伊小琴

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院 公共課部，湖北 黃岡 438002)

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基于智能手機的移動學習在高職英語教學中應(yīng)用研究

伊小琴

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院 公共課部，湖北 黃岡 438002)

隨著智能手機在高職生中逐漸普及，基于智能手機的移動學習模式為他們學習英語提供了一個全新的平臺。由于智能手機輕巧便攜，具有豐富的英語學習資源，引導學生運用智能手機進行英語學習，有切實可行的意義。文章通過分析高職英語教學現(xiàn)狀及高職生的特點，介紹基于智能手機移動學習在高職英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢和具體運用，提出了完善高職英語移動學習建議，以期寓教于樂，優(yōu)化高職英語教學質(zhì)量。

智能手機；移動學習；高職英語

21世紀是信息化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透到我們?nèi)粘Ｉ?，也推動了教育教學的改革?！洞髮W英語課程教學要求( 試行) 》指出: “新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”( 王守仁，2009: 61 )[1]。基于智能手機的移動學習，突破了傳統(tǒng)教學模式所受的時空限制。學習者根據(jù)實際情況運用智能手機隨時隨地進行學習。

一、高職英語教學現(xiàn)狀和高職生的特點

高職公共英語是非英語專業(yè)學生一門必修的基礎(chǔ)課程，通常每周安排4個學時，學期一年。國際經(jīng)濟全球化，對高職畢業(yè)生英語水平提出了更高的要求。而我們的高職英語教學，仍然實行大班教學，學生英語水平參差不齊。英語是一門實踐性很強的學科，需要大量的聽、說、讀、寫方面的訓練，培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。大班教學不利于學生的語言技能訓練。由于要求高，教學內(nèi)容多，學時少，學生成為知識的被動接受者，教學效果差強人意。被稱為“網(wǎng)絡(luò)時代”90后的當代大學生，成長在多元化社會環(huán)境中，從小就與電子產(chǎn)品接觸，具有較高的掌握信息技術(shù)的能力，他們幾乎人手一部智能手機。由于高職生英語基礎(chǔ)弱，又缺乏持之以恒的學習毅力，他們往往采用諸如補償、轉(zhuǎn)移、等防御機制來應(yīng)對英語學習的焦慮。他們把理應(yīng)用在英語學習上的注意力轉(zhuǎn)移到其他自己更擅長的事情，如利用智能手機玩游戲，看新聞，QQ聊天等。教師即使加強課堂管理，但上課玩手機的現(xiàn)象還是屢禁不止。高職英語教學出現(xiàn)尷尬境地-老師在講臺上講，學生在下面玩手機，教與學完全脫離。有的老師甚至視智能手機為“洪水猛獸”，規(guī)定在上課前學生一律上交手機。如何利用學生對智能手機的興趣，以喜聞樂見的方式提供他們適合學習交互信息，讓學生在玩手機的同時學習英語知識。信息技術(shù)的發(fā)展，給我們提供了新思路。

二、移動學習概述

(一)移動學習的介紹

移動學習(mobile learning)是指在終身學習的思想指導下，學習者在非固定和預先設(shè)定的位置，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA等設(shè)備進行遠程學習。它是教育界近年來提出的一種新型的非正式學習方式，不受時間、空間限制，具有交互性、即時性、開發(fā)性等優(yōu)點。移動學習把學習場所擴展到了更為廣闊的領(lǐng)域，方便了人們的學習，提高了學習效率[2]。

世界各地都有關(guān)于移動學習的研究，最早將移動通訊技術(shù)應(yīng)用到校園環(huán)境的是美國。1994年卡耐基梅隆信息網(wǎng)絡(luò)學院的研究員啟動了Wireless Andrew的研究項目,該項目歷時3年，最終通過無線基礎(chǔ)設(shè)施為校園內(nèi)師生、管理者等提供了覆蓋整個校園的無線高速連接。國內(nèi)第一個移動學習項目是2001 年北京大學“移動教育理論與實踐”。該項目初期，主要是對移動學習的初步探索，包括移動學習作為新型學習方式的定義、本質(zhì)、理論基礎(chǔ)及對遠程教育的影響等，到2006年給予手機的移動學習則從學術(shù)研究階段迅速走進實際應(yīng)用階段。

(二)基于智能手機移動學習在高職英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1．智能手機能改善師生關(guān)系，促進教學活動順利開展

“親其師，信其道?！敝挥薪⒑椭C、融洽的師生關(guān)系，使學生親近教師，教師才能取信于學生，學生才會喜歡老師而接受他的教育。建立和諧師生系關(guān)鍵是在彼此尊重，互相理解和信任的基礎(chǔ)上，加強溝通與交流。面對六七十人教學大班，英語教師僅靠課堂上有限時間，來認識每個學生是不現(xiàn)實的。智能手機已經(jīng)成為大學生活不可或缺的元素，通過智能手機和學生交流就變得容易多了。老師告知學生自己的手機號碼，由班干部負責建立班級微信群或者QQ群。老師鼓勵學生在群里交流，探討生活和英語學習。課外時間，師生也可以隨時溝通，建立一種平等的、朋友間的師生關(guān)系。在平時的交往中，教師可以主動和學生聯(lián)系，詢問他們對英語教學的一些想法和建議。利用微信群或QQ群功能，英語老師安排教學活動，發(fā)送或者接受教學活動通知，回答學生難題。以手機為紐帶課外建立的和諧的師生關(guān)系，可以在課堂內(nèi)引起和諧的共鳴，有助于推進教學過程，提高課堂效率。

2．充分利用智能手機的豐富的資源優(yōu)勢以及學生的空閑碎片時間

智能手機具有強大的多媒體功能和信息處理能力，大量的英語知識都可以從智能手機學到。智能手機用于英語學習的豐富的資源有兩大類-在線資源和離線資源。在線資源是國際互聯(lián)網(wǎng)資源，學生通過智能手機終端瀏覽英文網(wǎng)頁獲取英文信息并可以查詢，實時交互。離線資源是手機自帶或安裝英語學習App軟件，以及下載并儲存其中的學習資料。教師把自己的課件上傳到一個信息共享的平臺，供學生們下載學習。英語老師所獲取一些好的學習網(wǎng)站和軟件(可可英語網(wǎng)，英語流利說，英語詞匯的奧秘等等)和學生分享，從而實現(xiàn)了教育資源和信息共享。有的學校已經(jīng)實現(xiàn)了WIFI和3G無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學生可充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。由于手機輕巧便攜，學生用吃飯、排隊、睡前片刻等零碎時間輕松學習英語，同時也省掉了攜帶傳統(tǒng)的紙質(zhì)英文資料的麻煩。利用智能手機隨時進行英語學習，真正地將語言課堂學習生活化，實現(xiàn)了英語學習和生活的“移動”，達到了我國著名教育家陶行知提出的“教育即生活”。

3．智能手機使教學方式靈活多樣，激發(fā)了學生學習熱情

傳統(tǒng)的英語課堂是老師占主角，學生是配角，學生的積極性很難發(fā)揮出來。將智能手機移動學習運用到英語教學中來，會給英語教學增添新的活力。例如，英語課運用移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。老師在上新課前兩天，將重點句型詞匯或者是視頻發(fā)送給學生，讓學生提前預習，并布置相關(guān)任務(wù)。課堂教學中，可通過WIFI將教師的教學端和學習學習端(智能手機)連接起來，課堂測驗、作業(yè)提交，交流討論都可通過移動終端來進行并實時交互[3]。例如我們在學習“Shopping”這個單元時，老師把英語購物的視頻，以及購物中重點句型如：詢問商品的價錢、顏色、性能以及討價還價的句型發(fā)送給學生，讓學生提前學習。學生通過自學，分組準備，編制英語購物對話，并拍成微視頻發(fā)布到班級微信群共享。由于有拍微視頻的任務(wù)，學生要進行小組合作認真學習，才能把最好的成果展示給大家。性格內(nèi)向的學生，在課堂上不善于交流，但小組合作學習能減輕他們在參加語言交際活動中產(chǎn)生的焦慮心理，激發(fā)出更大學習熱情和創(chuàng)造性。

三、智能手機的移動學習在高職英語教學中運用

(一)智能手機在英語詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯是語言學習的基本建筑材料。很多高職生，最頭疼的問題就是詞匯的積累和擴充。傳統(tǒng)的詞匯教學是老師讀，解釋意思并舉例，學生不斷重復記憶，單調(diào)而且效率低。如果在智能手機中安裝詞匯學習App，可增加學習的趣味性，減輕學生記憶單詞的負擔。現(xiàn)在有很多詞匯學習軟件，如有道詞典、金山詞典、英語四六級高頻單詞、學客英語手機詞典、百詞斬、扇貝單詞等等。這些學習軟件除了提供全真人發(fā)音、意義以及例句，有的還帶有相關(guān)的音頻和視頻材料。各種學習軟件側(cè)重點不同，扇貝單詞強調(diào)熟練，學習者要認識這個單詞7次之后，系統(tǒng)才默認你會了這個單詞，優(yōu)點是記得牢。百詞斬是圖片、動畫記單詞，有益加深記憶。老師推薦一些較好詞匯學習App，并指導學生使用，使學生找到適合自己的學習工具。高職英語課堂上，講授詞匯時間有限。課前老師讓學生預習生詞，遇到不會發(fā)音的，查手機詞典，聽一下正確的發(fā)音。利用手機的錄音功能，與正確示范對比，糾正自己的發(fā)音。老師在課堂可設(shè)計學生通過智能手機查單詞教學活動，引導學生把手機作為學習的輔助工具。老師在課外建立移動詞匯講解資源庫，以文本、圖片、動畫、音視頻等多模形式呈現(xiàn)單詞，給學生視覺、聽覺等多重感官體驗，加深理解，鞏固詞匯學習。單調(diào)的詞匯學習在虛擬的語境中變動簡單有趣。Nation 的研究表明: 記憶單詞時，間隔性重復比集結(jié)性的重復效果要好( Nation，2001: 76)[4]。學生課外隨時通過手機瀏覽詞匯講解資源庫，或者詞匯學習軟件，強化記憶單詞。每一單元結(jié)束后，老師運用詞匯過關(guān)工具-Quizmaker軟件把測試的單詞發(fā)送學生，以游戲過關(guān)的形式提供測試反饋，讓學生沉浸于詞匯，體會詞匯，品味詞匯。

(二)智能手機在英語聽說教學中應(yīng)用

聽說是語言交際的基本形式?，F(xiàn)在很多高職生學的是“啞巴”英語，聽說教學顯得尤為重要。智能手機有音頻播放和錄音的功能，在提高聽說技能方面手機有獨特的優(yōu)勢。英語基礎(chǔ)較弱的學生，如果在課堂上沒有聽懂聽力材料，可以把聽力mp3文件拷入手機，課外反復多次練聽，直到聽懂為止。傳統(tǒng)的英語課堂教學中，沒有充分的時間進行聽說訓練，教師要引導學生運用智能手機把聽說練習延伸到課外。學生可以利用手機下載練習英語口語的App、英語電影和歌曲，課外時間隨時學習、播放。英語流利說，多說英語都是好玩而有效的英語學習軟件。學生根據(jù)自己需求選擇相關(guān)課程和對話，模仿對話句子錄音進行口語練習，智能口語評分系統(tǒng)為你逐字逐句打分，找到弱點各個擊破。課外可利用微信、QQ等軟件與同學、老師進行及時的口語對話，有利于克服在課堂上學習英語學生可能會產(chǎn)生的恐懼、害怕犯錯、羞于開口等負面情緒。教師可利用IVONA Reader語音合成軟可以將生活趣事、小故事等英語文本轉(zhuǎn)換成音頻文件供學生進行聽力訓練，內(nèi)容的趣味性和難易程度可由教師自行掌控；老師每周發(fā)送聽力材料給學生，要求學生把聽力的主要內(nèi)容寫出來，再進行口頭復述，利用手機進行錄音。每個學生把錄音發(fā)到班級微信群，老師通過聽錄音來檢查聽力效果，并打分記錄平時成績。同學之間也可以互相聽錄音，進行學習比較，共同提高聽說能力。由于自己的錄音被全班同學聽到，為了維護自己的自尊及考核的壓力，學生會盡力去完成任務(wù)，把最好成果發(fā)送給老師。課前幾分鐘，以“daily report”的形式，讓任務(wù)完成出色的學生，在講臺上再次展現(xiàn)，提高大家的積極性。

(三)智能手機在英語閱讀寫作教學中應(yīng)用

閱讀是學習英語的重要手段。通過閱讀，我們可以輸入大量的信息，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感。手機的文本閱讀功能使得學生用手機就可以進行英語的閱讀活動，也可以做閱讀理解題。老師把閱讀任務(wù)上傳到公共博客中，學生下載閱讀，然后在課堂上檢查，和考試成績掛鉤。學生把優(yōu)美的文章發(fā)布到博客和他人分享。China Daily 英語手機報作為閱讀教學的補充和完善。英語閱讀教材一般不會每年更換，可能語料過時，無法保持吸引力。手機報具有多樣性、即時性，富有時代氣息等特點，能彌補課本內(nèi)容滯后的缺點。China Daily是雙語搭配，圖文并茂，即使英語基礎(chǔ)弱的學生也可以自主閱讀。學生在“ 讀” 的過程中, 摘抄新詞好句或時事趣聞片段, 一來便于溫習，二來可以作為語言素材和知識積累[5]。China Daily英語手機報有涉及事實熱點互動話題，教師可選擇與學生相關(guān)的話題，作為寫作訓練。智能手機支持的多款軟件中可以實現(xiàn)英文書寫，這些軟件可以對學生們的錯誤拼寫和語法錯誤進行智能糾錯。智能手機具備了手寫功能，用手指頭就可以在觸摸屏上寫字，學生完成后就直接發(fā)送到教師的手機、博客或郵箱中供教師進行批閱。

四、基于智能手機的移動學習在英語教學中應(yīng)用的幾點建議

(一)加強對移動學習資源的建設(shè)

英語學習的網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富多彩，教師除了從外部獲得教學資源，還要注意積累和開發(fā)平時教學過程中的各類資源。同行之間，互通有無，共享精品資源。由于智能手機顯示屏較小、學生易分散注意力等原因，教師在制作移動學習資源時，將學習內(nèi)容設(shè)計成小的學習模塊。每個學習模塊內(nèi)容短小精悍，時長一般控制在10分鐘之內(nèi)。學習資源的形式各種各樣，如音頻、視頻、PPT、文本、圖片、動畫等物體媒體組合，為學生提供一個多元化且原汁原味的英語環(huán)境。

(二)創(chuàng)造良好的軟硬件實施環(huán)境

智能手機是大學生的標配，但是網(wǎng)速和流量收費是移動學習的一大障礙。為了給學生移動學習提供良好開展環(huán)境，學校與通信部門合作，建立優(yōu)質(zhì)的移動學習無線系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋全校的WIFI。移動學習是貫穿課堂教學和學生課后自學的全過程。學生在學習過程中，遇到不懂的問題，可以向老師請教，老師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，隨時準備為學生答疑解惑來進行實時交互。作為英語老師，全天侯與學生學習連線，需要花費很多時間和精力，這樣就增加了老師額外的工作量。為了增加教師積極性，學?？山o予一定的工作獎勵。學校重視對移動外語學習的應(yīng)用和宣傳，加強教育技術(shù)培訓，提高老師的信息應(yīng)用能力。教師對學生在基于智能手機移動學習方法和策略上給予指導。

(三)培養(yǎng)學生正確的價值取向

任何事物都有兩面性。智能手機強大的功能，有利于學習，但也對學習造成了負面影響。部分意志薄弱的學生，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至晚上加班加點上網(wǎng)玩樂，嚴重影響了正常的學習。大量的學習時間被玩手機占用，課外作業(yè)大打折扣，學習得不到有效的保障。有的學生在考試期間利用手機作弊。英語考試中選擇題比較多，用手機發(fā)送答案比較方便。老師要教育學生，確定學習目標，堅定學習意志，合理運用手機，形成正確價值觀。

五、結(jié)束語

在科技信息技術(shù)發(fā)達的時代，學習以及師生的交流溝通不應(yīng)該只局限于課堂，而應(yīng)達到學習無時不有，教師無處不在的境界?；谥悄苁謾C的移動學習不僅改善教師工作和學生學習方式，而且有效地輔助課堂教學，促進學生靈活的個性化學習。移動學習和傳統(tǒng)英語教學相結(jié)合是未來英語教育的發(fā)展趨勢?；谥悄苁謾C的移動學習在英語教學中有廣闊的應(yīng)用空間和發(fā)展前景。作為教育者，我們要更新教育理念，引導學生正確使用手機，充分發(fā)揮智能手機的移動學習在英語教學中的作用。

[1]高校大學外語教育發(fā)展報告( 1978-2008) [M].上海:上海外語教育出版社,2009.

[2]桂清揚.M-Learning-中國外語學習的未來[J].外語電化教學,2003(91):14-17.

[3] 竇菊花.基于智能手機的移動微型學習應(yīng)用研究-以求職招聘技能點高職應(yīng)用教學為例[J].成都理工大學學報(社會科學版),2014,1(1):115-120.

[4] Nation，I.S.P． Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge: Cambridge University Press,2001.

[5]羅英,邵亞楠.關(guān)于手機報 輔助大學英語教學的探討[J].現(xiàn)代交際, 2014(1):243-243.

[責任編輯：周贛琛]

2016-07-16

湖北省職教協(xié)會科學研究課題“高職院校《職場英語》信息化建設(shè)資源開發(fā)和應(yīng)用研究”( ZJGA201507)。

伊小琴， 女 ，湖北蘄春人，碩士，副教授。研究方向：高職英語教學。

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1672-1047(2016)04-0044-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.12