張嬋 鄭燁瑩

（呼倫貝爾學(xué)院外語學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國興起了一場教學(xué)模式的變革，隨著世界范圍內(nèi)對該教學(xué)模式的廣泛關(guān)注，我國部分高校也將其引入課堂。這種新的教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，可以彌補現(xiàn)行英語教學(xué)中的諸多弊端。

大學(xué)英語教學(xué)改革已實施多年，但部分高校仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師主導(dǎo)課堂，按照大綱傳授知識，這在一定程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。由教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]，為推動教育信息化改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣也使翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的實現(xiàn)成為可能。

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是向職業(yè)化轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)個性發(fā)展的多元性應(yīng)用創(chuàng)造型人才，這就要求在課程模式、教學(xué)模式等方面進行改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)正與這一目標的實現(xiàn)相契合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種教學(xué)方法和一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合型學(xué)習方法，通過上傳學(xué)習資料，讓學(xué)生在課外接受教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中的家庭作業(yè)被移入課堂。學(xué)生通過觀看視頻講座，協(xié)作探討，或者在家里實驗，課上通過教師的引導(dǎo)來弄清概念。[2]

2000年，美國邁阿密大學(xué)三位教師邁克爾.特吉利亞（Michael Treglia）、格倫.普拉特（Glem Platt）和莫琳.拉赫（Maureen Lage）在講授經(jīng)濟學(xué)入門的課程時，讓學(xué)生在實驗室或家里利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先觀看視頻，然后在課堂上分小組互相幫助完成作業(yè)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初始階段。[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”具體概念的提出是 2004年孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗（Salman Khan）在為侄女進行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的過程中，運用計算機制圖工具將教學(xué)過程錄制成視頻供其學(xué)習，得到了非常好的效果，于是他嘗試將各種學(xué)習視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供國內(nèi)外學(xué)習者學(xué)習，并建立了非盈利的在線可汗學(xué)院，www.khanacademy.org，該網(wǎng)站的建立是“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park高中的兩位化學(xué)老師亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森.伯爾曼（Jonathan Bergman）為幫助曠課的學(xué)生補課的過程中，將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT，講解內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以重復(fù)觀看視頻，不斷重溫復(fù)習，不僅曠課的學(xué)生彌補了落下的課程，其他學(xué)生也對此很感興趣，于是兩位老師從中得到啟發(fā)，試圖將教學(xué)模式顛倒，讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習，課上的時間用來小組互助學(xué)習和討論。至此，這種教學(xué)模式得到了普遍的關(guān)注，美國其他州的幾所學(xué)校也對該教學(xué)模式進行嘗試。Woodland Park高中也因此成為了翻轉(zhuǎn)課堂的起源地?？珊箤W(xué)院、耶魯公開課等視頻資源為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了重要支持。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被《紐約時報》評選為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。鑒于該教學(xué)模式的成功，我國部分地區(qū)的學(xué)校也將其搬入課堂，進行試點試驗，例如重慶市聚奎中學(xué)、南京市九龍中學(xué)等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)

2013年，喬治梅森大學(xué)的NooraHamdan博士與皮爾森的教育發(fā)展中心Patrick McKnight博士，聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng) Kari M.Arfstrom博士，依據(jù)FLN(Flipped learning network)總結(jié)的研究中心數(shù)據(jù)，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的四大支柱，即：靈活的學(xué)習環(huán)境（Flexible Environment）、學(xué)習文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture）、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容（International Content）和專業(yè)化的教師（Professional Educator）[4]。

（一）靈活的學(xué)習環(huán)境

1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克.馬祖爾（Eric Mazur）歸納出學(xué)習主要包含知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。由于傳統(tǒng)課堂受時間和空間的約束，只能注重學(xué)習過程的第一步——知識傳遞，而將知識內(nèi)化的過程留給學(xué)生課下獨自完成，在有限的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，知識的廣度很難滿足學(xué)生的需求，因此課堂上學(xué)生只能被動地接受知識；而翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課程內(nèi)容不需要同步傳授，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇性地獲得知識。傳統(tǒng)課堂中主要以教師講授為主，偶爾會有師生互動，形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多樣，包括小組合作、獨立思考、學(xué)習匯報和互評等等。這就意味著學(xué)生可以自由選擇學(xué)習的時間和地點，變被動為主動。

（二）學(xué)習文化的轉(zhuǎn)變

長久以來，教師始終是課堂的統(tǒng)治者，教什么、怎么教，甚至課上要與誰互動、提出的問題由誰來回答，都是由教師決定，學(xué)生只需配合。翻轉(zhuǎn)課堂中教師把要講授的內(nèi)容提前交給學(xué)生，學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容有所了解，可以進行相關(guān)地知識搜索和拓展，課上以學(xué)生討論、實驗和檢驗課內(nèi)作業(yè)為主，使得學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習中來，教師也有時間參與討論、解答問題，有效地利用了課堂時間。課上教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，使教師真正地做到了走下講臺，深入到學(xué)生當中，參與學(xué)生的學(xué)習過程。

（三）精心策劃的教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)課堂相比，課堂內(nèi)容的設(shè)計更加詳細、具體。40-50分鐘的教學(xué)設(shè)計要擴展為課前活動、課堂交流、課后評估等，教師要對課堂活動進行合理地組織和管理，使課堂實踐利用最大化，并對學(xué)生課下自主學(xué)習進行監(jiān)控，還要對課下學(xué)習情況作出科學(xué)、有效地評估。

（四）專業(yè)化的教師

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師的專業(yè)能力提出了很高的要求。教師要熟練掌握各種先進的軟件才能制作出精美的視頻，視頻內(nèi)容不僅要突出教學(xué)主題，還要能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣。除此之外，教師還要有較強的專業(yè)水平和對課程、教材、學(xué)生的把控能力還要求能夠嚴格科學(xué)地對學(xué)生自主學(xué)習情況作出評估。所以教師要更新教育理念，積極學(xué)習現(xiàn)代教育方法和技術(shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合應(yīng)用型本科教學(xué)的目標定位。應(yīng)用型本科教育屬于高等教育層次的職業(yè)教育，它主要區(qū)別于高職?？啤⑵胀ū究坪蛯I(yè)碩士，它既不同于?？茖哟蔚母呗?，也不同于一般的普通本科，更不同于專業(yè)碩士。應(yīng)用型本科以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。[5]所以其人才培養(yǎng)目標也不同于一般的高職院校和研究型大學(xué)。應(yīng)用型本科大學(xué)人才的培養(yǎng)著眼于為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，英語教學(xué)不僅僅是為提高學(xué)生的人文和文化素養(yǎng)，主要是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，即加強學(xué)生英語語言知識的運用能力[6]。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，課程模式和教學(xué)模式的改革勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師預(yù)先將教學(xué)的重難點制作成視頻，對知識結(jié)構(gòu)進行清晰的闡釋，要保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須提前進行有效地自主學(xué)習才能在課堂上與教師和同學(xué)交流，在這一學(xué)習過程中，學(xué)生要擺脫對教師的依賴，主動探究知識并要熟練地用英語表達，這促使學(xué)生提高自主學(xué)習的能力。

信息技術(shù)和活動學(xué)習是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵組成部分，這兩個因素使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習、在課堂內(nèi)能協(xié)作學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上講授知識翻轉(zhuǎn)為課下學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習，課上與同伴或老師進行交流，分享學(xué)習成果和心得體會。課下自主學(xué)習中，學(xué)生獨立學(xué)習和思考能力得到充分的發(fā)揮，課上交流的過程又鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習的能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂要以先進的技術(shù)為依托，要有技術(shù)團隊的支持，以教研室或小組為單位才能進行。以筆者所在的呼倫貝爾學(xué)院為例，呼倫貝爾學(xué)院公共外語學(xué)習中心有三處，3個機房共300個機位，配有 3臺服務(wù)器，一個合班最多有學(xué)生87人，每個機房平均100個機位，可以容納三個合班的學(xué)生同時進行自主學(xué)習。除此之外，學(xué)習中心還擁有豐富的英語學(xué)習資源，如朗文交互英語學(xué)習系統(tǒng)、大學(xué)英語四六級學(xué)習軟件、新概念大學(xué)英語視聽說軟件等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支持。呼倫貝爾學(xué)院公共外語教研組教師的平均年齡在32.5歲，這樣年輕的隊伍具備創(chuàng)新能力和接受新事物的能力，能夠很快掌握不斷更新的信息技術(shù)，跟上時代步伐。公共外語教研一部已將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為科研項目，在部分班級作為試點并逐步面向全體學(xué)生，進而將呼倫貝爾學(xué)院作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的試點院校。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中，并不是要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式一概摒棄，而是逐步將其引入到課堂中，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。這種教學(xué)模式能夠有效地彌補現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的弊端，是教學(xué)改革與創(chuàng)新的趨勢。