鄒曉涓，葉洪濤

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 經(jīng)濟學(xué)系，湖北 武漢 430205）

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微課應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的探索與反思

鄒曉涓，葉洪濤

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 經(jīng)濟學(xué)系，湖北 武漢 430205）

摘要：微課在國內(nèi)的興起，使得高校日益重視多媒體技術(shù)和信息化手段在課程教學(xué)中的運用。鑒于此，課程團(tuán)隊嘗試通過錄制微課課程，組織學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)，課余師生討論，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，將微課作為課堂教學(xué)的有效補充形式，應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；微觀經(jīng)濟學(xué)

隨著視頻技術(shù)、三維動畫制作以及網(wǎng)絡(luò)平臺等科技的發(fā)展，以視頻為信息傳輸媒體、以網(wǎng)絡(luò)為信息傳播平臺的微課在教育領(lǐng)域迅速普及。微課是一種主題明確、內(nèi)容短小精煉的教學(xué)微視頻，主要針對教學(xué)中的重難點和疑點設(shè)計的教學(xué)主題和授課內(nèi)容。微課的運用不僅可以增強師生互動，激發(fā)授課者的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，還可以簡化教師的教學(xué)工作強度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和效率。目前，微課已被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)中小學(xué)各類課程教學(xué)，并在高校各個學(xué)科中不斷普及。作為高校的一線授課教師，我們擬借助高校課堂這一平臺，嘗試將微課應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)授課中，總結(jié)實踐過程中的經(jīng)驗與不足，以探索提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

一、微課在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)計

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。作為財經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《微觀經(jīng)濟學(xué)》需要向從未接觸過系統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練的大一新生系統(tǒng)介紹大量的基礎(chǔ)概念，數(shù)理推導(dǎo)，邏輯分析，習(xí)題講解和案例解析等知識點，但是目前高校設(shè)置的《微觀經(jīng)濟學(xué)》授課課時一般為48課時或51課時，這給教師的課堂教學(xué)安排帶來了很大挑戰(zhàn)。對于學(xué)生而言，這門課程不僅需要課堂的高效學(xué)習(xí)，還需要課后通過知識點復(fù)習(xí)，習(xí)題鞏固訓(xùn)練，以及財經(jīng)新聞閱讀等形式，才能較好的掌握。因此，我們認(rèn)為微課作為課堂教學(xué)的一種有效補充形式，完全可以應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課程教學(xué)中，讓教師和學(xué)生都從知識點龐雜和計算繁瑣的課堂教學(xué)中解放出來，一方面給予教師更多的課堂掌控時間，加強案例教學(xué)和師生互動環(huán)節(jié)，另一方面可以讓學(xué)生自主利用課余時間，借助微課提升自學(xué)能力。2015年4月以來，我們圍繞《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課程特點，逐漸將微課應(yīng)用于課程團(tuán)隊目前任教的班級教學(xué)中，具體設(shè)計環(huán)節(jié)如下。

第一，課程團(tuán)隊的5名專職任課教師分別挑選一個知識點，在資料整理和課件制作的基礎(chǔ)上各錄制1次微課，共計錄制5次微課視頻。這五個知識點分別是《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的機會成本，供求定理，無差異曲線，邊際報酬遞減定律和價格歧視等。每次微課圍繞一個概念展開，時間控制在15-20分鐘，側(cè)重于知識點的講解以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。微課的后期效果由院系負(fù)責(zé)聯(lián)系專門的公司制作。由于微課課件的制作大多需要借助專業(yè)的軟件工具，因此，課程團(tuán)隊也在組織任課教師參加微課課件的制作技術(shù)培訓(xùn)。

第二，微課課件側(cè)重于情景設(shè)計。我們認(rèn)為，高校教育的對象是大學(xué)生，他們具備更強的自制力。吸引大學(xué)生注意力的不應(yīng)該僅是音樂、動畫和圖片等感官刺激，更應(yīng)該是系統(tǒng)、務(wù)實、邏輯嚴(yán)密的知識體系。鑒于《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容與居民日常生活聯(lián)系緊密，我們設(shè)計的多媒體效果側(cè)重于情景帶入，將課件背景設(shè)置為校園、超市、商場以及企業(yè)車間等與課程主題緊密聯(lián)系的場所。如講解供求定理時以超市蘋果的價格變化為例，將背景設(shè)置為沃爾瑪超市；講解機會成本以學(xué)生在的自主創(chuàng)業(yè)和校園學(xué)習(xí)之間的選擇為例，將背景設(shè)置為湖北經(jīng)濟學(xué)院的校園，等。每一個案例設(shè)計都會將特定背景融入微課課件，給學(xué)生身臨其境的感受。

第三，微課錄像制作完成后，首先通過院系的官方網(wǎng)絡(luò)平臺和微信平臺，向正在學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)生進(jìn)行宣傳和推廣，然后組織教師和部分學(xué)生志愿者利用節(jié)假日時間，交流課程內(nèi)容的重難點。學(xué)習(xí)交流的環(huán)節(jié)設(shè)計主要包括分組討論、主題匯報和教師答疑等內(nèi)容。首先，讓學(xué)生2-3人組成討論小組，針對微課內(nèi)容，特別是提問環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。然后，每組隨機指定1人做5-10分鐘的主題匯報。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和答疑。

第四，在學(xué)期結(jié)束，通過調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的形式，了解學(xué)生對微課的態(tài)度，并分析微課的教學(xué)效果，為進(jìn)一步改進(jìn)和推廣微課在《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的應(yīng)用提供依據(jù)。

第五，在整理歸納現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步建立《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的微課網(wǎng)站。微課網(wǎng)站涉及的內(nèi)容將不僅包括知識點講解，還包括在線測試、案例解析、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)及師生在線問答互動等多種形式。目前《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課程評價主要采用習(xí)題測試等量化形式，缺少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生對教師教學(xué)效果等師生互動評價。微課平臺的建立和完善可以幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)和幫助，也有利于學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間。

二、微課應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

將微課應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)，不僅可以讓教師利用更多的課堂時間開展案例分析，提升教學(xué)技能和課堂效率；還可以讓學(xué)生充分利用課余時間，借助微課網(wǎng)絡(luò)平臺，慢慢消化和理解基本概念和課后習(xí)題，為學(xué)生打造了一種新的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，在教師經(jīng)驗交流和學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師和學(xué)生對于微課應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)持肯定態(tài)度，認(rèn)為微課的引入有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于學(xué)生熟練掌握重點知識，有利于師生互動和交流。但是，我們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些問題有待解決。

第一，從授課效果來看，微課與普通課程錄像并沒有顯著的區(qū)別。囿于時間、成本和專業(yè)知識的限制，我們聘請的微課課件制作公司的員工往往很難理解教師的課程設(shè)計理念，制作出來的微課課件往往是動畫效果明顯，但是課程內(nèi)容和情景安排卻并不能滿足教師的教學(xué)需要，導(dǎo)致微課的視頻效果與教師的初始設(shè)計理念有較大出入。而教師為了展現(xiàn)最好的教學(xué)效果，通常會選擇自己的課件，這就使得20分鐘的微課錄像和50分鐘的正常課堂教學(xué)錄像的效果差異不明顯。

第二，微課的難度系數(shù)較低，無法滿足學(xué)生系統(tǒng)掌握《微觀經(jīng)濟學(xué)》知識體系的要求。微課時間短，內(nèi)容精，便于學(xué)生快速掌握知識點，可以作為課后學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。但是，現(xiàn)有的《微觀經(jīng)濟學(xué)》微課內(nèi)容主要涉及一些基礎(chǔ)概念，難度系數(shù)較低。90%的受訪學(xué)生反映，微課完全可以幫助他們在20分鐘內(nèi)理解和掌握這些知識點，但是，要系統(tǒng)掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的知識體系，并用于解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象還有很大難度。

第三，微課并沒有擺脫傳統(tǒng)授課模式。我們錄制的微課仍是傳統(tǒng)授課模式，將教師在課堂上50分鐘講授的內(nèi)容濃縮成10-20分鐘的短課，主要體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計和授課風(fēng)格。由于缺乏師生互動的交互功能，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)都無法及時了解。相比之下，國外的微課內(nèi)容形式豐富，注重學(xué)生的用戶體驗設(shè)計，不僅包括教師講解，還有卡通動畫、電子黑板、師生網(wǎng)絡(luò)問答互動等形式，這些經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第四，微課的推廣力度不夠。我們設(shè)計的師生交流環(huán)節(jié)選擇的是學(xué)生志愿者，并未覆蓋所有學(xué)生。這就意味著要推廣微課建設(shè)，使所有學(xué)生受益，不僅需要加快微課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)工作，還需要將網(wǎng)絡(luò)微課自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)都列入學(xué)生課程學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)考核的范圍。

三、微課應(yīng)用于高校課程教學(xué)的反思

第一，微課的功能在于學(xué)生課后的知識點強化，但它無法取代課堂教學(xué)。微課的優(yōu)點在于時間短、內(nèi)容精，但微課涉及的知識點較為零散，難以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識體系，無法替代課堂教學(xué)的重要地位。以《微觀經(jīng)濟學(xué)》為例，這一課程對于邏輯推理和知識體系的完整把握要求較高，更側(cè)重于經(jīng)濟學(xué)思維模式的培養(yǎng)。如果過分強調(diào)微小概念的理解，并不利于學(xué)生的培養(yǎng)。中國古代教育家韓愈曾經(jīng)說過，“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！蹦壳爸袊逃I(lǐng)域大范圍、運動式的微課熱，是否真的能推動我國整體教育水平的大幅度提升仍有待商榷。筆者認(rèn)為，微課作為高校課堂教學(xué)的一種輔助手段，具有技術(shù)層面的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)鼓勵發(fā)展，但是不必追求高校所有課程的“微課化”傾向，因為教育本身是人與人之間的交流，技術(shù)手段應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)過程，而不是教學(xué)過程過度依賴技術(shù)手段。

第二，微課效果的提升關(guān)鍵在于提升教師的教育水平。首先要轉(zhuǎn)變教師的微課設(shè)計理念。教師對教學(xué)活動的設(shè)計和管理是至關(guān)重要，微課的設(shè)計目的不應(yīng)該是單純追求視覺沖擊效果，或是僅僅為了提升教師的職業(yè)技能，而是為了用于知識的共享和傳播。作為直接面對學(xué)生的教師，我們需要將微課放在日常教學(xué)的角度去衡量，以學(xué)生為中心，思考如何設(shè)計微課能讓學(xué)生聽懂，如何幫助學(xué)生能更好地掌握知識重點和難點等。其次要加強教師的微課技能培訓(xùn)。高校可以聘請校內(nèi)外優(yōu)秀的微課教師以講座、培訓(xùn)等形式，幫助其他教師認(rèn)識和掌握微課的設(shè)計理念和制作技巧。通過定期舉辦校內(nèi)微課授課大賽等形式，鼓勵更多的教師參與微課建設(shè)，在實踐中加強微課與專業(yè)課程的融合。

第三，建立基于學(xué)生的用戶體驗的微課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)需要學(xué)生的積極參與。微課在網(wǎng)上的傳播效率和影響效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂，因此，教師需要不斷改進(jìn)微課課件的形式和內(nèi)容，對于發(fā)布到校內(nèi)網(wǎng)上的微課，教師要及時注意學(xué)生的評論和反饋，并給予答復(fù)。要吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的微課參與度，不僅需要將微課學(xué)習(xí)納入考核，更要激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情。因此，可以組織學(xué)生參與微課在線答疑，讓更多的學(xué)生參與微課建設(shè)。一方面，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過幫助其他同學(xué)，獲得成就感和認(rèn)同感，還能鞏固所學(xué)知識；另一方面，學(xué)習(xí)面臨困難的學(xué)生也可以快速獲得幫助，滿足獨立學(xué)習(xí)的需要。在這一過程中，教師負(fù)責(zé)定期觀察和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的信息反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

第四，各個高校的微課資源有待整合，以減少教師的重復(fù)勞動。微課利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)平臺，成為整合教學(xué)資源、提高教學(xué)效率的工具，將教師從繁重反復(fù)的教學(xué)工作中解放出來，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)困難，因材施教，適合在高校教學(xué)中應(yīng)用。但是，中國目前的微課建設(shè)在教學(xué)領(lǐng)域還未真正發(fā)揮作用，微課資源的利用率不高，微課的興起僅僅得益于國內(nèi)舉辦的眾多微課大賽。如何建立系統(tǒng)的微課資源數(shù)據(jù)庫，開發(fā)師生即時互動的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，這些都不是靠比賽就可以解決的問題，而需要由教育部門和所有高校協(xié)商規(guī)劃，整合資源，并在教師的日常工作中逐步建立、完善。目前中國各大高校普遍在進(jìn)行各類課程建設(shè)，涉及教材、課件、試題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)視頻和微課等內(nèi)容，大量重復(fù)勞動耗費了教師的大量時間。而微課作為一種新興的教學(xué)模式，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，實現(xiàn)高校間的信息平臺的資源共享。每一所高校都有特色的學(xué)科和優(yōu)秀團(tuán)隊，通過微課資源的共建、共享，不僅可以節(jié)約成本，還可以簡化教師工作量，讓學(xué)生體驗更專業(yè)的教學(xué)效果。

（注：本文系湖北經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)研究項目“‘微課’在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項目編號：2015001）

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