宋向杰

（1.西南林業(yè)大學黨委宣傳部 ，昆明 650224；2.廈門大學法學院， 福建廈門 361005）

基于診所式教學方法的法理學課程教學改革探討

宋向杰1，2

（1.西南林業(yè)大學黨委宣傳部 ，昆明 650224；2.廈門大學法學院， 福建廈門 361005）

現行本科法理學課程教學存在課程設置不合理、教材混亂、講授內容不一、教學模式和考核模式比較單一等問題。因此，應該對法理學的課程教學進行改革。對法理學的課程教學改革，可以通過改變法理學課程的設置和考核方式，改變課程教學理念，以及重視課堂教學模式的改革，在教學過程中靈活運用診所式教學方法的形式展開。

診所式教學方法；法理學課程教學

法理學是法學本科專業(yè)的一門重要基礎課程和核心課程。然而，在學習法理學時，經常有本科生抱怨法理學課程難學，內容空洞抽象。同時，學生們經常表現出不知道法理學課程要解決什么問題，對學習法理學的必要性感到疑惑。在此情況下，他們很難真正領會法理學知識的精髓。這種現狀的出現一方面與法理學知識自身所具有的抽象性有關，另一方面與當前法理學課程的教學方式方法有關。因此，提高本科學生學習法理學的興趣，只能從改革法理學課程的教學方式方法入手?；诖耍P者認為，應當對本科法理學課程的教學方法進行改革，以此來改變本科法理學教學存在的困境，使本科法理學課程的教學實現其教學目標。

一 現行本科法理學課程教學存在的問題

法理學知識本身的抽象性是法理學學科的本質屬性，有學者認為這一屬性是法理學課程教學存在的問題。筆者不贊同這一觀點。法理學課程教學的問題應該從教學的過程當中去挖掘，而不應該從其固有的屬性當中去尋找。本科法理學課程教學，主要存在課程設置、教材混亂和講授內容不一，以及教學模式和考核模式單一等教學過程中的問題。

（一）本科法理學課程的設置不合理

在課程開設上，當前我國高校本科法學專業(yè)通常將法理學課程教學安排在大學一年級第一學期。由于年齡、高中階段唯考試標準答案為權威的學習，大學一年級新生非常缺乏法律學科需要的批判精神和思考能力，他們的思想狀況和知識貯備情況也非常影響對法理學課程的接受程度。甚至由于高中階段思想政治理論課程的影響，大學生對法理學需要的科學批判式教學非常反感，從而導致了法理學課程教學和學習很難實現應然的教學效果。

此外，正如博登海默指出，“在法學教育中必須時刻提醒學生，法律是社會生活的一部分，它并不存在于真空中，法學并不是社會科學中一個自足的獨立學科，能夠并封閉起來或者與人類社會的其他分支學科相脫離?！盵1]這表明，包括法理學在內的所有法律課程都與生活緊密相關，因此社會閱歷的不同也將影響大學生對法理學課程的理解程度和掌握程度，以及教師對教學方法和教學內容的選擇。就法理學課程的學習需要而言，大學一年級新生的社會閱歷程度無疑是不夠的。因此，現行本科法理學課程教學首要的問題在于課程開設的時段不適宜實際教學的需要。

（二）教材混亂，講授的內容不一樣

按理說，作為法學專業(yè)的基礎課程，法理學教材應該具有相對的統(tǒng)一性，這樣才有利于法律思維的培養(yǎng)和法律職業(yè)共同體的形成。然而，當前的法理學教材卻沒有得到統(tǒng)一。教育部、司法部以及各部門所屬高校、各省市所屬高校，都各自占山為王編寫教材。這導致法理學教材混亂無序，不僅在內容和體系上存在不同，而且由于編者的學術觀點不同而引起同一問題上的觀點不同。

教材的不同勢必導致教師講述的內容不同，這就容易讓學生對法理學課程的內涵產生困惑感，從而產生對法理學課程無用的評價。同時，法理學教材的混亂，容易造成本科學生在閱讀不同的法理學教材時，對法理學教材中觀點不一的內容產生疑惑，從而對法理學知識的理解容易混亂。此外，在中國現有司法體制和教育體制下，司法考試、研究生考試都是法學專業(yè)學生就業(yè)或繼續(xù)深造不可繞過的坎。然而，現行的法理學課程教材在內容上的安排與司法考試、研究生考試的內容常常不一致，加深了學生對法理學這門學科無用的錯誤認識。

（三）教學模式和考核模式比較單一

目前，受傳統(tǒng)教育方式的限制和影響，法理學課程的教學模式和考核模式都比較單一。在教學模式上，法理學教師習慣于分析和講授書本上的概念、術語，熱衷于對法理學的知識要點進行了理論上的規(guī)范分析。這種理論上的規(guī)范分析雖然非常必要，但這種法理學的教學方式容易導致法理學知識很晦澀，學生很難很好地真正地理解法理學知識的內涵，同時又容易使法理學課程顯得無趣。

在考核模式上，現行法理學課程的考核基本還是以試卷筆答的方式進行，并通常采取選擇題、填空題、名詞解釋、簡單題、論述題和案例分析題的題型，但主要以選擇題、填空題、名詞解釋、簡單題和論述題為主，案例分析題則處于可有可無的姿態(tài)。這種單一的考核方式容易使學生將學習的重心著重于對法理學知識的記憶上，而忽視法理學對法治思維和法律意識的培養(yǎng)，從而偏離了法理學的教學任務和教學目標，因為與部門法相比，法理學的知識更多是一種方法論和價值導向,重在培養(yǎng)學生的法治思維和法律意識,以及幫助學生樹立法律信仰。

二 將診所式教學方法引入法理學教學的必要性

基于上述現行本科法理學課程教學存在的問題，筆者認為，要提高法理學課程的教學效果，有必要在法理學教學當中引入診所式教學方法。

診所式教學方法最早起源于美國，這種教學方法的創(chuàng)立最初在于培養(yǎng)與提高學生的思考能力。19世紀上半期，美國大學的法學院將臨床醫(yī)學的診所式教學方法運用到法學教學中，創(chuàng)造出法律教育上的一種全新方法。因此，在美國法律現實主義運動學者對傳統(tǒng)的“蘭德爾”教學方法質疑聲中，以及美國福特基金會的支持下，診所式法律教育模式在美國得到發(fā)展，診所式法律教育逐漸成為美國法學院最受歡迎的課程之一。

對于法理學課程教學而言，將診所式教學方法引入法理學教學至少具有如下方面作用：

第一，變革了法理學的課堂教學模式。課堂教學模式主要由講述法、研討法、案例法理分析以及多媒體教學方法。傳統(tǒng)的法理學課堂教學模式主要采取以教師為中心的講述法。在這種教學模式中，學生是被動的接受知識。這種模式的教學效果不太理想。因此，應該對現行法理學課堂教學模式進行變革。

將診所式教學方法引入法理學教學當中，就是對法理學教學模式的變革。與傳統(tǒng)的講授法不同，診所式教學方法更多的不在于“填鴨式”教學，而在于通常采用案件討論、角色模擬、單獨指導、在實踐中學習的方式進行教學。具體而言，這種教學方法包括角色模擬、單獨指導教學法、合作學習教學法、反饋式教學法、評價式教學法和閱讀式教學法。[2]97-110在法理學教學中,如果將案例討論、角色模擬以及評價式教學和閱讀式教學法運用到其中,學生不是被動地接受教學,而是成為教學過程中的主體。

第二，有利于改變傳統(tǒng)的法理學教學理念，培養(yǎng)學生的法治思維和法律意識。法律教育是一項人類社會傳播法律知識、訓練法律思維、培養(yǎng)法律人才的活動，在內容設置上包括法律技能的培育和法律人格的塑造。因此，法理學課程的教學不僅要讓學生掌握基本的法理學知識，而且還要培養(yǎng)學生法律思維的能力，既要讓學生具有廣博的法理學基礎知識，又要培育學生獨立思考和批判的創(chuàng)新精神、穩(wěn)定的心理素質以及法律思維的能力。

然而，傳統(tǒng)的法理學教學理念只是通過“填鴨式”的教學方式傳授，在整個教學過程中，教師是主體，是知識的傳導機，學生被動地接受知識。整個教學過程僅關注于對法理學課程中的基本概念、基本原理以及其他基本知識的講授，而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是對法律思維能力的培養(yǎng)。因此，這種教學模式很難實現法律教育的教學目標。

作為一種全新的法律教育方法，診所式教學方法在形式上以學生為主體、以教學為目的、以法律援助為手段。[2]4這種教學方法最初通過案例分析和推理法，讓學生面對的問題與律師、法官在實際工作中遇到的問題相類似，從而讓學生設身處地去思考問題，教會學生在遇到法律問題時如何做出正確的反應。因此，如果將這種教學方式運用到法理學教學中，學生就可以在案例分析和邏輯推理中設身處地去思考法學理論問題，將現實中的案例上升到理論問題，從而更準確地理解法學理論問題。很顯然，這種教學模式可以大大發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極思考和獨立思考，從而可以訓練和培養(yǎng)學生的法律思維。

第三，有利于增強法理學課程的生動性，提高學生對法理學知識的興趣，從而提高教學效果。大學本科法律教育為通識教育。作為本科法學專業(yè)的法理學教材來說，其內容雖然包括上述三個要素，但由于本科人才培養(yǎng)目標的原因，法理學教材在內容的結構上安排，更多著重于法理學理論學說。法理學理論學說主要包括法的實然性問題的理論、應然性問題的理論和必然性問題的理論。比如，法的本質、法律關系、法律價值、法的產生等。[3]而且，在法理學理論學說的深度上，本科法理學教材往往不是很深，在表述上通常比較宏觀和系統(tǒng)，提煉性強，一般不會對某一國家的法理學理論學說深入分析。因此，對法理學教材進行“填鴨式”傳授，不僅容易使整個課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機，而且容易導致學生對法理學知識缺乏興趣，認為法理學就是一堆毫無生機的理論知識。如此，法理學的課堂教學就無法實現教學目的。

而在診所式的教學方法中，無論教師采取角色模擬、單獨指導教學法、合作學習教學法，還是采取反饋式教學法、評價式教學法和閱讀式教學法，整個課堂的氣氛無疑都更加具有生動性。課程氣氛好，學生的學習效果就比較好，就比較容易培養(yǎng)學生獨立的思維判斷能力、法律推理能力、發(fā)現問題和解決問題的能力等。

三 診所式教學方法在法理學課程教學中的運用如何成為可能

法律診所是診所式法律教育的活動場所，診所式教學方式必須有法律診所這一載體。中國的診所式教學方式始于上世紀末本世紀初。在類別上，中國法學教育目前已經存在立法診所、公民權利保護診所以及民事、刑事等形式多樣的法律診所形式。法律診所通常可以分為兩個活動場所，一是滿足教學需要的教室，另一個是對外服務的法律援助中心。國內許多學校的法律診所對外服務地點設在交通便利的校門口、道路邊，相對獨立于教學區(qū)。[2]19因此，從活動場所來看，診所式教學方式不需要特別的教學場所，教師將其運用到法理學的課程教學完全是可行的。那么，如何實現診所式教學方法在法理學課程教學中的運用，是基于診所式教學方法的本科法理學課堂教學改革的關鍵所在。

第一，改變法理學課程的設置和考核方式。法理學課程設置的改變是引入診所式教學方法到法理學課程教學的前提條件。診所式教學方式以案例分析和邏輯推理為基礎，學生只有具備一定的法律知識，才能有效參與到診所式法學教育的案例分析和邏輯推理中。

目前，很多高校的法理學課程通常設置在大學一年級第一學期開設，以后再也不開設法理學的相關必修課程。這種設置使教師無法引入診所式教學方式。剛入校的大學生對法學所有課程都沒有學習，學生們現有的知識體系和結構無法在診所式的案例教學中運用法律知識來探討和理解法理學的基本知識。因此，要真正提高法理學課程的教學效果，引入診所式的教學方法，可以考慮法理學課程一分為二，劃分為“法學基礎理論”“法理學”兩個部分，其中前者的課程安排可以在大學一年級第一學期，主要講授法學的基本概念和理論框架等更多需要記憶學習的內容，這個階段不適合引入診所式教學方法。而后者可以安排在學習完一些實體法和程序法之后再開設，如此,教師們在強化法理學教學的深度和范圍時,就可以引入診所式的教學方法。

此外，如果要運用診所式法理學的課程教學，對法理學課程考核方式的改變也是必要的。除了豐富試卷考試的題目類型以外，還可以采取其他的考核方式，比如采取教師總評、討論小組評價和學生互評相結合的方式，對學生在它診所式教學過程中的表現打分，考察學生運用法理學理論知識的法律思維能力、語言表達能力和文字運用能力等，從而實現知識考核向能力考核轉變，使法理學的課程教學切實有效。

第二，轉變法理學的教學理念。從診所式的教學方法的形式來看，轉變法理學教學理念也是診所式教學方法在法理學課程教學中的運用成為可能的前提性條件。教學理念在于探討什么樣的教學是有效教學，關注學生的成長和進步，關注教學效益。傳統(tǒng)的法理學教學理念，雖然關注學生的成長和進步，關注教學效益，但強調以教師為主體，導致學生的主動性和自主性發(fā)揮不足。因此，誠如上文所述，傳統(tǒng)法理學的教學理念忽視法律思維方式的培養(yǎng)。改變法理學的教學理念，就要實現過去以教師為主體的教學方式向以學生為主體的教學方式的轉變，注重法律思維方式的培養(yǎng)。

法律思維的培養(yǎng)，除了課堂教學以外，更多的應該是從課外自主學習為主。因此，教師應該從以下方面去培養(yǎng)學生的法律思維：一是為引導學生閱讀一些課外書籍，比如劉星的《法律是什么》、朱蘇力的《送法下鄉(xiāng)——中國基層司法制度研究》、馮象的《木腿正義》和《政法筆記》此類書籍；二是要求學生做讀書筆記，或者讀后感，這樣有利于充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生面對法律問題獨立思考的法律思維能力。

第三，重視課堂教學模式的改革，在教學過程中靈活運用角色模擬、單獨指導教學法、合作學習教學法、反饋式教學法、評價式教學法和閱讀式教學法等診所式教學方法的具體形式。法理學的各種理論問題都是我們日常生活中的問題?！胺ɡ韺W診所式教育的目的是對教材中基本法學理論知識和原理進行來自社會事實的考察與驗證，使學生對法學理論建立感性認識，同時使用多媒體技術整合學生學習資源和對所收集的素材進行加工和分析，然后回歸到法學理論，以期收到素質教育的效果。”[4]

因此，在法理學教學中，教師應該恰如其分地運用角色模擬、單獨指導教學法、合作學習教學法、反饋式教學法、評價式教學法和閱讀式教學法等診所式教學方法的具體形式，引導學生對生活中的社會熱點事件進行法理分析，從而帶動法理學的學習，讓學生參與作為主體參與到社會熱點事件的討論，而不只是教學獨自一人分析社會熱點事件中存在的法理問題。同時，法理學學科特性要求學習法理學的過程中能以批判的精神看待問題，因此，教師引導學生對生活中的社會熱點事件進行法理分析時，要引導學生盡量以批判的精神來討論社會熱點事件。通過這種批判討論式的教學方式，學生對法理學的學習會更加專注，課堂也會變的更加生動有趣，這樣就會減少和扭轉學生對法理學無用的錯誤認識，幫助學生在社會熱點事件中理解法理學中的基本概念、基本制度等內容，培養(yǎng)他們面對法律問題時用法律思維獨立分析的能力。

當然，將診所式的教學方法引入法理學課程教學中，并不是要排斥傳統(tǒng)的講授法教學方式，而是要善于運用多種教學方法。如果是將法理學課程教學分為“法學基礎理論”和“法理學”時，法理學教師更應該學會如何運用多種教學方法。

[1]埃德加·博登海默.法理學:法律哲學與法律方法[M].鄧正來,譯,中國政法大學出版社,2004:531-532.

[2]李傲.互動教學法——診所式法律教育[M].北京:法律出版社,2004.

[3]周旺生.論法理學的構成及其資源性要素[J].法制與社會發(fā)展,2006.(6):121.

[4]張新華.原理、文本、生活:多媒體環(huán)境下的法理學診所式教育[J].黑龍江教育,2010(120):79.

[責任編輯 魯海菊]

Study on the reforming of jurisprudence curriculum teaching based on the clinic teaching method

SONG Xiang-jie
(1.Party Committee Propaganda Department,Southwest Forestry University,Kunming 650224,China;2.Law school of Xiamen University,Xiamen 361005,China)

There are a few problems in current jurisprudence teaching for undergraduates,eg.unreasonable curriculum setting,confused teaching materials,different teaching contents,unitary teaching and assessment mode.Hence,jurisprudence course teaching needs to be reformed￡? through altering jurisprudence curriculum setting and assessment mode,changing teaching ideas,and emphasizing the reform of classroom teaching mode,and flexible using the clinic teaching methods in class room teaching.

Clinic teaching method;Jurisprudence curriculum teaching

G420

A

1008-9128（2016）06-0114-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.06.031

2016-03-21

西南林業(yè)大學2013年教育科學研究立項課題（yb201334）

宋向杰（1973-），男 ，江西贛江人，講師，廈門大學博士生，研究方向：法理學、立法學、教育學。