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(廣東海洋大學，廣東　湛江　524088)

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加強責任意識教育促進高校學風建設

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(廣東海洋大學，廣東湛江524088)

學風建設是大學生學習精神面貌和狀態(tài)的集中表現(xiàn)，是高校文化建設的重要方面。責任意識教育是高?，F(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容和文化建設的重要體現(xiàn)。高校教師既是大學生責任意識教育的主體，又是責任意識教育的重要客體。大學生則是高校責任意識教育的主要客體。文章通過分析認為，高校責任意識教育與學風建設呈現(xiàn)正相關的關系。因此，需要探討采取多元化、綜合性措施加強大學生和教師的責任意識教育，促進高校學風建設，營造良好的學習氛圍，打造積極向上的校園文化環(huán)境。

責任意識學風建設大學生教師

學風建設是一項長期的系統(tǒng)工程，對高校人才培養(yǎng)作用最為直接。作為一項系統(tǒng)工程，良好學風的建設無疑是多種主客觀因素綜合作用的結果。在以往的學風建設研究中，人們一般都從制度、教學、環(huán)境等宏觀層面進行闡述，或者從學校的管理制度、課程設計以及教師的教學方法、大學生的學習目標等中微觀層面展開論證，卻容易忽視從觀念層面的責任意識方面進行分析。筆者基于對相關文獻資料的深入分析，并結合自身幾十年的學生工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大學生和教師的責任意識對學風建設有著重要的影響。本文在辨析責任意識和學風建設二者關系的基礎上，分析我國高校普遍存在的學風問題，并對問題進行歸因，進而提出通過加強責任意識，促進學風建設的對策建議，為營造高校良好的學習氛圍和校園文化環(huán)境提供借鑒。

一、責任意識與學風建設的關系

責任意識作為一種觀念形態(tài)和理想信念，能夠?qū)σ粋€人的行為產(chǎn)生巨大的影響，能夠推動個人樹立目標，制定計劃，展開行動，完成任務，能夠促使個人真正服從組織安排，樹立職業(yè)使命感，為實現(xiàn)單位組織的目標而努力奮斗。高校里的責任意識既包括高校教師也包括大學生的責任意識。責任意識與學風建設緊密相關，二者呈現(xiàn)出正相關的關系。學風的好壞同一個人的責任意識的強弱有著直接聯(lián)系。教師責任意識強的高校普遍具有良好的學風。大學生責任意識的強弱主要通過學風表現(xiàn)，責任意識的缺失是高校存在學風問題的重要原因。高校教師既是大學生責任意識教育的主體，又是高校責任意識教育的重要客體。大學生則是高校責任意識教育的主要客體。當一個大學生富有責任意識的時候，他將會有明確的學習目標和計劃，并自覺學習、主動探討和采取盡可能的措施實現(xiàn)學習目標和計劃；當一名教師富有責任意識的時候，他將會擁有強烈的教書育人的使命感，并能想盡一切辦法積極主動做好教書育人工作。如此，在學生和教師的“雙輪”推動下，學校的學風建設將會順利開展，并且效果顯著，良好的學風環(huán)境自然順理成章地形成。

二、當前高校學風建設中的主要困境

大學生的學習態(tài)度、學習目的、學習精神、學習效果是學風建設的重要衡量指標。然而，現(xiàn)實中，高校的學風建設在這些方面普遍存在困境。

(一)缺乏端正堅定的學習態(tài)度

學生學習態(tài)度不端正的問題，嚴重阻礙著高校學風建設的推進。其主要表現(xiàn)為部分學生對必修課和選修課的態(tài)度、對大學的課堂學習和課后學習的態(tài)度、對各類學術講座活動的態(tài)度、對理論學習和實踐學習的態(tài)度、對開卷考試和閉卷考試的態(tài)度等方面存在明顯的區(qū)別性對待現(xiàn)象。如，部分學生對于必修課認真學習、對于選修課敷衍應付；對于喜歡的老師的課程就積極學習，對于不喜歡的老師的課程就消極對付；對于感興趣的課就聽，不感興趣的課就不聽；每到學期末，平時空蕩蕩的教室、圖書館就人滿為患，大部分學生習慣了“平時不燒香，臨時抱佛腳”的應試方法等等。

(二)缺乏明確理性的學習目的

隨著高等教育由精英化走向大眾化，上大學的人數(shù)越來越多，讀大學成為了一種普遍現(xiàn)象。然而，學生數(shù)量的增多并沒有帶來與之相對的教育質(zhì)量提升。造成此問題的原因當然是多方面的，但是學生上大學以后，學習目的不明確，缺乏對自身學習目的的理性思考無疑是一個共性因素。為了混個文憑、談個戀愛、逃避就業(yè)、家人要求等目的而上大學的學生隨處可見，僅僅為了拿獎學金、不想掛科、學校要求、老師要求嚴格等目的而學習的學生比比皆是。能夠自我定位清晰，并把自身的人生理想和社會需求結合起來，為實現(xiàn)自我人生價值和社會價值而學習的往往是極少數(shù)。

(三)缺乏持之以恒的學習精神

現(xiàn)在的大學生基本是90后，甚至00后，這兩代學生的大部分都是獨生子女，從小到大都是在萬般寵愛和倍加呵護的環(huán)境中成長。即使不是獨生子女，成長環(huán)境也相對優(yōu)越，基本沒吃過什么苦。在這類環(huán)境下生活的學生大多“智商較高而情商和逆商較低”，在大學的學習過程中，容易受到各種因素的影響，一旦遭受學習挫折，僅憑自己難以有效應對和及時恢復，極容易產(chǎn)生自暴自棄的想法和行為。如在這類大學生群體中經(jīng)常出現(xiàn)因某科目較難，學習過程中遭受挫折就直言放棄的現(xiàn)象；因談戀愛分手不能調(diào)節(jié)好和控制自身情緒，就無心學習，成績一落千丈的現(xiàn)象；因沉迷網(wǎng)絡游戲、看小說、打球等消閑娛樂活動而荒廢學習的現(xiàn)象等等。

(四)缺乏學以致用的學習效果

如今的大學，包羅萬象，能夠提供一個廣闊的學習舞臺滿足不同學生的學習需求。然而，我國大學生的實踐操作能力和知識實際運用能力普遍較弱，難以真正做到理論聯(lián)系實際。這也體現(xiàn)在學風建設的成效往往浮在表面上。經(jīng)過十二年應試教育的“磨練”，我國的大學生群體，從來就不缺考試高分的學生，缺的是能夠很好地學以致用并且具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生。

這些問題的存在，極大阻礙了高校學風建設的開展。

三、當前高校學風建設面臨困境的原因

當前高校學風建設面臨種種困境，從責任意識和學風建設的關系方面進行歸因，主要有三方面的原因，即大學生自身的責任意識缺失、輔導員的責任意識缺位，專職教師的責任意識不強。

(一)大學生的責任意識缺失

從責任意識和學風建設的作用關系來講，責任意識是因，學風建設是果。在知識和技術更新頻繁的現(xiàn)代化條件下，網(wǎng)絡成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。而大學生群體則是更快接觸和接受網(wǎng)絡傳媒的重要主體和媒介。網(wǎng)絡文化促進著校園文化的新發(fā)展，但其中不良的價值導向和文化傾向也在侵蝕著大學生的健康成長。[1]在網(wǎng)絡消極文化的沖擊和社會不良風氣的影響下，大學生表現(xiàn)出對自身的學習責任和人生責任認識模糊，定位不清的現(xiàn)象，出現(xiàn)不知道為何而學、學來何用、怎樣去學的迷茫和困惑。從其價值觀層面分析，則是他們沒有認識到自身在大學里的學習不僅僅是個人的事，還肩負著對家庭、學校、社會、國家的責任擔當?！盀橹腥A崛起而讀書”對于如今大部分的大學生來說，已變成了一句空洞的宣傳口號。

(二)輔導員的責任意識缺位

高校輔導員是學生工作的主體，肩負著大學生思想政治教育和理想信念培養(yǎng)的重任。然而，受復雜的社會環(huán)境影響，尤其是一些隱藏在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體中的不良因素對輔導員的思想觀念和行為方式也產(chǎn)生著消極影響。一些輔導員在投身教育事業(yè)的同時，更關注物質(zhì)財富和個人價值實現(xiàn)與否，對它們的過度追求甚至在一定程度上削弱了部分輔導員的社會責任心和教育責任心。[2]另外，教育改革的不斷深入使得大學生思政工作出現(xiàn)新情況新問題，部分輔導員無法與時俱進，及時轉(zhuǎn)變工作觀念、改進工作方式、適應工作要求，常常陷入繁雜的學生日常事務管理工作中，從而忽視了大學生的責任意識教育。

(三)專職教師的責任意識不強

學風的原動力在于學生的學習興趣，濃厚的學習興趣常常會引導學生自主探索知識的領域、主動實踐心中的理想目標。在此過程中，專職教師的專業(yè)知識、授課技巧和人格魅力會極大地鼓舞、激發(fā)學生的興趣，這是促使學生形成良好學風的重要手段。[3]然而，專職教師在激發(fā)學生的學習責任意識和自身的教育責任意識對學風建設的重要作用方面沒有得到充分的發(fā)揮。高等教育大眾化，高校擴招帶來的師生比例失衡問題，教師職稱評審政策過于注重科研成果而忽視教學質(zhì)量效果的問題等，都使得許多專職教師把更多的時間和精力投入到拿項目、寫文章、做課題之中，課堂上下沒有更多關注學生的學習態(tài)度、學習目的、學習精神以及學習效果。即使部分教師能夠做到認真?zhèn)湔n，積極組織課堂教學，但是也很難兼顧學生的思想教育和理想信念引導，無法有效地開展能夠激發(fā)學生學習的責任意識等較深層次的教育。

四、加強高校學風建設的對策

通常來講，一個有責任感的大學生必定是勤奮學習的人，一位有責任感的教師必定是注重培養(yǎng)學生責任意識的教育者，一所師生皆有明確和強烈的責任意識的高校必定是學風優(yōu)良的學校?；谏鲜龇治隹芍?，責任意識的缺失是高校學風建設面臨困境的深層次原因之一。因此，解決高校學風建設中存在問題的關鍵之一就是增強學生和教師的責任意識。

(一)加強學生的責任意識，營造優(yōu)良學風

高校輔導員是大學生的知心朋友和人生導師，培養(yǎng)大學生的責任意識是輔導員工作的應有之義。輔導員要注重在新生入學教育中加強責任意識教育，促使他們對大學生為何學、學什么有準確的定位，盡快端正學習態(tài)度，明確學習目標，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，要注重在學生的日常學習生活中采取多種形式加強學生的責任意識教育，使學生明白大學學習的豐富內(nèi)涵，引導學生在合理目標指引下，養(yǎng)成持之以恒的學習精神，從而實現(xiàn)學以致用。教育場合上，與學生約談交流的辦公室或校園、團委學生會的例會、班會或班級等其他相關活動中均可實施；教育途徑上，可以利用網(wǎng)絡新興媒體平臺，如微信群和QQ群等，主題活動、期末考試周、精品團日活動等加強責任意識教育。

(二)加強輔導員的責任意識，助力學風建設

輔導員必須要高度重視自身角色和工作對學生成長成才的重要性，要以高度負責的態(tài)度塑造職業(yè)形象和人格魅力，以責任意識為核心形成職業(yè)價值和工作態(tài)度。[1]一方面學校在學風建設中，要強調(diào)輔導員的使命感和責任感，在輔導員培訓中注重其對學生進行責任意識教育能力素質(zhì)的提升，并將之作為輔導員工作考核評價的重要內(nèi)容；另一方面，輔導員自身要深刻理解加強學生責任教育的重要性，在日常的學生工作和自身能力培養(yǎng)中有意識、著重地加強教育，尤其要關注和加強對特殊學生的責任意識教育。要深入探討如何通過加強學生責任意識教育，糾正學生在學習態(tài)度、學習目的、學習精神、學習效果等方面的偏差和錯誤，引導其改正，從而推動學風建設的深入開展。

(三)加強專職教師的責任意識，強化學風建設

優(yōu)良學風的構建需要專職教師以負責任的姿態(tài)積極參與。專職教師由于專業(yè)知識強，專業(yè)理論水平高，是學校教學實踐的直接主體，是學生接收專業(yè)知識學習的最直接教育者，因此，專職教師對學風建設有著直接影響，加強他們的責任意識也意義重大。一是專職教師應該在課堂教學中首先著重于學生的學習責任意識的培養(yǎng)，以此為前提進而傳道授業(yè)解惑，這樣才能真正保證上課質(zhì)量；二是專職教師要在平時加強與學生的溝通交流，掌握一些輔導員和班主任難以獲得的學生學習方面的更加深層次的信息和學生對專業(yè)學習更加真實的反饋，從而能更有針對性地改進自身教學；三是學校和高等教育相關部門應該深化高等學校專職教師職稱評選、績效考核、評優(yōu)評獎等方面的制度機制，突出教學的重要性，使教師真正回歸到“傳道授業(yè)解惑”的本質(zhì)地位。

(四)建立健全輔導員與專職教師學風建設聯(lián)動機制

只有輔導員和專職教師形成工作合力，才能確保學風建設保持長久的實效。學風建設涉及到高校學生工作和教學兩大系統(tǒng)，缺少了二者中的任何一環(huán)，學風建設效果都將大打折扣，甚至學風建設的相關措施都無法推行。輔導員和專職教師分別是學生工作和教學活動的兩大主體，二者在高校學風建設中缺一不可。因此，建立健全輔導員和專職教師的學風建設聯(lián)動機制，使他們發(fā)揮各自的工作特點，優(yōu)勢互補，形成有機整體，才能更好地配合強化學生的責任意識教育，提升學生責任意識教育效果，共同推進優(yōu)良學風的培養(yǎng)。[3]

[1]劉嬌，張迪.高校學生輔導員隊伍責任意識建設研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報，2013，(04).

[2]李運福,傅鋼善.網(wǎng)絡學習中反思性學習及模型研究[J].現(xiàn)代教育技術,2012，(02).

[3]賀國元.高校學風建設中輔導員和專職教師的責任差異[J].寧波大學學報，2015，(02).

責任編輯：李卓垚

2016-04-26

本文系廣東海洋大學2015年基層黨建“書記項目”“加強責任意識教育，促進高校學風建設”的研究成果。

全文(1966—)，男，廣東湛江人，廣東海洋大學經(jīng)濟管理學院講師。

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