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（邯鄲學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

地方高校師范生教師技能提升的策略

陳海俊，王少?gòu)?/p>

（邯鄲學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

基礎(chǔ)教育的發(fā)展離不開優(yōu)秀的中小學(xué)教師隊(duì)伍。因此，地方師范院校應(yīng)著眼于師范生教師技能的培養(yǎng)，為地方輸送高技能師范畢業(yè)生。將圍繞師范生在教育實(shí)習(xí)之前、實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)之后三個(gè)階段，就地方高校師范生教師技能的現(xiàn)狀，師范生教師技能培養(yǎng)的策略以及師范生教師技能培養(yǎng)中需要注意的問(wèn)題等三方面進(jìn)行探討。

師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)；策略

基礎(chǔ)教育的發(fā)展，離不開優(yōu)秀的中小學(xué)教師隊(duì)伍。作為教育和培養(yǎng)師范生的地方高校，擔(dān)負(fù)著這一項(xiàng)重要的使命。然而，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、師范生所在學(xué)校單位信息反饋等形式發(fā)現(xiàn)，師范生中依舊不乏不善教學(xué)的情況。因此作為中小學(xué)師資培養(yǎng)的師范院校尤其是地方高校必須著眼于師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把他們教師技能的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。培養(yǎng)師范生的教師技能，除了相關(guān)的教育心理學(xué)理論，還需要充分重視教育實(shí)踐工作。教育實(shí)踐中，以教育實(shí)習(xí)為主，是師范生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，培養(yǎng)良好職業(yè)道德的主要階段，是高等師范教育的主要組成部分。本文將圍繞教育實(shí)習(xí)之前，實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)之后三個(gè)階段，就地方高校師范生教師技能的現(xiàn)狀，師范生教師技能培養(yǎng)的策略以及師范生教師技能培養(yǎng)中需要注意的問(wèn)題等三方面逐一進(jìn)行探討。

一、師范生教師技能的現(xiàn)狀

（一）實(shí)習(xí)之前

從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，師范生應(yīng)該掌握相關(guān)的教師技能，比如板書、備課、語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)代教育教學(xué)手段等。這些教師技能，是做一名合格的教師所必須的基本能力。其中師范生教師技能培養(yǎng)中常見的有“三字一話一熟”和現(xiàn)代教學(xué)手段的使用。經(jīng)對(duì)地方院校部分師范專業(yè)不完全調(diào)查，寫好“三字”即粉筆字，鋼筆字，毛筆字的人數(shù)比例分別為27%，54%，9%?！耙辉挕敝钙胀ㄔ挘ㄟ^(guò)率在二乙以下，二乙，二甲分別為8%，83%，9%。“一熟”即教材和教法的熟悉，認(rèn)為自己對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容熟悉程度從非常熟，不很熟，到很不熟分別為13%，45%，42%。另外，現(xiàn)代教學(xué)手段的使用方面，認(rèn)為自己使用能力從強(qiáng)，中，差分別為35%，42%，23%。

（二）實(shí)習(xí)期間

教育實(shí)習(xí)是師范生與教學(xué)實(shí)際相接觸、獲得教師技能提升的最佳方法。然而當(dāng)前師范生教育實(shí)習(xí)的課堂講授時(shí)間偏少，（以邯鄲學(xué)院數(shù)理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)師范生實(shí)習(xí)狀況為例），絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生反映歷時(shí)6至8周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，普遍認(rèn)為剛剛進(jìn)入狀態(tài)實(shí)習(xí)也該結(jié)束了。另一方面，許多中小學(xué)的任課教師迫于升學(xué)等諸多壓力，對(duì)實(shí)習(xí)生能否順利完成教學(xué)任務(wù)，能否提高班上學(xué)生的成績(jī)等問(wèn)題都有所顧慮，因此常常只安排自習(xí)答疑指導(dǎo)、作業(yè)批改等工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生缺少實(shí)習(xí)空間和鍛煉機(jī)會(huì)，致使教育實(shí)習(xí)的成果和質(zhì)量難以保證。

（三）實(shí)習(xí)之后

實(shí)習(xí)結(jié)束后，地方高校一般都會(huì)組織實(shí)習(xí)生擂臺(tái)賽，然而由于不是真實(shí)課堂，往往導(dǎo)致講課比賽中缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，效果不太理想。另外，當(dāng)前高校多數(shù)是采用實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與高校督導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，沒(méi)有師范生任課班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是不夠全面的。

二、師范生教師技能培養(yǎng)的策略

（一）實(shí)習(xí)之前

知識(shí)傳授與能力發(fā)展有著不可分割的密切關(guān)系。教學(xué)能力的發(fā)展應(yīng)該貫穿于知識(shí)的傳授過(guò)程中。師范生教師技能的培養(yǎng)，除了知識(shí)的傳授外，還應(yīng)該加強(qiáng)有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課題組成員積累總結(jié)了一些訓(xùn)練方法，具體如下：

1. 短時(shí)演講法。

作為一名合格的教師，需要過(guò)硬的粉筆字基本功和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)有賴于一點(diǎn)一滴的積累。當(dāng)前，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，諸如上臺(tái)緊張，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，有的甚至低著頭，一句話都說(shuō)不上來(lái)。針對(duì)這些情況，可以采取“短時(shí)演講法”，具體要求：臺(tái)上演講，內(nèi)容不限，表意清楚，限時(shí)3分鐘，并在黑板上寫出其關(guān)鍵詞或主題。堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的膽量，說(shuō)話表情，精神狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)，以及板書都能夠取得明顯的進(jìn)步。

2. 規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言的使用，綜合課堂組織形式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要求師范生規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，堅(jiān)持講普通話，語(yǔ)言生動(dòng)活潑并且表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，同時(shí)能夠讓學(xué)生記憶深刻，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；如果講方言土語(yǔ)，表意含糊不清，學(xué)生聽不懂，教學(xué)效果大打折扣。課堂教學(xué)中，教師可以綜合多種多樣的課堂組織形式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，相互啟發(fā)；又如教授知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際，鼓勵(lì)他們積極回應(yīng)等。經(jīng)常組織多種類似的課堂教學(xué)方法和形式，使學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，一舉兩得。

3. 培養(yǎng)學(xué)生編寫教案的能力。

教案是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師備課的成果。分析教材與編寫教案，是教師上好每一節(jié)課的重要前提，也是每一位教師需要必備的基本能力。教案編寫能力的培養(yǎng)，可以平時(shí)結(jié)合教育教學(xué)中的相關(guān)理論，進(jìn)行模擬和練習(xí)。比如“備課”一節(jié)，可以先向?qū)W生介紹備課的基本理論、教案的結(jié)構(gòu)要素等，強(qiáng)調(diào)教案編寫的基本要求和重點(diǎn)，接下來(lái)，把小學(xué)或中學(xué)數(shù)學(xué)的《教學(xué)大綱》發(fā)下去，再將優(yōu)秀教師編寫的教案，以及對(duì)應(yīng)的原教材當(dāng)作“范例”展示給學(xué)生，幫助他們對(duì)照這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。通過(guò)這樣的訓(xùn)練過(guò)程，一方面講清了“備課”的理論知識(shí)，另一方面也教會(huì)了學(xué)生如何備課，提升了他們的教師技能。

4. 演練相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

教學(xué)中，合理地使用多媒體教學(xué)手段，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，而作為當(dāng)代的師范生，熟練掌握多媒體的能力高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，使用得當(dāng)能夠幫助學(xué)生取得更佳的學(xué)習(xí)效果。平時(shí)的教學(xué)中可以設(shè)置一定的課時(shí)，專門訓(xùn)練師范生對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用方法，如演示、投影、幻燈等，培養(yǎng)師范生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源信息，設(shè)計(jì)教學(xué)案例的能力。

總之，就是督促學(xué)生結(jié)合教育理論練好過(guò)關(guān)課，為教育實(shí)習(xí)做好知識(shí)技能準(zhǔn)備。

（二）實(shí)習(xí)期間

教育實(shí)習(xí)向?qū)W生提供了一次融專業(yè)理論、知識(shí)和技能于一體的機(jī)會(huì)，它是一個(gè)磨思想、長(zhǎng)知識(shí)、增能力的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中師范生將深入地接觸各項(xiàng)教學(xué)工作，這個(gè)環(huán)節(jié)能大大提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，增加學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)習(xí)工作可以著重從以下幾方面進(jìn)行：

1. 教育實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的主要方法，地方高校應(yīng)該切實(shí)抓好這項(xiàng)工作。一方面，要充分重視師范生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)獨(dú)立施教能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生虛心請(qǐng)教；另一方面要嚴(yán)格要求，杜絕將教育實(shí)習(xí)當(dāng)成走形式的錯(cuò)誤行為，監(jiān)管好實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2. 地方院校的教育實(shí)習(xí)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“集中突襲式”調(diào)整為“細(xì)水長(zhǎng)流式”，可以將教育實(shí)習(xí)分成四個(gè)階段，比如大一設(shè)置2周的見習(xí)期，主要是讓學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)做一個(gè)初步的了解；大二采取教授與見習(xí)相結(jié)合的形式，即在某部分內(nèi)容講解之后安排教育見習(xí)，把課上知識(shí)和與中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)相聯(lián)系；大三安排見習(xí)為輔的實(shí)習(xí)期，分配給實(shí)習(xí)生一定的教學(xué)工作，增加他們的實(shí)際教學(xué)能力；大四讓實(shí)習(xí)生步入教師角色，此時(shí)是對(duì)師范生所學(xué)理論與實(shí)踐能力的綜合考察。

3. 地方高校一般都有若干所中小學(xué)校建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和完善相關(guān)的制度和措施。教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的意義體現(xiàn)在：第一，經(jīng)常聘請(qǐng)中小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)骨干教師進(jìn)高校展開師范生培訓(xùn)方案的相關(guān)咨詢事宜，請(qǐng)他們介紹師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的新思路；第二，由中小學(xué)教師幫助師范生開展教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。這些教師在實(shí)際工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)最為生動(dòng)和具體，其影響顯而易見。

實(shí)習(xí)階段，就是和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生上好登臺(tái)課，檢驗(yàn)學(xué)生師范生技能水平，以此作為提高師范生技能的依據(jù)，保證實(shí)習(xí)的效果。

（三）實(shí)習(xí)后

實(shí)習(xí)結(jié)束后，地方高校應(yīng)該制定一套規(guī)范、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)綜合考量師范生的實(shí)習(xí)成果。比如，在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和院校督導(dǎo)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，加入一定權(quán)重的師范生所任班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，使結(jié)果更加全面。師范生的教育實(shí)習(xí)考核，使師范生的教學(xué)理念、知識(shí)體系、教學(xué)實(shí)踐形成一種相互碰撞、相互促進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，督促學(xué)生更加努力地去完成整個(gè)教育實(shí)踐工作。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，就是針對(duì)實(shí)習(xí)中技能的缺陷組織好學(xué)生上好匯報(bào)課，進(jìn)而檢驗(yàn)教育實(shí)習(xí)效果，為師范生從事教育教學(xué)工作打好扎實(shí)技能基礎(chǔ)。

三、師范生教師技能培養(yǎng)中需要注意的問(wèn)題

教學(xué)技能的培養(yǎng)是在專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累、智力開發(fā)等基礎(chǔ)上逐步完成的。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，是個(gè)從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從理論延伸到實(shí)踐的過(guò)程。因此，師范生教師技能的培養(yǎng)，既要改革理論教學(xué)，又要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高師范生的教師技能。

（一）注重教師技能培養(yǎng)的計(jì)劃性

有層次、適時(shí)地、全面地安排實(shí)踐鍛煉，是師范生教師技能提升的基本條件。地方高校應(yīng)該未雨綢繆，提前部署。做到既有全局性的培養(yǎng)方案，也有局部性的章節(jié)訓(xùn)練。這些實(shí)踐鍛煉主要包括教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)基本技能訓(xùn)練兩方面。其中前者以現(xiàn)代化教學(xué)手段、口頭表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)等為主；后者以教案編寫、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教材分析等為主。高校教師要統(tǒng)一籌劃，把它們整理成一個(gè)層次分明、梯度合理的培養(yǎng)體系。所有的訓(xùn)練項(xiàng)目都需保質(zhì)保量。

（二）增強(qiáng)教師技能培養(yǎng)的科學(xué)性

教師技能培養(yǎng)是綜合訓(xùn)練體系，教師遵循循序漸進(jìn)的思路，由易到難，由淺入深。

首先，師范生試講形式可采用個(gè)人和小組相結(jié)合。試講環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。豐富他們的感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)個(gè)人試講（錄制微視頻），容易檢測(cè)出時(shí)間安排、教學(xué)環(huán)節(jié)備課內(nèi)容等方面是否適當(dāng)，這個(gè)過(guò)程能讓師范生的教態(tài)逐漸自然，講課逐漸熟練。在個(gè)人試講之后，可以安排小組為單位進(jìn)行小規(guī)模試講，每人分配一定的時(shí)間，結(jié)束后相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以因人而異，分類指導(dǎo)。其次，采用單項(xiàng)和綜合相結(jié)合的訓(xùn)練方式。單項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該注意嚴(yán)格要求，明確重點(diǎn)，豐富形式等。比如，中學(xué)數(shù)學(xué)可以針對(duì)某章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與試卷、板書、段落教學(xué)、提問(wèn)等單項(xiàng)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，布置一節(jié)內(nèi)容的教案編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

當(dāng)然，地方高校師范生教師技能提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校完善的教育實(shí)習(xí)制度、地方教育行政部門的支持、實(shí)習(xí)單位的全力配合以及實(shí)習(xí)生正確的實(shí)習(xí)態(tài)度。師范生教師技能提升也必將為地方新教師教育觀念更新和地方基礎(chǔ)教育發(fā)展提供更多的優(yōu)質(zhì)師資保障。

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（責(zé)任編輯：蘇紅霞 校對(duì)：李俊丹）

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1673-2030（2016）01-0105-03

2015-04-05

陳海?。?968—），男，河北魏縣人，邯鄲學(xué)院數(shù)理學(xué)院教授。