山西省晉中市第一幼兒園 李明君 張衛(wèi)紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出∶“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄敖逃齼?nèi)容、要求能兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感?！蹦敲?，圍繞《綱要》的實(shí)施，在具體操作中如何改革幼兒園教育活動形式，將教育思想和觀念轉(zhuǎn)換為具體的教育行為，我們的認(rèn)識如下。

一、正確理解幼兒的活動區(qū)活動

所謂活動區(qū)活動，就是具有幼兒年齡特點(diǎn)的，讓幼兒通過自身的活動去主動練習(xí)、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經(jīng)驗(yàn)，滿足興趣、好奇心的場所。它是以提供適宜的活動區(qū)域，多樣化的活動內(nèi)容，情景化的游戲形式，讓幼兒自主地參與活動為特征的，能為幼兒提供自主活動的空間開展持續(xù)不斷的探索活動，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識的萌芽和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展。和傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動相比，活動區(qū)的活動形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點(diǎn)的活動氛圍，它使每個(gè)孩子都充分動手動腦，并且與教師和同伴相互作用的機(jī)會明顯增多，同時(shí)也為教師觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的不同水平提供個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)造了條件。

二、正確看待幼兒園的集體教學(xué)活動

在我國幼教過去幾十年的集體教學(xué)實(shí)踐中沿用的一種基本的教學(xué)組織形式，基本特點(diǎn)是：在同一地點(diǎn)，同一時(shí)間，在教師統(tǒng)一的組織指導(dǎo)下，全班幾十名幼兒以同樣的方式、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的目的要求。在這個(gè)過程中，教師較少能考慮、顧及各個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，幼兒基本處于一種被牽著走的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，少有自主發(fā)展的空間。顯然，這種學(xué)習(xí)方式在滿足全體幼兒一定的發(fā)展需求的同時(shí)，難以滿足各個(gè)幼兒對知識能力學(xué)習(xí)的不同需求，也不利于幼兒創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》中將“教育活動”界定為“有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動活動的多種形式的教育過程?！卑ń處燁A(yù)設(shè)和生成的教育活動，可以是“一節(jié)”課，也可以是圍繞一個(gè)主題展開的系列活動，可以是全班一起進(jìn)行的，也可以以小組形式進(jìn)行。其目的是糾正單純“集體教學(xué)活動”，不顧其他組織形式，糾正忽視幼兒主動性的現(xiàn)象，但不等于取消集體教學(xué)活動，因?yàn)榧w教學(xué)活動的存在，也有其自身的意義。

1.高效、公平

由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

2.系統(tǒng)性強(qiáng)

集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感

圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間的交流互動，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)團(tuán)體生活的樂趣，增進(jìn)集體感。

三、活動區(qū)活動與集體教學(xué)活動的有效結(jié)合

(一)在活動區(qū)活動中，關(guān)注興趣點(diǎn)，生成集體教學(xué)活動

在豐富、多變、開放并富有挑戰(zhàn)性的活動區(qū)活動中，幼兒有著最大限度的自由，這也是教師發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”的最佳時(shí)機(jī)。例如，在活動區(qū)活動時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)“巧手坊”里有一個(gè)孩子脫下了自己的鞋子，拿著放大鏡，津津有味地觀察著自己的小腳，旁邊幾個(gè)正在做手的記錄卡的孩子，也紛紛脫下鞋子，觀察起自己的小腳丫，并開心地議論著。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對腳的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)濃于對手的興趣，于是教師及時(shí)為他們提供了腳形記錄卡，并在生活區(qū)里增添了“洗洗小腳丫”，在表演區(qū)增添了“小腳模仿操”，在戶外活動時(shí)有意識地讓孩子們光著腳丫在沙地、鵝卵石地、軟地和草地上行走，用腳體會不同的感覺。在經(jīng)過了一系列腳的探索活動后，教師組織了集體教學(xué)活動“小腳丫的旅行”，通過小腳操、小腳撕報(bào)紙、小腳夾報(bào)紙走或跳等活動，讓活動更符合幼兒的需要，同時(shí)為幼兒提供了更大的活動空間進(jìn)行資源與經(jīng)驗(yàn)的交流，讓他們互相交換信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到資源共享的目的。

(二)在活動區(qū)活動中，分解難點(diǎn)，更好地開展集體教學(xué)活動

我們發(fā)現(xiàn)∶有的集體教學(xué)活動中的難點(diǎn)可以在活動區(qū)活動中進(jìn)行分解。例如，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動“多彩的飲料”時(shí)，如果在孩子們沒有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累的前提下，就組織教學(xué)活動，那么對教育目標(biāo)的達(dá)成度就有一定的困難，因此，我們把飲料的調(diào)制和飲料間的配制做為幼兒的探索內(nèi)容放到活動區(qū)活動中。在具體操作中，幼兒逐漸對調(diào)制、配制飲料產(chǎn)生了濃厚的興趣，并掌握了調(diào)制飲料的方法，了解了配制飲料時(shí)液體融合后顏色、味道所發(fā)生的變化，因此，在活動中先幫助幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，使幼兒充滿了興趣和探索的欲望，積極地進(jìn)行著更高層次的探索活動，由此，將孩子們的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了拓展，并使之發(fā)生了質(zhì)的變化。

(三)在活動區(qū)活動中，為每個(gè)孩子興趣的延伸創(chuàng)造條件

在活動區(qū)活動中，讓不同發(fā)展速度和認(rèn)知風(fēng)格的幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和能力來參與活動，這是集體教學(xué)活動無法做到的，而且，在短短的集體教學(xué)活動時(shí)間里，要讓每一個(gè)孩子的探索欲望都得到充分的滿足，也是不可能的。因此我們可以充分利用活動區(qū)的優(yōu)勢，把進(jìn)一步的探索活動延續(xù)到活動區(qū)中。例如在“多彩的飲料”中，教師在集體活動后，將各種材料投放在活動區(qū)中，讓幼兒有機(jī)會完成其未完成的作品，進(jìn)行更充分的探索。

無論是活動區(qū)活動還是集體性教學(xué)活動，都應(yīng)考慮并尊重孩子的興趣和需要，理解并把握孩子的發(fā)展方向，使教育內(nèi)容、要求能兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感，這樣才是有效的教育。

總之，在幼兒園教育活動形式中活動區(qū)活動和集體教學(xué)活動是兩種不同的活動形式，兩者無法摒棄也無法相互替代，通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)∶只有兩者的有效結(jié)合，使活動區(qū)活動更具有目標(biāo)性，使集體教學(xué)活動更符合幼兒的需要，這才是更好地進(jìn)行教學(xué)改革的一條新路。