劉棟材

(合肥師范學院 電子信息工程學院，安徽 合肥 230601)

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自主合作探究教學模式下的場效應管教學反思

劉棟材

(合肥師范學院 電子信息工程學院，安徽 合肥 230601)

[摘要]針對目前高校教學中存在的灌輸式教學問題，本文以電氣工程及其自動化專業(yè)模電課程中的場效應管章節(jié)教學為例，對該專業(yè)的兩個班級分別開展了自主合作探究教學與傳統(tǒng)教學，對比發(fā)現(xiàn)自主合作探究教學模式提高了學生的自主學習能力、合作能力以及表達交流能力，體現(xiàn)了學生的學習主體地位。

[關鍵詞]灌輸式教學；自主合作探究；教學反思

1引言

近幾年來，國家對大學教學改革給予了大量的關注和投入，各種教學工程和項目也給大學的教學改革與建設帶來了難得的機遇和條件。教學名師、特色專業(yè)、精品課程等等從某些方面提升了大學的辦學水準[1]，但從目前大學生的教學現(xiàn)狀來看，“教師教，學生學；教師講，學生聽”仍是主導模式，學生一直處于知識被動接受者的地位，學生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮，使得相當一部分學生“喪失”了學習的興趣。這些問題嚴重制約了教學質量的進一步提升，影響了學生綜合素質的提高，與素質教育和教學改革的要求嚴重脫節(jié)。因而，改變傳統(tǒng)的教學模式，建立一種新型的、有效的課堂教學模式勢在必行。通過采用一種積極的方式促使學生的學習由被動轉向主動，使教育真正發(fā)揮促進個人素質發(fā)展的功能[2]。

2自主合作探究教學模式

自主、合作、探究教學模式，是一種學習者在教學目標的宏觀調控和目標問題的引導下，自由的選擇學習方法，理解學習內(nèi)容，并通過互幫互學，相互交流，相互合作，完成具體學習目標的學習模式[3]，將學生能力的培養(yǎng)與教師主導作用有機結合在一起。

自主、合作、探究教學模式使學生學會在“主動參與、樂于探究、交流合作”中學習，根據(jù)設定的認知目標，調動自身的知識積累反復探究，并進行合作和交流來獲取解決問題的靈感，將所獲取的新的體驗為自己所用去攻克目標[4]。奧蘇貝爾先生曾經(jīng)說過：影響學生學習的最重要因素是他們已知的是什么，教師要摸清這一點,并據(jù)此教學[5]。通過這種教學模式，教學過程由“教”變成“導”，由“要我學”轉變?yōu)?“我要學”，大大激發(fā)和培養(yǎng)學生的實踐能力、養(yǎng)成他們的合作和創(chuàng)新習慣，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教學的高效化[3]。

3教學模式的實施

3.1課程介紹

模電課程中的場效應管屬于電壓控制型半導體器件。在實際中，場效應管由于具有輸入電阻高、噪聲小、功耗低、動態(tài)范圍大、易于集成、沒有二次擊穿現(xiàn)象、安全工作區(qū)域寬等優(yōu)點，已經(jīng)獲得了廣泛的應用。場效應管分為結型和絕緣柵型兩種不同結構，其工作原理是通過調整柵-源、漏-源電壓來實現(xiàn)電壓控制。本章節(jié)的重難點也正是其工作原理，需要考慮其內(nèi)部的電流、電壓關系來判斷場效應管的狀態(tài)，因此相對較為困難。然而，場效應管章節(jié)在教學計劃上只安排2課時，如果單純由教師在課堂上進行講解，學生通常會難以迅速理解吸收。為了使學生能更好的掌握相關知識，采用自主合作探究的教學模式來進行場效應管教學。

3.2教學實施

3.2.1實施準備

第一，劃分學習小組

小組的合作學習除了在課堂上的現(xiàn)場交流外，絕大部分都是在課外進行的。因此考慮到學生學習的時間與空間要求，在劃分學習小組時主要采取以宿舍為單位進行分組，便于小組成員在課外時間進行合作學習。雖然這種分組方式無法嚴格考慮到學生各自的能力特點，但通過為小組設置共同目標以及為組員設置相互關聯(lián)的具體責任，促進成員之間相互依賴，有助于小組成員共同合作，積極主動地參與學習過程。

第二，設計探究問題

能否提出有價值的探究問題直接關系到探究教學的成敗。在課前精心研讀不同版本教材，并結合實際應用情況，從課程中提煉出若干個探究問題，并考慮問題之間的邏輯性與遞進性，構建問題序列，培養(yǎng)學生運用知識分析解決問題的能力[6]。

場效應管教學的重難點在于其工作原理，因此設計探究問題如下：

1、結型場效應管導電溝道的預夾斷條件是什么？

2、結型場效應管作為放大管使用時，其所位于的工作區(qū)域及原因？

3、增強絕緣柵型場效應管如何構建導電溝道及其預夾斷條件？

4、耗盡絕緣柵型場效應管預夾斷條件？

結合上述四個問題的串聯(lián)，學生通過自主合作探究，就能較好的了解場效應管如何進行工作，且能夠形成較清晰的思路，對場效應管有了一定的認知。

3.2.2課堂實施

為了更好的激發(fā)學生學習積極性，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂學習環(huán)境，采取開放課堂形式，教師同學生一起參與學習的全過程。

首先，各小組推薦一名組員上臺向全體師生匯報課外學習討論情況，就所探究的問題講解自己小組的自學成果以及在學習中各成員遇到的困難與問題。學生的學習情況只有在充分的反饋與展示后，教師才能更好地掌握學情，從而在后續(xù)教學活動中選擇恰當?shù)慕虒W行為。

在匯報中，第一個問題學生都能較好地理解場效應管的導電溝道，并且能夠講出預夾斷條件，但是對在場效應管在外加電壓的作用下為什么會出現(xiàn)預夾斷的現(xiàn)象不能夠很好的從本質上去理解。第二個問題大家都能夠很好的掌握。第三個和第四個問題除了個別組匯報上能較完整清晰的講出思路外，其他大部分同學都沒能較深入的理解絕緣柵型場效應管的預夾斷條件。

在各組匯報完畢之后，大家共同對存在的問題進行了匯總，總結在自主學習中所遇到的困難，分析主要的疑惑點所在：場效應管的預夾斷條件及其產(chǎn)生原因。在明確了理解難點后，引導學生對場效應管的柵極-源級及柵極-漏級與之前所學的PN結進行結構對比，并復習了PN結的空間耗盡層形成機理，在此基礎上組織大家討論場效應管的夾斷機理，并隨機挑選幾位同學上臺對之前匯報中存在的幾個問題再次進行講解與交流，發(fā)現(xiàn)通過之前的討論大家對內(nèi)容都有了更深入的理解。

在課程結束前，隨機抽取了幾位學生，詢問他們的學習感受。大家認為通過這種學習方式，課程的學習不僅僅是課堂，在課外通過課前自主合作學習的方式較好的對章節(jié)內(nèi)容有所了解，課堂匯報和之后的總結、引導、討論將知識很好的共享與串聯(lián)，對知識點有了更深入的理解。

4對比實驗

為了更好地驗證自主合作探究教學模式，選擇與該班級同專業(yè)的平行班級采用常規(guī)教學方式進行場效應管的教學。事先未給學生布置探究問題，課堂上直接按照課程進行知識的傳授。結果發(fā)現(xiàn)，在課堂教學過程中，花費了大量的時間進行前期概念性知識的傳授講解，如場效應管的柵、源、漏級及導電溝道的定義，絕緣柵型場效應管的導電溝道形成原理等。此外，在課堂氣氛方面、學生的學習積極性不高。對課堂上教師所提出的問題，學生的反應相對遲緩。在課程結束前的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對所講解的內(nèi)容理解的并不透徹，存在著較多的疑問。

5總結與反思

自主合作探究教學使很多學生能夠真正的自愿學習，動腦思考，更能體現(xiàn)出學生的主體地位，不僅提高了學生的自主學習能力、合作能力以及表達交流能力，而且不同的學生可以根據(jù)自身的特點進行個性化學習，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對于教師而言，自主合作探究教學使得教師教的輕松，真正體現(xiàn)出教師的主導作用，不再是知識的灌輸者，而是學生學習的促進者、指導者。

針對兩種不同教學模式的上課效果，在后續(xù)課程中，將結合教學內(nèi)容及學生特點，靈活多變地采用自主合作探究教學，讓學生學得愉快、高效。

[參考文獻]

[1]余文森, 連榕, 洪明. 基于自主、合作、探究學習的師范大學教師教育課程課堂教學改革[J]. 課程.教材:教法, 2013(4):103-111.

[2]張玉保. 論自主合作探究的學習方式[D]. 內(nèi)蒙古師范大學, 2004.

[3]王偉. “自主學習 合作探究”學案導學模式在初中思想品德課中的應用研究[D]. 山東師范大學, 2012.

[4]譚景柱. “自主學習·合作探究”地理課堂教學模式研究[D]. 魯東大學, 2013.

[5]皮連生. 智育心理學[M]. 北京:人民教育出版社, 1996.

[6]郭宗雨. 在高中數(shù)學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J]. 數(shù)學教育學報, 2012(5).

[收稿日期]2016-03-05

[基金項目]安徽省高校自然科學研究重點項目：面向數(shù)控機床預定壽命的等壽命設計研究(KJ2016A576)；安徽省軟科學研究計劃項目：安徽省激勵科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的高校體制機制改革與創(chuàng)新研究；安徽省教學團隊資助項目：光機電系列課程教學團隊；省級特色專業(yè)：電氣工程及其自動化(2013tszy027)

[作者簡介]劉棟材(1984-)，男，安徽池州人，講師，博士，主要從事機械自動化教學研究。

[中圖分類號]G642.4

[文獻標識碼]B

[文章編號]1674-2273(2016)03-0069-02