廣東省博羅縣園洲梁契權(quán)學校 葉國棟

由教師主宰課堂，以情節(jié)分析式的講問獨占講臺，這種以書為本，以師為本的傳統(tǒng)閱讀教學方法在課程改革的大潮中喪失了生存的空間，新課程理念倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解，把閱讀的主動權(quán)還給學生，放手讓他們自主感悟、合作探究、交流體驗。

新世紀之初，著名特級教師周一貫提出：“閱讀教學應(yīng)是學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地進行閱讀，以獲取知識，激發(fā)興趣，陶冶情操，提高閱讀能力和運用語言的能力，優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)?！痹谛W語文閱讀教學的實踐中，筆者一直以此為指導，努力將“研究性閱讀”這種學習方式帶入課堂。

在研究性閱讀中，“讀”依然是根本，它既是依托，是方式，是途徑，又是目的。它不是張嘴發(fā)音，有口無心的讀，不是為讀而讀，而是為生疑而讀，為思考而讀，為研究而讀，為體驗而讀，為感悟而讀，為抒發(fā)感情而讀。

研究性閱讀注重全員參與。關(guān)注的是研讀的過程，不直逼結(jié)果，這就使每個發(fā)展水平有差異的學生可以通過研讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力。

研究性閱讀注重探究過程。研讀是一種探索，其本身就是一個過程。研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的。研究過程比結(jié)果更重要。因為學生研讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步獲得的。

研究性閱讀注重誦讀感悟。研讀不僅重視閱讀過程中的理性認識，如方法的掌握、認識能力的提高等，更十分重視語文學習的基本規(guī)律，注重感性認識，即誦讀感悟。

研究性閱讀注重實踐運用。重視實踐運用是語文學習的基本規(guī)律。研究過程本身就是學生對語文知識、能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認識經(jīng)驗的綜合應(yīng)用。

研究性閱讀一般由“教材感知——師生設(shè)問?——學生獨立研究——集體討論——學生表達——師生總結(jié)評價”等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

那么，在小學語文課堂中如何開展研究性閱讀教學呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面去實施。

一、簡化教學過程

研究性閱讀注重探索過程，這就要求教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，讓學生有充分的時間去讀書和研究，摒棄課堂繁瑣講問的老程式，提倡課堂主線簡明，研讀專題集中。例如，在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學生質(zhì)疑說：“能通過一條小船的雙洞能說是‘孔隙’嗎？”教師抓住這一學情，意識到這一疑處所具有的足以洞觀全文的研究價值，便提出研讀專題：“為什么能通過一條小船的洞，作者卻把它稱作‘孔隙’？請大家聯(lián)系外洞和內(nèi)洞的狀況和這一孔隙的特征來深入研究?！庇械耐瑢W從外洞之大入手，有的從內(nèi)洞更大去說明，還有的同學研究了寫通道的那部分課文。于是，整個研讀的過程雖然只有一個問題，但卻讓同學們深讀了全文。大家認為，“孔隙”一詞不僅用得準確，而且寫出了雙龍洞的特點，這處“孔隙”真是又奇、又險、又好玩，確實會給游客留下難忘的印象。

二、提煉研讀主線

閱讀教學要做到簡化頭緒，突出重點，設(shè)置少而精的研讀問題、情境，就必須提煉出“研讀”主線，以便充分展開學生的自讀，從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答。提煉主線因文而異，可以從課文題目中提煉，也可以從文眼、中心句、過渡處、段意、課文情節(jié)中、課文疑難處、插圖中、課后習題、課文的寫作特色等入手提煉“研讀”的主線。

三、自主探究

自主學習是研讀的基礎(chǔ)。研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀、獲取和運用”。它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為閱讀教學課堂的主人。當學生進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈能反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此教師必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。例如，教學《新型玻璃》這課，在研讀時，教師先提出研讀中心“選擇自己喜歡的一種玻璃，為它做個很個性的自我介紹”，接著讓學生分小組研讀課文。這一下就像平靜的湖面突然投下一粒石子，學生立刻興奮起來，馬上投入了自主而認真的研讀。他們有相互討論的，有認真思考的，有躍躍欲試的，課堂上洋溢著飽滿的學習激情。通過自主而有趣的學習活動，大家認真研讀了課文，了解了各種玻璃的特點、用途。

四、合作交流

合作研究是研讀的有效途徑。集體的力量是無窮的，學生通過各種渠道合作研究能釋放出巨大的能量。在合作研究中，存在差異的個體可以優(yōu)勢互補，教師在研讀過程中安排合作，可以利用學生的個別差異來促進整體能力的提高。例如，教學《草船借箭》這一課時，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀時，想過什么？”讓學生圍繞這個專題進行研究，以四人為一組，交流時一個匯報研讀情況，其余的作補充匯報發(fā)言。這樣，學生根據(jù)想象，通過合作交流，得出諸葛亮會怎么想的結(jié)論，使學習富有個性色彩，又培養(yǎng)、發(fā)展了他們的合作意識。

五、教師提供指導

研究性閱讀強調(diào)學生處于閱讀教學的主體地位，他們是閱讀課堂教學的主人，但他們不可能沒有教師的“指導”和“幫助”。教師的“指導”主要在于營造一種有利于學生研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學生的途徑和方法。在研究性閱讀的過程中，教師始終是全體學生最好的學習伙伴，哪里有需要就出現(xiàn)在哪里。無論是重點的切入還是主線的提煉、研讀專題的確立和研讀過程的推進，教師的指導都是必不可少的。

六、激勵成功

民主的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生思維的保證，是學生探究成功的重要條件。在研究性閱讀中，研究專題的設(shè)計應(yīng)遵循由易到難，由簡到繁的原則，充分估計到學生的學習障礙，讓每個學生都能探究得到，由前一個研究成功的喜悅來激勵下一個研究的欲望。此外，應(yīng)善于利用“評價”的機會，用恰當?shù)募钚哉Z言激發(fā)起學生研究學習的積極性，活躍課堂氣氛。

研究性閱讀作為一種全新的閱讀教學理念和學習方式，它旨在擺脫高耗低效的舊模式對閱讀教學的羈絆和束縛，這完全符合當前全國課程教材改革的要求。我們要進一步探索研究性閱讀教學的理論，勇于實踐，在語文課堂中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的下一代。