張迎

【摘要】對比基礎(chǔ)課程，我們可以開設(shè)的拓展課程應(yīng)該有所改變，但是怎樣的改變才能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，怎樣地引導(dǎo)學(xué)生才會更好學(xué)習(xí)和思維？本文結(jié)合自己在上拓展課時的實例及思考從理念、學(xué)法、教法和評價四個方面的改變來闡述了自己對于拓展課程開設(shè)的一些實踐和探索。

【關(guān)鍵詞】拓展課程 理念 學(xué)法 教法 評價

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0109-02

我們其實一直在思考著怎樣才能使不同層次的學(xué)生在英語素養(yǎng)方面獲得相應(yīng)程度的提升？我們也在思考對比基礎(chǔ)課程，我們可以開設(shè)的拓展課程該怎樣“變”才真正地能突出興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；我們的“變”該怎樣地從老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變上去思考，引導(dǎo)學(xué)生更會學(xué)習(xí)，更會思維？

再讀《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中的要求：積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；又讀《英語課程標準》中對閱讀提出了除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上，能讀懂常見體裁的閱讀材料的要求；在兩份指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過再三考慮，我們決定開設(shè)英語“悅”讀與表演的拓展課，想通過這些閱讀拓展課的開設(shè)讓學(xué)生通過體驗選擇閱讀，探究改編劇本等積極主動的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展他們的溝通和合作能力，形成有效的閱讀策略，最終提高他們課外閱讀的自主能力。

仔細審視已經(jīng)進行了兩個月的英語“悅”讀與表演拓展課，其中其實存在著一些變化。一個新鮮事物的出現(xiàn)，關(guān)鍵是你敢不敢去挑戰(zhàn)讓它變化和接受它的“變化”。

一、變理念：以“學(xué)”定教來“悅”讀

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生認知主體的同時，兼顧教師的指導(dǎo)作用；要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者；“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的成長需求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，個性特點，發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計和實施教學(xué)活動，并依據(jù)學(xué)生的掌握程度評價和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，從而達到促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本目的；可以說“以學(xué)定教”是建立在建構(gòu)主義理論之上的一種教育理念的改變?！耙詫W(xué)定教”包含兩個相輔相成的環(huán)節(jié)：先“研學(xué)”，后“定教”；即要在充分“研究學(xué)生”之后，再思考如何制定教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法?！皩W(xué)”是“教”的前提和依據(jù)。

選擇上我們的“悅”讀與表演拓展課的學(xué)生大都是年級中等層次的學(xué)生，對英語有著一定的興趣，喜歡閱讀，但是詞匯的儲備量不大，閱讀技巧和閱讀能力尚缺。針對這些學(xué)生，我們選擇了《典范英語7》作為學(xué)生的教材?！兜浞队⒄Z》是英國牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的英國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料。它在國內(nèi)問世以來，每個故事都非常有趣，深受廣大英語教師、學(xué)生和家長的喜愛；比較符合我們學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，便于學(xué)生合作交流與表演。針對上課學(xué)生的特點，我們確立了“通過分享朗讀競賽，潛移默化地擴大學(xué)生的詞匯積累；通過細讀改編故事，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略；通過合作表演交流，提高學(xué)生對文本的理解能力，增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心”的目標；先讀后演，學(xué)編結(jié)合，學(xué)演結(jié)合為主要教學(xué)手段，重視以體驗式閱讀促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中去“悅”讀。讓學(xué)生通過思考，溝通，改編，合作，表演等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的理解和表演能力。

在《典范英語》的學(xué)習(xí)當中，我們更強調(diào)的是“整進整出”，大量自我整體輸入，整體輸出，學(xué)生自己從自然中吸收語言?？?、耳、心、眼、手并用，全方位接觸語言。在WALRUS的學(xué)習(xí)中趣味詞匯教學(xué)完成后，我們引導(dǎo)學(xué)生先自我琢磨、自我邊演邊讀，體會文中“有意義”的語言和話語。當讀到Arctic Fox和Polar bear 、seal都有自己的一技之長，“I will do skating”“I Will do tumbling”“Ill do singing”，學(xué)生們體會到了他們的驕傲心情，一個個也在興奮地扭來扭去。

二、變學(xué)法：合作競賽改編來“表演”

拓展課不僅要拓展發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教會學(xué)生怎樣更好地去學(xué)習(xí)，去思考，去分享，去交流。教育的真正意義是價值的引導(dǎo)和自主建構(gòu)，是學(xué)生自主成長的一個過程，我們拓展的立足點是學(xué)生，所以我們要關(guān)注學(xué)生的生長，拓展要有助于學(xué)生自我建構(gòu)的展開。

在《典范英語7》中的WALRUS這本書的詞匯教學(xué)中，我把do skating，do tumbling，do diving，chewed his whiskers，go up his nose，bowed，cheered，leap，fall over等表示動作的詞，先自己用動作表演出來，讓學(xué)生猜測這些詞的含義，在學(xué)生明確所有的動作含義之后，引導(dǎo)他們小組合作，選取五個他們最喜歡的動作，來表演，讓其他組猜他們表演的是什么動作，無形中提高了他們記單詞的興趣也鞏固了這些詞匯；還有一些其他單詞，就以小組競賽的形式，考查5分鐘的時間之內(nèi)，哪些小組能記下的單詞最多；第一次課的前15分鐘學(xué)生們就很“愉悅”的快速記下了整本書的約50個新詞。

第二章The big night到來了，我們的閱讀形式改為小組共同閱讀，分角色表演；每個組都召開了一次盛大的聚會，都驚嘆同伴們出色的表演，對其中的內(nèi)容也加深了理解，這個過程其實是學(xué)生們的一個自主構(gòu)建的過程。怎樣更好的表演能引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ソ涣?；表演成功了其實也是在分享的一個過程。

在《典范英語》的學(xué)習(xí)當中，我們更強調(diào)的是“整進整出”，大量自我整體輸入，整體輸出，學(xué)生自己從自然中吸收語言?？?、耳、心、眼、手并用，全方位接觸語言。在WALRUS的學(xué)習(xí)中趣味詞匯教學(xué)完成后，我們引導(dǎo)學(xué)生先自我琢磨、自我邊演變讀，體會文中“有意義”的語言和話語。當讀到Arctic Fox和Polar bear、seal都有自己的一技之長，“I will do skating”“I Will do tumbling”“Ill do singing”，學(xué)生們體會到了他們的驕傲心情，一個個也在興奮地扭來扭去。

三、變教法：啟迪思維是關(guān)鍵

我們的“悅”讀拓展課其實也在思考怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力？怎樣逐步培養(yǎng)用英語進行思維和表達的能力？怎樣在拓展閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？在我們的拓展課中開發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。

1.層層剖析，啟迪深刻思維

在我們的拓展課中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行表層理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去積極思考，研讀課文中的字、詞、句，挖掘文章的深刻內(nèi)在意義，揣測作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；我們還可以根據(jù)閱讀材料的特點和學(xué)生的實際水平，把一個難度較大的問題分解成好幾個易于學(xué)生理解的小問題，逐步拓展學(xué)生思維的深度。

在WALRUS第一章的教學(xué)中，有一段講到Walrus hid behind a snowdrift and watched， and chewed his whiskers.于是老師問道：“Why did Walrus hide behind a snowdrift and watch， and chew his whiskers？”通過這個問題的提出引導(dǎo)學(xué)生去體會WALRUS什么都不會的痛苦心理和希望自己也能有所特長的愿望；作者是通過這個動作的描寫來襯托WAKRUS痛苦心理的。

在學(xué)生們體會了他的痛苦心理之后，老師又問：“What will WALRUS do then？Will WALRUS practice hard？ Will he become a very good clown？ Will he do worse？”啟發(fā)學(xué)生對后面的故事情節(jié)進行推測，發(fā)表不同的看法，啟發(fā)他們的思維。

2.改編表演，訓(xùn)練靈活思維

思維的靈活性指思維活動的智力靈活程度。它的特點是一個問題可以多種開端，多種結(jié)局，產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)論。

在英語閱讀教學(xué)中我們可以通過有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)コ浞窒胂?，或變換角度提問，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，拓寬學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生多角度、多方位地去思考問題。

在WALRUS的“悅”讀拓展課中，WALRUS在弄砸了巨大的盛會之后，會發(fā)生什么事情呢？書本的第四章是盛會繼續(xù)，WALRUS經(jīng)過刻苦練習(xí)之后，也能在盛會上自如地表演，成為一個出色的表演者。

我們老師沒有只局限于書本中的唯一的一個結(jié)局，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)編寫劇本，小組合作，續(xù)寫在WALRUS在弄砸了巨大的盛會之后，會發(fā)生什么事情，然后再把自己編寫的劇本表演出來。有一個小組寫的劇本是“from bad to worse，每一次的盛會他都是如此這般，把第一章破壞盛會的情節(jié)照搬表演；”另一個小組寫的是“practice hard from bad to better，弄砸后，他一個人悄悄地刻苦練習(xí)，第二次盛會讓所有的伙伴驚呼”；另一個小組寫的是WALRUS was so sad that he killed himself；還有一個小組寫到了所有的動物都來教WALRUS，都鼓勵他，重點刻畫表演了他們怎樣教的過程。

四、變評價：累積學(xué)分，改考卷為表演

有效的教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。我們的拓展課評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；在讀和演的過程中檢查學(xué)習(xí)者是否具備這門課應(yīng)該具有的語言運用能力。我們沒有一篇篇的閱讀理解的試題，學(xué)生只需積極地參與課堂“悅”讀的各種活動，每次都準時地來上課，選擇概括講大意，部分講片段，或者自編情節(jié)拓展續(xù)寫三項中的兩項完成就可以累積30分的得分，最后劇本改編成功表演就可以再得40分。下面是我們的評價得分量表：

我們深信，我們的累積學(xué)分，改考卷為表演或演講能夠讓孩子有選擇性的發(fā)揮出自己的長處，積極地爭取到更高的分數(shù)。同時我們強調(diào)評價主體的多元性，注重自我評價、他人評價和老師評價的結(jié)合。認為老師、同學(xué)及自己都應(yīng)參與到成果的評價中來；他人評價會比較客觀，可信度高，但是如果片面采取這種評價會忽視學(xué)生們自己的主體性和能動性，扼殺其個性及學(xué)習(xí)的積極性。從尊重個性、發(fā)展個性的觀點出發(fā)，學(xué)生個人也可以根據(jù)一定的評價標準和占分比例，對自己的學(xué)習(xí)進行評價，發(fā)表自己的看法；通過他們的自我評價可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性和主動性，還可以增強學(xué)生們的反思意識和能力，有利于學(xué)生的自我反思、自我調(diào)控、自我激勵和自我完善。他人評價與自我評價、教師評價有機地結(jié)合，可以充分發(fā)揮多種評價主體的力量，使學(xué)習(xí)評價成為一個共同參與、多邊互動、促進提高的過程。

對于我們的“悅”讀與表演的拓展課還需我們老師更多地研究，畢竟它不同于我們的基礎(chǔ)課程，如何把它開設(shè)得更好更有效，還需更多的同行來共同探索。

參考文獻：

[1]鄭淑芬.淺議初中英語閱讀課的有效拓展[J]海外英語，2010（1）

[2]英語課程標準[S]北京師范大學(xué)出版社，2011