北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué) 盧新元

雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中指出：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)知的堆積?！闭Z文作為一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，更是如此。那么，我們的語文課堂在夯實(shí)語文基礎(chǔ)的同時應(yīng)該給孩子的靈魂注入什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中恰恰一語道出了這個問題的答案：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是在漫長的語文教學(xué)中循序漸進(jìn)的培養(yǎng)起來的。但是在這個循序漸進(jìn)的過程中，教師容易走向循規(guī)蹈矩的模式化教學(xué)，學(xué)生會被動接受。最終不利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

互動反饋技術(shù)作為一種新型教育手段逐漸在課堂教學(xué)中被老師廣泛的應(yīng)用著，成為了課堂教學(xué)中教與學(xué)過程的重要輔助手段，推動了教師教學(xué)手段和方式的變革。在課堂上使用互動反饋技最大的優(yōu)勢就是能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生，從而提高課堂實(shí)效性。所以基于互動反饋技術(shù)下的自主、高效的語文教學(xué)模式，將給語文課堂插上騰飛的翅膀。

一、發(fā)揮前瞻預(yù)習(xí)特性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，使學(xué)生對知識渴望的源泉，使學(xué)生對事物探索的好奇心理。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，自然就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)實(shí)效。

對于有動畫的視頻，永遠(yuǎn)是學(xué)生的最愛，根據(jù)學(xué)生的這一特性，在教學(xué)《玩出了名堂》這一課前，教師把這課書的課文flash動畫朗讀視頻和書中的會認(rèn)、會寫的字的flash視頻，以及關(guān)于文中學(xué)生比較難理解的微生物的圖片和有關(guān)介紹列文虎克的圖文并茂的資料和某些易錯字講解的微課都放進(jìn)pad里的資源庫里。由于學(xué)生對課外資料中的文字，圖片、動畫視頻非常感興趣，就會在課前預(yù)習(xí)時，反復(fù)觀看，跟讀、聽讀、閱讀、理解。上課時，很多學(xué)生均能適時地引用老

師所給的資料來理解課文內(nèi)容。原來的學(xué)生預(yù)習(xí)完這課后，上課老師檢查預(yù)習(xí)情況時，有的學(xué)生讀課文還是讀得磕磕絆絆，如“具”“拜”等易錯字，第一課時上完后，學(xué)生交上來的生字練習(xí)本上，這兩個字的錯誤率還是很高，而現(xiàn)在面對開放、共享的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)要的內(nèi)容，各取所需，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也大幅度提高。學(xué)生朗讀流利了，不拉長音了，連原來一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讀起課文來不僅流利，還很有感情了，生字不僅寫得比原來美觀，知道每一個筆畫在田字格中的占位了，錯別字也大大減少了。

二、整合影音圖文資料，擴(kuò)大信息容量

現(xiàn)代課堂要求把更多的信息量傳遞給學(xué)生，由單一的灌輸轉(zhuǎn)為雙向的互動。師生在這個雙向互動的過程中進(jìn)行思想與情感的交流，彼此成為一個學(xué)習(xí)共同體，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造過程。讓學(xué)生多看、多學(xué)、多練、投入到廣闊的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大了課堂的容量，可以讓學(xué)生最大限度的利用課堂時間。

在教學(xué)三年級上冊語文園地三的《習(xí)作》時，習(xí)作的要求是：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的畫或畫的畫。在教學(xué)這篇習(xí)作時，教師先把一些多彩的秋天的圖片和視頻，放到pad的資源庫里：如像蝴蝶一樣紛紛飄落的黃葉，一會兒排成人字，一會兒排成一字南飛的大雁，像燃燒的火焰的楓葉，五彩繽紛的菊花等等富有秋天特征的景物和人們的活動的圖片以及視頻。這比老師在課堂上放ppt，一閃而過有效多了，學(xué)生通過手中的pad自主選擇自己喜歡的資源，慢慢的、美美地欣賞完這些豐富的資源時，他們腦中的記憶就會激活了，當(dāng)交流起：秋天里，你看到了什么？人們會做些什么？這樣的話題時，原來總顯得太安靜的課堂變得熱鬧了，學(xué)生們的語言也變得生動了，學(xué)生們有的說：我看到了菜園里，又細(xì)又長的豆角掛在枝頭，隨著秋風(fēng)擺動著，跳起了優(yōu)美的舞蹈，小白菜長得綠油油的，又鮮又嫩……有點(diǎn)學(xué)生說：秋日里，老師帶我們?nèi)デ镉巍？吹皆瓉砭G綠的山林變得五彩繽紛了。山林里的樹葉，有的紅得像火，有點(diǎn)黃黃的像金子，有點(diǎn)半黃半綠……我們幾個女孩子高興地把地上的一片片像小扇子一樣的金黃色的銀杏葉撿起來，準(zhǔn)備帶回家當(dāng)書簽用……會說了，寫起來就不會太難了。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，積極參與課堂

《新課標(biāo)》要求小學(xué)語文教學(xué)中，改變教育理念，把教育由“選拔”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)發(fā)展”，把課堂實(shí)施由“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。同時《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。課堂要為學(xué)生提供充足的思考時空，還有學(xué)生獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的權(quán)利，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來認(rèn)識和判斷問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

四、全面拓展深入研究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

機(jī)械性的重復(fù)的抄抄寫寫會磨滅孩子的靈氣。要建設(shè)開放而有活力的語文課程，課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生提供有效的拓展和深入的研究的空間，充分調(diào)動他們的主觀性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，這樣才能使學(xué)生被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，有利于學(xué)生的吸收、理解和感悟，有利于學(xué)生人格和人文素養(yǎng)的形成。全面拓展說的是廣度上的涉獵，深入研究說的是深度的思考。強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力和行為能力。具體體現(xiàn)學(xué)生思維的變通性，流暢性和求異性，都有了明顯的提高，發(fā)表自己的見解和看法比較獨(dú)特，隨之也帶動了創(chuàng)新能力的提高。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生把眼、腦、手、耳、口有機(jī)地結(jié)合起來，充分地發(fā)揮多種器官的功能，讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)參與教學(xué)活動

互動反饋技術(shù)與語文教學(xué)的契合，將互動反饋技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，延伸和拓寬了教學(xué)時空，滿足了學(xué)生的求知欲望，給語文課堂插上了騰飛的翅膀，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，使語文課堂教學(xué)變得愈發(fā)精彩，愈發(fā)充滿魅力。