李曉靜,曹　垚

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230061)

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體育教育專業(yè)學(xué)生“無生上課”微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

李曉靜,曹垚

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230061)

[摘要]運(yùn)用微格教學(xué)的理論和方法，對合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2012級體育教育專業(yè)的32名學(xué)生進(jìn)行了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)，建立了“無生上課”微格教學(xué)的程序。采用模糊綜合評價的方法對實(shí)驗(yàn)組和對照的學(xué)生的“無生上課”能力進(jìn)行了比較分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組“無生上課”的綜合成績與對照組相比成顯著性差異(p<0.01)。說明微格教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“無生上課”能力是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；無生上課；實(shí)驗(yàn)研究

為了提升中小學(xué)體育教師的教學(xué)質(zhì)量，國家近些年來越來越重視對體育教學(xué)技能的培養(yǎng)，而微格教學(xué)正是一種由少數(shù)學(xué)生組成的小課堂，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，通過多項(xiàng)反饋、分項(xiàng)，按照嚴(yán)格的強(qiáng)度對學(xué)生輪流進(jìn)行的一種教學(xué)培訓(xùn)，它的推廣正符合國家政策對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

“無生上課”是一種將個人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動，具有省時、高效的特點(diǎn)。 “無生上課”作為新任教師招聘和師范生教學(xué)能力測評的一種主要手段，不僅提升教師的課堂教學(xué)技能，提高教師備課的質(zhì)量，而且保證課堂教學(xué)效益的提高，促進(jìn)校本教研文化的形成。因此，采用“無生上課”教研活動順應(yīng)了當(dāng)前教改的趨勢。

為此，我們運(yùn)用微格教學(xué)理論和方法，在體育教學(xué)技能培養(yǎng)課程教學(xué)中，建立一套培養(yǎng)體育師范生“無生上課”能力的教學(xué)模式，從而有效地提高學(xué)生的“無生上課”能力。

1研究對象與方法

1.1研究對象及時間

2015年4月在合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2012級體育教育專業(yè)105名學(xué)生中隨機(jī)抽取32名學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行2周，共16學(xué)時(每周8學(xué)時)。將被試隨機(jī)分為4組，每組8人，實(shí)驗(yàn)組和對照組各兩組分別為16人，對照組執(zhí)行常規(guī)教學(xué)，教學(xué)時數(shù)與實(shí)驗(yàn)組相同，兩組都由同一名教師任教。

1.2研究方法

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，設(shè)計(jì)“無生上課”技能微格教學(xué)的教學(xué)程序，制定反饋與評價方案。然后，運(yùn)用模糊綜合評價方法，對實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的“無生上課”技能進(jìn)行綜合評價,并對兩組學(xué)生“無生上課”技能的評價得分進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

2結(jié)果與分析

2.1微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)概念

微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。[1]

2.2“無生上課”的概念

“無生上課”是一種模擬課堂的情景下開展的教學(xué)活動。教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者(評委、領(lǐng)導(dǎo)或同行)上課，要求教學(xué)環(huán)節(jié)完整，省略生生互動、師生互動的時間，但活動內(nèi)容和結(jié)果仍由上課者表述出來，許多問題要自問自答，其是一種有預(yù)設(shè)而無生成的“課堂”教學(xué)。

2.3“無生上課”微格教學(xué)程序設(shè)計(jì)

2.4微格“無生上課”

1.“無生上課”教材的選取

教學(xué)培訓(xùn)以人民教育出版社出版的《體育與健康(7-9年級)》為教材。

2.“無生上課”微格教學(xué)的步驟

(1)事前學(xué)習(xí)基本理論知識

組織實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的理論知識和現(xiàn)代教育思想，并根據(jù)“無生上課”微格教學(xué)的特點(diǎn)在教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功以及電教設(shè)備的運(yùn)用等方面進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高學(xué)生對微格教學(xué)的認(rèn)識水平，為微格教學(xué)實(shí)踐活動奠定了的理論基礎(chǔ)。

(2)確定培訓(xùn)技能和教學(xué)目標(biāo)并編寫教案

根據(jù)2015年安徽省中小教師招聘中對“無生上課”的評價標(biāo)準(zhǔn)，將“無生上課”的培訓(xùn)技能主要確定為四個方面：教材分析的技能、教學(xué)方法的技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)基本功。每個方面的培訓(xùn)技能都有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過指導(dǎo)教師對教學(xué)目標(biāo)的講解，促進(jìn)學(xué)生了解此項(xiàng)培訓(xùn)技能在“無生上課”中的作用、方法及注意事項(xiàng)，通過“無生上課”微格訓(xùn)練95%的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的“無生上課”微格教學(xué)。根據(jù)以上所要培訓(xùn)的技能編寫教案，每節(jié)課針對某一個教學(xué)技能進(jìn)行演練。

(3)提供示范

在正式授課前由教師向?qū)W生進(jìn)行某個教學(xué)技能的微格教學(xué)示范，并對示范的步驟進(jìn)行說明，使學(xué)生獲得對教學(xué)技能的感知和理解，促進(jìn)學(xué)生熟悉微格教學(xué)過程。

(4)微格教學(xué)“角色扮演”

根據(jù)之前編寫的教案學(xué)生扮演教師角色，剩余學(xué)生一部分扮演學(xué)生角色，另一部分學(xué)生做記錄員，用錄像、錄音、多媒體跟蹤教學(xué)行為等方式將學(xué)生授課的情況記錄下來，以便為課后評價提供反饋材料，角色扮演采用輪流制。

(5)課后反饋評價

學(xué)生一起觀看錄像和錄音，共同分析教師扮演者的教學(xué)情況，教師扮演者根據(jù)教師與其他同學(xué)的意見，進(jìn)行自我評價。

(6)進(jìn)行教案的修改

根據(jù)提出的建議修改教案，然后重新組織下一次微格教學(xué)實(shí)踐。

2.5微格“無生上課”評價

1.“無生上課”評價的含義

“無生上課”評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對“無生上課”過程的諸因素進(jìn)行綜合的、全面的價值判斷的過程。

2.“無生上課”評價程序設(shè)計(jì)

3.“無生上課”評價指標(biāo)體系與權(quán)重的確定

該評價指標(biāo)體系主體采用了2015年安徽省中小學(xué)教師招聘面試環(huán)節(jié)中“無生上課”的評價指標(biāo)體系，查找了大量文獻(xiàn)資料，邀請相關(guān)專家對二級指標(biāo)的名稱做了進(jìn)一步的規(guī)范，并根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)去除了“教學(xué)基本功”中的二級指標(biāo)“板書”一項(xiàng)，總體權(quán)重保持不變，細(xì)化了分項(xiàng)權(quán)重(見表1)。為了增強(qiáng)評價過程的可操作性，每項(xiàng)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中、差四個等級，標(biāo)準(zhǔn)值分別為 95，80，65，50。

4.“無生上課”成績的評定

在2周教學(xué)結(jié)束的第二天，由5位專家(3位校內(nèi)專家和2位校外專家)根據(jù)上面評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用模糊綜合評估的方法對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行“無生上課”成績的評定，然后計(jì)算出實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生最終成績。

5.實(shí)驗(yàn)組與對照組對比分析

(1)實(shí)驗(yàn)組與對照組教材分析技能的對比分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：雖然實(shí)驗(yàn)組教材分析能力方面的得分均值高于對照組，但差異不具有顯著性意義(P>0.05)。表明微格教學(xué)對學(xué)生教材分析能力方面的影響不明顯(見表2)。

教材分析技能是在教學(xué)活動開始之前，鉆研教材，熟悉教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知識的承接性和延續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。除此之外，還要掌握該課在書中所處的地位和作用，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。此項(xiàng)技能主要依賴于學(xué)生前期的知識積累，很難在短時間內(nèi)迅速提升，所以以上因素可能是造成差異不顯著的原因。

(2)實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)方法技能的對比分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)方法技能上得分均值高于對照組，經(jīng)t值檢驗(yàn)具有顯著性意義(p<0.05)。說明微格教學(xué)在提升教法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段的選擇以及促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方面都具有一定的作用(見表2)。

微格教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，易于發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性作用。 通過反復(fù)訓(xùn)練加深被訓(xùn)者對教法、學(xué)法以及教學(xué)手段選擇及運(yùn)用時機(jī)的理解。被訓(xùn)者在試教完得到反饋后修改教案，并再次進(jìn)行技能訓(xùn)練，然后再反饋，從而有效地提高了教學(xué)方法技能。

(3)實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)過程設(shè)計(jì)技能的對比分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力的得分均值高于對照組，經(jīng)t值檢驗(yàn)差異十分顯著(p<0.01)。表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在教學(xué)過程設(shè)計(jì)的技能方面要明顯好于對照組(見表2)。

教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路關(guān)注的是課中的教與學(xué)活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。

與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在試講后能通過觀看教學(xué)視頻可以清楚的觀察到自己組織的教學(xué)過程是否符合體育教學(xué)規(guī)律；課堂教學(xué)的信息量、教學(xué)內(nèi)容的難易程度及練習(xí)的生理負(fù)荷是否合理，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否良好等等。被訓(xùn)者可根據(jù)出現(xiàn)的問題修改教案，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，再實(shí)踐，直到問題解決。整個教學(xué)實(shí)踐的過程中對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)形式的攝像、編輯和上網(wǎng)放送，由指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行各個細(xì)分化教學(xué)實(shí)踐片斷的反復(fù)觀看和微格化分析指導(dǎo)，對其教學(xué)過程中各個知識場面的技能進(jìn)行整合。

(4)實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)基本功的對比分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)基本功的得分均值高于對照組，經(jīng)t值檢驗(yàn)差異十分顯著(p<0.01)。表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)基本功明顯優(yōu)于對照組(見表2)。

用語言表達(dá)的講解是體育教學(xué)中運(yùn)用語言工具的一種最主要、最普遍的形式。教態(tài)是教師本人在學(xué)生心目中直觀性最強(qiáng)，表率性最強(qiáng)的整體形象。教態(tài)是一種無聲的語言，是通過教師的表情、手勢、眼神等不同變化來表情達(dá)意。

常規(guī)教學(xué)，被評議人只能聽到評議者和指導(dǎo)教師的語言評議，看不到自己教學(xué)的實(shí)際狀況。實(shí)驗(yàn)組利用微格教學(xué)的視聽技術(shù)重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)情境，可以使受訓(xùn)者直接、具體地觀察到自身形象、語言、表情及動作等情況，以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)、糾正教學(xué)中存在的問題。通過回放教學(xué)視頻的反饋形成真實(shí)、準(zhǔn)確的自我評價，并根據(jù)指導(dǎo)教師和同伴的綜合評價進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，逐步地提高語言的表達(dá)能力最終養(yǎng)成端莊大方的教態(tài)。

3結(jié)論

(1)采用微格教學(xué)法對體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“無生上課”訓(xùn)練，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確，能較好地突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，有效地提高了體育課堂教學(xué)的基本功，其對學(xué)生“無生上課”進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練后提高了學(xué)生“無生上課”的水平。

(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在三個一級指標(biāo)上(教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功)的成績上均明顯優(yōu)于對照組。

(3)與常規(guī)教學(xué)方法相比，微格教學(xué)法具有操作的方便性、教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的及時性、觀摩的可重復(fù)性等特點(diǎn)，另外，其反復(fù)進(jìn)行角色變換的特點(diǎn)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高了教學(xué)技能培訓(xùn)的有效性。

(4)微格教學(xué)與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行比較的結(jié)果表明，采用微格教學(xué)法進(jìn)行“無生上課”訓(xùn)練比常規(guī)“無生上課”教學(xué)效果顯著(P<0.01)，說明在體育教育專業(yè)學(xué)生的“無生上課”訓(xùn)練中采用微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)是行之有效的，具有一定的推廣價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉紹曾.中學(xué)體育教學(xué)基本技能訓(xùn)練[M].長春:東北師范大學(xué)出版社1999.10:10-25.

[2]袁建國,趙云宏.體育教育專業(yè)學(xué)生課堂控制技能微格教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報,2002(36): 140-141.

[3]王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005:56-260.

[4]黃兆媛.微格教學(xué)對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能影響的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報,2012(35):92-95.

An Experimental Research on 'Microteaching without Student's Presence' in Physical Education Department

LI Xiaojing, CAO Yao

(SchoolofPhysicalEducationandScience,HefeiNormalUniversity,Hefei230061,China)

Abstract：The writer conducted an experimental research with the theory and method of micro-standard teaching on 32 students whose major are physical education in the class of 2012 of Hefei Normal University. They established a 'no-class micro-standard teaching' program and adopted a fuzzy comprehensive evaluation on experimental group and control group to make a comparative analysis. The experimental results show that the experimental group has a significant difference compared with the control group (p < 0.01), which means microteaching is effective in training students' 'no-class teaching' ability.

Key words：microteaching; teaching without student's presence; experimental research

[收稿日期]2016-01-20

[基金項(xiàng)目]2014年度合肥師范學(xué)院研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程項(xiàng)目(JX201405)

[第一作者簡介]李曉靜(1968-),女，合肥師范學(xué)院 教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向：基礎(chǔ)教育學(xué)校體育教學(xué)改革、中小學(xué)體育教學(xué)教法研究。

[中圖分類號]G61

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1674-2273(2016)03-0103-04