【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，會給教師帶來很大的工作量，但是這一教學(xué)模式也會給教學(xué)帶來很大的成功，不但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文則對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層指導(dǎo)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;分層指導(dǎo)

分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，教師以學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平、心理特征、性格特點以及對知識的接受能力為依據(jù)，在全體學(xué)生中，把學(xué)習(xí)能力和知識水平相近的學(xué)生分到一組，在實踐教學(xué)中進(jìn)行有區(qū)別的對待，這些學(xué)生群體根據(jù)教師的分層策略在相互作用中提高自己的學(xué)習(xí)成績，并且得到很好的發(fā)展。分層教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，可以有效利用分層教學(xué)的優(yōu)勢減輕小學(xué)教學(xué)的壓力，滿足不同層次的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對提升全班的數(shù)學(xué)成績具有一定的促進(jìn)作用。

一、合理分層

為了更好的實施分層教學(xué)，教師要對全班學(xué)生有一個全面的了解。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中智力與非智力因素的調(diào)查，客觀的對學(xué)生做一個綜合評價。再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和發(fā)展特點把學(xué)生分為好、中、差三個層次。另外，教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層之后，也要對分層教學(xué)模式有有一定的把握。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式主要有：第一種是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。也就是依照班上學(xué)生的不同成績將其分成若干層次，針對不同層次學(xué)生的成績水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對他們分別實施不同層次考核及評價。第二種是隱性分層模式。這種分層模式是根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況等，把學(xué)生組成一個個的學(xué)習(xí)興趣小組。這主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在層次差異中互相補(bǔ)充，增加學(xué)生之間的交流，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的效用。第三種是個別化的學(xué)習(xí)模式。這種分層模式以網(wǎng)絡(luò)為手段，把全班學(xué)生分為幾個層次，之后依照分層情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到了特定目標(biāo)，就會自動進(jìn)入到下一個層次的學(xué)習(xí)中。但是，在實際的教學(xué)中這種分層教學(xué)模式并沒有普及，這是基于這種教訓(xùn)模式的工作量大且不好把握的的特點。教師在實際的分層教學(xué)中，一定要通過對學(xué)生的全面了解，選擇正確的分層教學(xué)模式。

二、具體實施策略

（一）施教分層

這個層次的教學(xué)中要把握好同步教授與個別層次教學(xué)之間的關(guān)系。一方面，要根據(jù)整個課程教學(xué)的目標(biāo)，在同一時間完成對全體學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生實施同步教學(xué);另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及智力水平之間的差異實行分層教學(xué)。對第一等級的學(xué)生要少講多練，加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的解題技巧;對于第二等級學(xué)生來講，則必須要注重于精練精講，特別是要加大對課后習(xí)題的講解，注重對他們基礎(chǔ)知識的運(yùn)用與貫通;而第三等級的學(xué)生就要對他們降低要求，尤其注重對他們基礎(chǔ)知識的掌握。以對“面積”的學(xué)習(xí)為例，第三等級的學(xué)生只需要理解面積的概念，能夠計算出基本平面圖形的面積即可;而第二等級的學(xué)生要增加難度，要對課本上涉及到面積的習(xí)題進(jìn)行精講，讓他們掌握與面積相關(guān)的一題型;對第三等級的學(xué)生，可以涉及到一些借助輔助線來解決面積計算的題型。這是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教授，讓不同層次學(xué)生均能夠在教學(xué)過程中得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗。

（二）訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層是教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平設(shè)定訓(xùn)練習(xí)題，然后根據(jù)學(xué)生的聯(lián)系及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行矯正。對習(xí)題的設(shè)置首先分為兩大部分，選作和必做，其次根據(jù)對學(xué)生的分層設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是針對第一等級的學(xué)生而言的，題目相對容易，是全班學(xué)生都必須要完成的。而變式訓(xùn)練是為第二等級的學(xué)生準(zhǔn)備的，題型難度不大。綜合訓(xùn)練難度較大，是考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，這個主要是針對第三等級的學(xué)生而言的，綜合訓(xùn)練可以讓學(xué)生開闊眼界，同時培養(yǎng)他們的思考能力以及主動學(xué)習(xí)能力。以百分?jǐn)?shù)的練習(xí)題為例，第一等級的學(xué)生可以注重實際應(yīng)用方面，比如說利息的計算;第二等級的學(xué)生在練習(xí)題中重點應(yīng)該放在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)上;而第三等級的學(xué)生則必須要加大對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以以對百分?jǐn)?shù)的寫法練習(xí)為主。

（三）考核分層

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，有助于提高不同層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，那么他們進(jìn)行分層考核也是分層教學(xué)的一個重要階段。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力差異，對不同層次的學(xué)生作出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓處于不同階段的學(xué)生很容易地方實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，通過自己的努力獲得進(jìn)一步的成功。很多教師在鉆研學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置的A、B考試卷，以及練習(xí)中的附加題，選做題等都是對學(xué)生進(jìn)行分層考核的有效方式。

三、結(jié)語

總的來說，分層教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和智力水平對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，在合理分層的基礎(chǔ)上按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)具體開展分層教學(xué)過程。這一教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一種可以推廣利用的有效教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何慶梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2015（6）：85-85.86

【作者簡介】

丁兆峰（1972.03-），女，漢族，籍貫：山東臨沭縣人，山東省臨沂市金雀山小學(xué)，小教二級，本科。