殷鶯

高職院校就業(yè)指導課程體驗式教學探析

殷鶯

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南開封475004）

體驗式教學是提高高職院校就業(yè)指導課實效性的重要手段，是幫助畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。首先闡述了體驗式教學的內(nèi)涵與特征，對體驗式教學在高職院校就業(yè)指導課程教學中的應(yīng)用進行了可行性分析，并從角色扮演法、案例教學法、經(jīng)驗分享法、調(diào)查分析法等方面具體描述了體驗式教學在高職院校就業(yè)指導課程教學中的應(yīng)用策略。

高職院校；就業(yè)指導課程；體驗式教學；可行性分析；角色扮演法；

0　引言

自1999年我國高校全面實行擴招以來，高等教育已經(jīng)完全從精英教育過渡到大眾化教育，而隨著大學畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，其就業(yè)形勢也日益嚴峻，2015年被稱為史上最難就業(yè)年。當前，大學生就業(yè)難甚至已經(jīng)成為一個突出的社會問題，引起黨和國家高度重視。中共十七大報告明確指出：“要積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作［1］；中共十八大報告明確指出要“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”［2］。與此相應(yīng)，就業(yè)指導的重要性也日益凸顯。其實，早在2007年底，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》就已明確提出將就業(yè)指導課程納入教學計劃［3］，并由教育部制定了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》［4］。就業(yè)指導課程早已成為促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。多年來，筆者在黃河水院擔任就業(yè)指導課的過程中，對體驗式教學方式在就業(yè)指導課程中的應(yīng)用進行了探索，以期提高高職院校就業(yè)指導課程的實效性，實現(xiàn)促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的最終目標。

1　體驗式教學的內(nèi)涵與特征

1.1體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學主要是指從學生的認知規(guī)律和教學實際出發(fā)，引入或創(chuàng)建真實的情境和氛圍，幫助學生準確、迅速地理解教學內(nèi)容，使學生在情感體驗的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學形式。這一理論來源于美國著名教育家杜威的“從做中學”的思想，“從做中學”即“從做事里面求學問”，提倡學習要與社會生活相聯(lián)系起來。美國著名教育家杜威汲取其中的精華，提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的思想，強調(diào)學習要與實際生活相結(jié)合，在實際鍛煉中提高實踐能力。研究表明，人們對于閱讀過的內(nèi)容能記得10%，對于耳朵聽到的信息能記得20%，但是對于所經(jīng)歷過的事卻能夠記得80%。

1.2體驗式教學的特征

體驗式教學是一種全新的教育模式，具有“親歷性”、“主體性”、“情境性”等特征。它強調(diào)學生的親身參與、親身體驗，要求教師在課程教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，從學生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)建自主學習情境或模擬情境，通過情境展現(xiàn)的方式將教學內(nèi)容展示出來，讓學生融入其中，使學生在參與過程中學習并收獲知識、經(jīng)驗。就業(yè)指導課程是一門實踐性很強的課程，強調(diào)學生的情感體驗和親身實踐，而體驗式教學方式的引入為高職院校就業(yè)指導課程注入了新的生機與活力，能夠充分調(diào)動學生的積極性、主動性，促進學生能力和素質(zhì)的提高。

2　體驗式教學應(yīng)用的可行性分析

體驗式教學尊重學生的主體地位，強調(diào)學生的親身實踐和情感體驗，提倡學生積極參與到課堂教學活動中來。這一特征與高職院校就業(yè)指導課程的實踐性有著天然的聯(lián)系。

2.1體驗式教學符合高職學生的心理特點和學習特征

高職學生正處于青年時期，具有很強的求知欲，易于接受新事物。當今社會已進入信息時代，高職學生獲取信息的渠道多樣、內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的“唯教師獨尊”教學模式已經(jīng)無法滿足學生的多元化需求，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過真實體驗，在實踐中成長，才能真正提高教學的有效性［5］。

2.2體驗式教學符合就業(yè)指導課程的特征

與其他基礎(chǔ)性、專業(yè)性課程不同，就業(yè)指導課除了要向?qū)W生傳授知識之外，還承擔著培養(yǎng)學生就業(yè)觀念和求職技能的重任。體驗式教學恰好滿足了這一要求。這就要求高職院校就業(yè)指導課程要注重理論與實踐相結(jié)合，讓學生積極參加創(chuàng)造性實踐活動，在實踐活動中逐步樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)能力。

2.3體驗式教學能夠提升就業(yè)指導課程的教學質(zhì)量

就業(yè)指導課是一門實踐性很強的課程，它要求關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重學生的體驗與實踐［6］。在就業(yè)指導課程教學中應(yīng)用體驗式教學模式，能夠有效地幫助學生了解當前的就業(yè)形勢，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確未來的就業(yè)方向，并能夠有針對性地訓練學生的職業(yè)生涯管理能力和求職技能。從這個角度來說，在就業(yè)指導課程中引入體驗式教學具有充分的可行性。

3　體驗式教學在高職院校就業(yè)指導課程教學中的應(yīng)用策略

3.1角色扮演法

運用體驗式教學有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習活動中來，使學習活動成為一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生積極健康的情感。從這個角度來說，教師要結(jié)合教學目標，創(chuàng)建真實的情境，讓學生在這種場景中完成學習任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化［7］，這也是體驗式教學最為突出的功能。在就業(yè)指導課程中，關(guān)于職場禮儀、面試技巧等方面的內(nèi)容，適合采用角色扮演的方式。如在“面試技巧”教學過程中，教師可以把全班同學分為若干小組，每個小組的成員再分為兩部分，分別扮演應(yīng)聘者和招聘者。扮演招聘者的學生應(yīng)設(shè)計好招聘崗位、面試問題，布置好課堂模擬面試的場景，通過招聘者的扮演深入了解招聘單位對員工的職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面的要求；扮演應(yīng)聘者的學生在模擬應(yīng)聘過程中則能夠培養(yǎng)自己的職場應(yīng)聘禮儀、臨場應(yīng)變能力、語言表達能力與社會交際能力等。

3.2案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。在教學過程中，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色。教師應(yīng)鼓勵學生獨立思考，引導學生由注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?，重視師生的雙向交流，鼓勵學生積極參與討論。在高職院校就業(yè)指導課程中引入案例教學法，可以使教學更加生動、具體與直觀［8］。在教學過程中引入學生在就業(yè)中遇到的真實案例，教師應(yīng)從學生的角度進行分析解讀，總結(jié)經(jīng)驗教訓，同時，引導學生思考案例中存在的問題，充分挖掘案例中所蘊含的知識點，并將課本上所學到的知識與實踐結(jié)合起來，提出合理的解決方法。如在講授到“求職技巧”相關(guān)知識時，可以引入本專業(yè)畢業(yè)生求職成功的典型案例，并提出問題：如果你們在求職過程中也遇到同樣的困難，會如何解決？該畢業(yè)生雖然求職成功，但在求職過程中仍存在不足之處，你們覺得哪些方面還需要進一步改善？教師應(yīng)鼓勵學生積極大膽發(fā)表意見，幫助學生分析就業(yè)技巧的應(yīng)用方法。在這一過程中，學生既掌握了就業(yè)技巧知識，又鍛煉、提升了思維能力和表達能力。

3.3經(jīng)驗分享法

經(jīng)驗分享法是指在教學過程中，教師重視互動教學，或師生互動，或生生互動，尤其是讓學生之間進行溝通，表達自己在角色扮演、求職面試、實地調(diào)查過程中的經(jīng)驗和體會。就業(yè)指導課程中的自我認知、職業(yè)認知、求職經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)訓練等方面的內(nèi)容更適合引入這一教學方法。經(jīng)驗分享的主體可以是在校生，（分享在課堂上各自的經(jīng)驗體會），也可以是往屆畢業(yè)生和在校生（即邀請優(yōu)秀畢業(yè)生分享求職經(jīng)驗或切身體會等），教師則可以現(xiàn)身說法，積極引導。通過師生或生生之間的互動交流，分享經(jīng)驗體會、反省存在的不足，可以為學生應(yīng)對求職問題做充分的準備，增強其求職信心，提高求職成功率。如，在進行“興趣探索”課程教學時，可以在霍蘭德職業(yè)人格理論基礎(chǔ)上，在教室中設(shè)置6個虛擬島嶼，即實用島、研究島、藝術(shù)島、社會島、企業(yè)島、事務(wù)島等［9］。學生在島嶼中進行探究，尋找適合自己的島嶼，教師通過引導在同一島嶼上的學生進行討論，分享自己的職業(yè)興趣，并歸納出他們共同認可的關(guān)鍵詞。學生在討論中通過經(jīng)驗分享加深了對職業(yè)生涯體驗的感受與角色的認知，引起情感上的共鳴。

3.4調(diào)查分析法

體驗式教學注重學生的實踐性、探索性、合作性，主張教育與生活緊密結(jié)合。而在就業(yè)指導課程中運用調(diào)查分析法，正是生活與教育相結(jié)合的體現(xiàn)，可以使就業(yè)指導課程更貼近現(xiàn)實，與社會接軌。具體來說，調(diào)查分析法是教師在課前給學生布置調(diào)查任務(wù)，明確調(diào)查目的，設(shè)計調(diào)查提綱，然后將學生分成若干小組，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成調(diào)查任務(wù)的一種教學方法。如在“職業(yè)認知”教學內(nèi)容中，教師要求學生調(diào)查用人單位對軟件工程師崗位的招聘要求，并分析其職業(yè)發(fā)展路徑。將全班學生分成若干小組，并進行明確分工，可以通過報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)信息，也可以走訪本地用人單位，調(diào)查相關(guān)行業(yè)需求，最后匯總信息，撰寫調(diào)查報告，由教師統(tǒng)一點評、考核。采用調(diào)查分析教學法，學生在調(diào)查分析的親身實踐過程中，對崗位需求，特別是職業(yè)技能和職業(yè)精神等會有深刻認識，可以達到了職業(yè)認知的教學目的；同時，學生的社會實踐能力、分析問題與解決問題能力都能夠得到明顯提高，其教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。

4　結(jié)語

在就業(yè)指導課程中，體驗式教學可以幫助學生有效地進行自我認知、職業(yè)認知，建立明確的職業(yè)目標；幫助學生樹立科學的就業(yè)觀，提升就業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，為學生步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)目標，高職院校對就業(yè)指導課程提出了更高的要求，體驗式教學在就業(yè)指導課程中的應(yīng)用日益增多。不過，體驗式教學在就業(yè)指導課程中的應(yīng)用還處于探索階段，如何更好地激發(fā)學生參與其中、積極實踐，更有效的將情感體驗內(nèi)化為理論認識，等等，這些問題都有待在今后的教學實踐中作進一步的探索和研究。

［1］胡錦濤.在黨的十七大上的報告［EB／OL］.［2015－09－10］.http：／／news.sina.com.cn／c／2007－10－24／2058 14157282.shtm l.

［2］胡錦濤.在黨的十八大上的報告［EB／OL］.［2015－09－10］.http：／／www.xj.xinhuanet.com／2012－11／19／c＿113 722546.htm.

［3］中華人民共和國教育部，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知［DB／OL］.［2015－09－10］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htm lfiles／moe／moe＿781／200810／39852.htm l.

［4］中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知［DB／OL］.［2015－09－10］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htm lfiles／moe／moe＿745／200802／11260.htm l.

［5］徐軍.提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實效性的研究［J］.浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（2）：51－52.

［6］王健.“體驗式”教學之課堂實踐［J］.科技資訊，2012（22）：56－59.

［7］來秀明，許幸子，李云山.高校全程就業(yè)指導課程體系的構(gòu)建［J］.孝感學院學報，2012（4）：70－74.

［8］王聰.淺探體驗式教育在中職《生涯規(guī)劃》課程中的應(yīng)用［J］.教育教學論壇，2013（9）：84－86.

［9］張武.高職大學生就業(yè)指導課程教學改革探討［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2014（7）：42－45.

[責任編輯馮峰]

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1008-486X（2016）01-0078-03

2015-09-17

黃河水利職業(yè)技術(shù)學院科研基金項目：高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對策研究（2014KXJS00）

殷鶯（1975-），女，江蘇蘇州人，講師，主要從事大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學與研究工作。