白福寶

（安徽農(nóng)業(yè)大學，安徽 合肥 230036）

專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應用心理學課堂教學模式探究

白福寶

（安徽農(nóng)業(yè)大學，安徽 合肥 230036）

專業(yè)技能是學生對口就業(yè)的重要素質(zhì)之一。在教學中培養(yǎng)應用心理學專業(yè)本科生的專業(yè)技能，應以課堂教學模式改革為核心。其中，“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”是專業(yè)技能培養(yǎng)的有效教學模式。“呈現(xiàn)”指在課堂情境下教師向?qū)W生做專業(yè)技能展示；“演練”指在教師指導下學生在課堂情境中的演練；“實踐”指真實情境下學生對專業(yè)技能的操作與踐行；“反思”指師生對教學及實踐過程中存在的問題進行反思。簡言之，就是在教中做、做中教、學中做、做中學。

應用心理學；專業(yè)技能培養(yǎng)；教學模式

培養(yǎng)應用型人才是以本科教育為主的大學的發(fā)展趨勢，各類院校都在積極推進學生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學改革。事實上，一些研究型大學也很注重本科教學改革［1］和應用型人才的培養(yǎng)。［2］專業(yè)技能不足是制約學生就業(yè)質(zhì)量的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對大學期間專業(yè)實踐教學的滿意度較低，而教學實踐環(huán)節(jié)存在的首要問題是教學實踐不能培養(yǎng)實際應用能力。［3］隨著應用心理學本科畢業(yè)生人數(shù)在短期內(nèi)急劇增多，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題日益凸顯。畢業(yè)生踏入社會從事相應職業(yè)時，他們感到重要卻缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。［4］應用心理學專業(yè)應更注重應用性原理與應用性技能的學習，培養(yǎng)學生能夠運用心理學知識與技能解決實際問題。

一、專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應用心理學教學改革現(xiàn)狀

應用心理學本科專業(yè)的增設(shè)，順應了當前社會對心理學人才的需求。但如何培養(yǎng)出合格的應用型人才是個值得思考的問題。目前各個高校都在提高實踐課時，優(yōu)化實踐課程設(shè)置。應用心理學專業(yè)實踐類課程設(shè)置基本有實驗、實習和實訓等，但是這些課程很多都沒有特別注重學生專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。在實踐環(huán)節(jié)上，除了畢業(yè)實習以外，對于專業(yè)技能的實踐訓練不夠重視，在培養(yǎng)模式中所占比重很小，而且對于咨詢技能、測量技能、輔導技能等應用技能的培養(yǎng)沒有具體課程設(shè)置。［5］在實驗課程教學上，一些教師的教學方法仍采用“人灌”（教師講，學生記）和“機灌”（教師呈現(xiàn)課件，學生復制課件）的形式，教學目標重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐，紙上談兵多，實際操作少。［6］

有些教師嘗試在課程教學中有意培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。例如，有的教師在《團體心理輔導》等類似課程中采用活動體驗式教學模式，即課堂實施借由活動情境予以進行，活動情境的展現(xiàn)借由交往互動予以實現(xiàn)。［7］潘玉進將國外大學教育中倡導的PBL（problem-based learning）教學模式引入《心理統(tǒng)計學》課程，提出了以問題為基礎(chǔ)、以學生為主體、以教師為主導的啟發(fā)式教學模式。［8］申魯軍、楊磊等提出了“1+1+1”的社會心理學實驗教學模式，即“以驗證性、操作性實驗教學為基礎(chǔ)，綜合性、設(shè)計性實驗教學為重點，社會實踐為輔助的教學模式”。［9］曾金霞提出了通過工作坊來提高學生心理咨詢技能的教學模式，包括“看、聽、做、議、思”等五個內(nèi)容，即知識掌握、活動體驗以及課后反思與總結(jié)。［10］但是，在這些教學模式下，教師對技能操作的指導非常有限，學生實踐的機會也較少。

傳統(tǒng)第一課堂的教學幾乎忽視了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而第二課堂的教學又基本沒有或缺乏專業(yè)指導。課堂教學中，教師重理論而輕實踐，畢業(yè)生雖具備專業(yè)知識與基本技能，但缺乏技能的實際操作和解決現(xiàn)實問題的能力。實習實訓是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑和方式，但在實習實訓之前，學生的專業(yè)技能應有所培養(yǎng)和訓練。學生專業(yè)技能的掌握需要通過多次練習和鞏固，而這有賴于教師有目的、有步驟、有指導地采用科學方法進行訓練，因材施教，循序漸進。為此，本文主要探討在實踐類課程教學中如何培養(yǎng)學生專業(yè)技能的教學模式。

二、“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”教學模式初探

筆者長期從事應用心理學專業(yè)的教學工作，在近幾年的教學模式探索過程中，結(jié)合前人的經(jīng)驗，總結(jié)出了一套適用于應用心理學本科生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學模式，即“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”?！俺尸F(xiàn)”指在課堂情境下教師向?qū)W生做專業(yè)技能展示；“演練”指在教師指導下學生在課堂情境中的演練；“實踐”指真實情境下學生對專業(yè)技能的實際操作與踐行；“反思”指師生對教學及實踐過程中存在的問題進行反思。簡言之，就是做給學生看，指導學生做，讓學生有能力自己做。該教學模式以課程為中心，在課堂中訓練，在實際生活中踐行。學生不僅需要在課程學習過程中去實踐乃至實戰(zhàn)，而且教師在授課過程中也要向?qū)W生展示專業(yè)技能的操作。以往的一些教學模式過于強調(diào)學生的訓練和實踐，而忽視了教師的指導和示范。如在《心理咨詢與治療》課程中，關(guān)于心理咨詢技能的講解，教師如果能夠在課堂上予以演練，學生認真觀摩，那么教學效果會更為明顯。

該教學模式在具體實施時，可分為兩個階段：前期和后期。前期除了對基本概念和基本理論進行講解外，還包括教師呈現(xiàn)和學生演練兩個方面。教師需要將本課程的一些主要技能“呈現(xiàn)”給學生看，如《團體心理輔導》課程中建立團隊的技術(shù)，教師可在課堂上當場演示；《實驗心理學》課程中教師也可在課堂上演示一些小實驗的設(shè)計和實施過程等。后期主要是學生實踐、分析總結(jié)與師生反思。這個階段需要教師有計劃、有系統(tǒng)地布置一些相應任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)去實踐，并要求學生做好相應準備和記錄，即以任務(wù)為驅(qū)動，以結(jié)果為導向，讓學生在完成任務(wù)中學習、鍛煉和提升。在學生完成相應實踐任務(wù)的過程中教師仍應持續(xù)跟蹤與指導。

該教學模式可廣泛適用于多數(shù)心理學專業(yè)課程，如《心理咨詢與治療》、《團體心理輔導》、《心理學研究方法》、《心理學實驗設(shè)計》等。如《心理學實驗設(shè)計》課程，教師在呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，可根據(jù)實際問題在課堂上演示和推導實驗設(shè)計過程，如條件許可的話還可帶領(lǐng)學生參與實施實驗，在呈現(xiàn)過程中，學生也可參與討論，以加深學生對實驗設(shè)計的理解；在學生課堂演練環(huán)節(jié)，教師可提供一些選題，由學生分組或獨立完成實驗設(shè)計；在學生課外實踐環(huán)節(jié)，學生可結(jié)合自己感興趣的課題在教師的指導下設(shè)計、實施一個完整的實驗，從而增強學生獨立探索的能力，切身體會設(shè)計并實施實驗的全過程；在師生課堂反思環(huán)節(jié)，教師可選擇學生的某些實驗進行評價與反思。任課教師可根據(jù)課程的性質(zhì)改進使用該教學模式，如調(diào)整各個模塊課時的分配等。

三、“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”教學模式的特點

“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”教學模式重在突出訓練與實踐的針對性和有效性。學生的實踐是在觀摩與演練之后進行的，這使得實踐更加有效。該模式較好地實現(xiàn)了教學一體化，即教師在教中做、做中教，學生在學中做、做中學。

該教學模式主要有以下特點。第一，注重示范教學法。在“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)，要求教師現(xiàn)場演示，學生觀摩。一些課程中如《團體心理輔導》，學生還可以參與到活動中，可增強師生互動的頻率和強度。第二，強調(diào)自主性學習和探究式學習。后期的課外實踐，雖然是在教師指導下進行的，但學生可自主選擇實踐課題或任務(wù)，并靈活選擇相應的操作方法與技能。第三，突出反思性教學。美國心理學專家波斯納指出：一個人的專業(yè)成長總是遵循著這樣一個規(guī)律，即“實踐+反思”。教師和學生的專業(yè)成長也同樣遵循著這樣的規(guī)律，在實踐中反思，在反思中成長。該教學模式的后期，師生要對教學及實踐過程中存在的問題進行反思，共同成長。第四，貫穿任務(wù)驅(qū)動教學法。在實踐環(huán)節(jié)中，學生是帶著任務(wù)去實踐的，教師可相應增加平時成績的比重，通過考核的方式驅(qū)動學生認真完成實踐任務(wù)?？偠灾摻虒W模式通過教師呈現(xiàn)、學生演練與實踐以及師生反思與評價，實現(xiàn)了教中做、做中教、學中做、做中學，真正使學生掌握專業(yè)技能。

四、結(jié)語

應用心理學專業(yè)是一個應用特色明顯、實踐性要求突出的專業(yè)，其發(fā)展的生命力更在于“應用”。強調(diào)培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要性，并不意味著忽視和否定其掌握心理學基礎(chǔ)理論的意義和價值，任何實踐技能的培養(yǎng)都必須以掌握一定的理論知識為基礎(chǔ)。嚴格地講，每一門課程都應注重應用性和實踐性教學，把學生這個主體放在課堂教學的重要位置上。應用“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”教學模式，教師要少講、精講理論知識，讓學生在生成性、創(chuàng)造性的實踐過程中體驗學習的樂趣，通過課內(nèi)外的緊密結(jié)合、校內(nèi)外的相互配合，有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。專業(yè)技能培養(yǎng)視角下教學模式的改革，還需要有一套相對應的靈活的、多元化的教學評價體系，構(gòu)建以專業(yè)技能培養(yǎng)為導向的教學評價指標體系，如強調(diào)過程考核、優(yōu)化平時作業(yè)內(nèi)容與形式、提高平時作業(yè)在總成績中的比重等。

（注：本文系安徽農(nóng)業(yè)大學2015年校級教研項目《演練+實戰(zhàn)+反思：學生專業(yè)技能培養(yǎng)模式研究》的階段性成果）

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［9］申魯軍，楊磊等.“1+1+1”社會心理學實驗教學模式初探［J］.成都師范學院學報，2014，30（4）：46-48.

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