潘慧春

（湖南省社會(huì)主義學(xué)院，湖南 長沙 410001）

高校青年教師的成長困惑與消解對(duì)策

潘慧春

（湖南省社會(huì)主義學(xué)院，湖南 長沙 410001）

青年教師的健康成長對(duì)高校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，但高校青年教師在成長過程中面臨著諸多困惑。為幫助青年教師消除成長困惑，促進(jìn)其健康成長，一方面，青年教師要積極進(jìn)取，激發(fā)成長的內(nèi)部動(dòng)力；另一方面，高校要?jiǎng)?chuàng)造條件，為青年教師健康成長提供良好的外部環(huán)境。

高校；青年教師；成長困惑；對(duì)策

隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，高校師資需求逐年增大，一大批年輕的博士、碩士畢業(yè)生涌入高校校園，成為高校師資隊(duì)伍的重要組成部分。除少數(shù)人從事教育管理工作外，絕大多數(shù)高校青年教師都從事著教學(xué)、科研工作。對(duì)于教師來說，無論是教學(xué)還是科研都有一個(gè)發(fā)展的過程，而高校青年教師一畢業(yè)就走上教學(xué)科研崗位，面臨較大壓力和較多困惑。如何為青年教師的成長提供良好的外部環(huán)境，引導(dǎo)他們解決困惑，促進(jìn)其健康成長，成為高校和教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、高校青年教師的成長困惑

（一）角色轉(zhuǎn)換困惑

高校青年教師基本上都是從學(xué)校、科研院所剛畢業(yè)就走上教師崗位的，而且絕大多數(shù)是從本科讀到碩士、博士，沒有工作經(jīng)歷，一直是受教育者。因此，很多畢業(yè)生還來不及適應(yīng)新的工作環(huán)境，就以高校教師的身份被推上講臺(tái)，成為了教育者，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，高校的職能也隨之發(fā)生了明顯改變，由過去主要“培養(yǎng)人才”演變?yōu)楫?dāng)下“培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)”三種職能的整合?！皬母咝５穆毮苻D(zhuǎn)變來看，轉(zhuǎn)型期間的高校教師，絕對(duì)不能只是扮演教書育人的角色，而應(yīng)該至少扮演教書育人、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)三重角色。這種重大的角色調(diào)整給高校教師帶來了難以估量的沖擊?！保?］學(xué)生到教師的角色已難以適應(yīng)，更何況還要承擔(dān)三種角色，這更加劇了青年教師角色轉(zhuǎn)換的困惑。

（二）教學(xué)適應(yīng)困惑

進(jìn)入高校的青年教師一般都是優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在走上工作崗位前，獲得了較高的學(xué)歷，基本具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。但是，高校教師只有約1/3的人接受過師范教育，綜合性院校和理工科院校尤甚［2］。按照正常教師培養(yǎng)程序，新進(jìn)高校青年教師應(yīng)該首先當(dāng)助教，在教授的指導(dǎo)下從事一些教學(xué)輔助工作，以認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法，為適應(yīng)教學(xué)、站穩(wěn)講臺(tái)奠定基礎(chǔ)。但是，高校擴(kuò)招導(dǎo)致教師緊缺，一大批青年教師，尤其是高學(xué)歷的教師，首先就是以講師的身份開始工作，盡管他們專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但由于缺乏教育理論功底，不熟悉教學(xué)實(shí)踐，不了解教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)把握能力不強(qiáng)，所以課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生的認(rèn)可度不高，這就很容易導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生焦慮感、無助感。而學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，制定了教學(xué)考核制度，有的課程甚至由學(xué)生直接評(píng)價(jià)，學(xué)生選得多的就開課，很少有學(xué)生選的就不開。青年教師由于走上工作崗位當(dāng)老師的時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，更談不上教學(xué)藝術(shù)，所上課程難以受到學(xué)生的歡迎，在選課中自然落在后面，這極大地挫傷了他們的教學(xué)積極性和自我成就感，更增加了他們的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響他們的健康成長。

（三）科研任務(wù)困惑

對(duì)于青年教師來說，除了教學(xué)壓力外，科研更是一項(xiàng)艱巨和迫切的任務(wù)，因?yàn)閺哪壳皩?duì)高校教師的業(yè)績考核指標(biāo)來看，壓力最大的是科研的量化考核。從青年教師本身來看，他們在攻讀學(xué)位期間就有了從事科研的經(jīng)歷，具備一定科研能力，但基本上是在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作的。走上工作崗位后，由于缺乏獨(dú)立開展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，在科研選題、方向把握等方面有迷惘，表現(xiàn)出科研意識(shí)不強(qiáng)、科研能力不足、主動(dòng)性不夠等情況。同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下急功近利的思想也影響到青年教師的科研工作，他們對(duì)科研的科學(xué)性、艱巨性、長期性認(rèn)識(shí)不夠，表現(xiàn)出浮躁、急功近利的心態(tài)，不能靜下心來認(rèn)真做學(xué)問。

從外部條件來看，青年教師高校資源分配模式嚴(yán)重影響青年教師的科研積極性與創(chuàng)造性。青年教師職稱低、資歷淺，在高校資源分配模式中處于弱勢地位，這種弱勢地位在高層次期刊上發(fā)表文章頻頻碰壁，在課題申報(bào)中這種弱勢地位體現(xiàn)更明顯?！扒嗄杲處熧Y歷淺、人脈少、基礎(chǔ)差，卻要在一個(gè)水平線上和那些擁有行政資源、人脈雄厚的‘學(xué)官’或?qū)W術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、甚至是功成名就的教授競爭，因此，經(jīng)常只能掛靠到各級(jí)‘學(xué)官’或教授的科研團(tuán)隊(duì)中，缺乏獨(dú)立的科研環(huán)境，自主創(chuàng)新的工作受到環(huán)境限制就可能失去基礎(chǔ)，放棄個(gè)人興趣去完成別人的工作成為無奈的選擇?！保?］這樣的課題研究，讓青年教師失去了自我和話語權(quán)，嚴(yán)重挫傷他們的科研積極性。

（四）人際關(guān)系困惑

青年教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，生活經(jīng)歷比較簡單，所處的人際關(guān)系也相對(duì)簡單。當(dāng)上教師后，他們的身份發(fā)生了變化，要與各種各樣的人打交道。但是，因涉世未深，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在復(fù)雜的人際關(guān)系中常出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。而且，青年教師面臨著教學(xué)、科研，甚至經(jīng)濟(jì)的重重壓力，他們將更多時(shí)間和精力用于工作當(dāng)中，很難專門花時(shí)間去擴(kuò)大交往圈，處理人際關(guān)系，從而造成交往圈小、人際關(guān)系疏離的情況。少數(shù)教師只看重自己的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自己的生存空間，甚至有某種程度的清高和自傲，久而久之，個(gè)人英雄主義濃厚，團(tuán)隊(duì)精神淡薄，導(dǎo)致同事關(guān)系不融洽。

（五）生活壓力困惑

青年教師基本上都是經(jīng)過多年的刻苦攻讀，獲得高學(xué)歷后進(jìn)入高校的，在學(xué)習(xí)期間，為了完成學(xué)業(yè)，不僅個(gè)人付出了巨大的精力，而且也付出了相當(dāng)大的經(jīng)濟(jì)成本，因此，參加工作后，期待著對(duì)前期付出有所回報(bào)。同時(shí)，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，他們一般年齡也不小，面臨著購買住房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母等現(xiàn)實(shí)問題，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。但是，目前分配機(jī)制決定了他們的收入和待遇在高校中處于相對(duì)較低水平，工資待遇偏低和沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)形成的反差和矛盾，讓他們在心理上承受著巨大的壓力，如果不及時(shí)調(diào)節(jié)壓力，將嚴(yán)重地影響著青年教師的健康成長。

二、高校青年教師成長困惑的消解對(duì)策

成長困惑和壓力直接影響著青年教師的成長。“新教師的教學(xué)成長過程是個(gè)體與教育環(huán)境積極主動(dòng)的互動(dòng)過程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用的過程?！保?］這就需要我們既要重視影響青年教師成長的內(nèi)部因素，又要重視外部因素，促進(jìn)他們健康成長。

（一）積極進(jìn)取，激發(fā)青年教師成長的內(nèi)部動(dòng)力

增強(qiáng)成長意識(shí)。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了成長意識(shí)，教師就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)取，及時(shí)進(jìn)行角色定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自我，明確以后發(fā)展的方向，為健康成長做好準(zhǔn)備。

角色定位。一方面，要擺正自己的位置，特別是對(duì)于入職之初的青年教師，要愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，盡快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，努力完成自我心理調(diào)適，在講臺(tái)上和大學(xué)生心目中樹立起一個(gè)大學(xué)教育者的形象。另一方面，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，謙虛好學(xué)，真誠地向老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

職業(yè)生涯規(guī)劃。青年教師要立足自身情況，設(shè)定個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)，分析影響個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素，制訂相應(yīng)的工作、學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)進(jìn)行合理的規(guī)劃，使青年教師正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢和劣勢，更好地面對(duì)自己，使成長有目標(biāo)、有方向、有步驟。

養(yǎng)成反思習(xí)慣?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”［5］自我反思不僅是教師自我成長意識(shí)的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，對(duì)于青年教師的成長是十分重要的。美國心理學(xué)家波斯納（Posner·G·J）曾經(jīng)提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。［6］對(duì)于剛?cè)肼毺幱谔剿麟A段的高校青年教師來說，自我反思是其進(jìn)行教育教學(xué)研究最直接、最有效的切入點(diǎn)。如果有了自我反思的習(xí)慣，青年教師就會(huì)經(jīng)常檢查自己的教學(xué)實(shí)踐和行為表現(xiàn)，以審視的眼光反觀自己的思想、態(tài)度、行為和情感是否符合教學(xué)需求，從尋找和解決問題入手不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善自己的教學(xué)技能。通過反思，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找尋自己成長的有效途徑，不斷激發(fā)成長的內(nèi)部動(dòng)力。

理順教學(xué)與科研的關(guān)系。高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)的互動(dòng)是現(xiàn)代高等教育的一個(gè)重要特征。錢偉長曾經(jīng)指出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！保?］青年教師要學(xué)會(huì)管理好自己的時(shí)間，理順教學(xué)與科研的關(guān)系，樹立教學(xué)與科研的整體發(fā)展觀。一方面，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)研究的思想火花；另一方面，通過參與科研，研究學(xué)科前沿的最新命題，把科研成果運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互相促進(jìn)。

構(gòu)建和諧人際關(guān)系。青年教師的人際關(guān)系，尤其是在學(xué)校生活中所形成的與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等的關(guān)系必然影響其成長?！耙?yàn)橹欢谩淌裁础汀绾谓獭€不足以保證一個(gè)新教師成長為一個(gè)優(yōu)秀教師。教師的成敗往往還有賴于他們能否在教育工作中與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育同行、社會(huì)各界，特別是與學(xué)生和學(xué)生集體建立良好的交往關(guān)系。”［8］教師團(tuán)隊(duì)是高校開展教學(xué)科研活動(dòng)的基礎(chǔ)力量，對(duì)青年教師的成長起著關(guān)鍵的帶動(dòng)作用。青年教師應(yīng)協(xié)調(diào)好同事關(guān)系，主動(dòng)融入教師團(tuán)隊(duì)，積極地向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力突出的中老年教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中快速地發(fā)展專業(yè)能力，提高專業(yè)水平，盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)和科研工作。同時(shí)要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，在構(gòu)建良好的師生關(guān)系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）創(chuàng)建條件，優(yōu)化青年教師成長的外部環(huán)境

健全規(guī)章制度。高校應(yīng)建立健全一系列適于青年教師成長的政策和制度，規(guī)范教師發(fā)展的方向，從政策和制度上為高校青年教師的成長與發(fā)展提供保障。建立健全青年教師培養(yǎng)制度，如教研室活動(dòng)制、教學(xué)實(shí)習(xí)制、教學(xué)反思制等。完善青年教師業(yè)務(wù)導(dǎo)師制，給每位青年教師指派一位師德好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教授或?qū)＜?，?shí)行“一幫一”的“結(jié)對(duì)幫扶”，既傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助青年教師少走彎路，健康、順利成長。制定相關(guān)的鼓勵(lì)政策，如建立青年教師科研基金，專門針對(duì)青年教師進(jìn)行課題申報(bào)，為他們開展科研工作提供支持、獎(jiǎng)勵(lì)。選派教師到科研力量強(qiáng)的重點(diǎn)高校訪學(xué)、交流，與校外的研究課題組合作，讓他們從科研的配角逐步變成科研力量的主角，早日成為學(xué)校科研隊(duì)伍的骨干。

強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。很多高校建立了教師崗前培訓(xùn)制，特別針對(duì)高校青年教師絕大多數(shù)沒有系統(tǒng)接受過高等教育理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行全面、深入的專門教育培訓(xùn)，強(qiáng)化崗前教育理論培訓(xùn)，使他們對(duì)即將從事的職業(yè)有整體了解，并幫助他們樹立科學(xué)的教育理念，掌握從事教學(xué)工作的基本知識(shí)和技能，為青年教師適應(yīng)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。高校還應(yīng)高度重視青年教師的職中培訓(xùn)，為他們參加繼續(xù)教育和進(jìn)修學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。除在校內(nèi)參與相關(guān)培訓(xùn)外，也可以到校外進(jìn)修學(xué)習(xí)。同時(shí)，有計(jì)劃地選派教師參加各種教學(xué)與學(xué)術(shù)會(huì)議，參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，將學(xué)校建成青年教師成長的搖籃。

注重人文關(guān)懷。高校應(yīng)堅(jiān)持以人為本，注重人文關(guān)懷。一方面，學(xué)校要考慮青年教師的實(shí)際需要，經(jīng)常聽取他們的意見和建議，改善工作和生活環(huán)境，為他們排憂解難，解決實(shí)際問題。對(duì)于優(yōu)秀青年教師在業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研經(jīng)費(fèi)、外出學(xué)術(shù)交流等方面給予優(yōu)先安排，激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。另一方面，營造和諧的校園人文環(huán)境，形成教師之間互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相支持的良好氛圍，增強(qiáng)組織凝聚力和青年教師的歸屬感。同時(shí)，積極做好青年教師的思想政治工作，幫助他們消除困惑，緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，為青年教師成長提供精神支持。

青年教師是高校師資隊(duì)伍中最活躍、最富有生機(jī)的重要力量，因此，他們的快速成長是高等教育發(fā)展的希望。面對(duì)困惑和問題，青年教師要勇于尋求解決的辦法，充分利用高校發(fā)展的平臺(tái)，明確教學(xué)和科研的目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)能力。同時(shí)，學(xué)校要優(yōu)化青年教師成長的外部環(huán)境，引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)校發(fā)展和教師自身發(fā)展的關(guān)系，以靈活多樣的方式促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善、自我發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉亮紅）

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1009-2293(2016)05-0091-03

潘慧春，湖南省社會(huì)主義學(xué)院教研部副主任，副教授。

【DOI】10.3969/j. issn.1009-2293.2016.05.026