黃山學院 張永懷

我國高校英語教學語法體系的探索與創(chuàng)新
——評《大學英語語法》一書

黃山學院 張永懷

由著名語法學家何桂金教授編著、高等教育出版社于2016年出版的《大學英語語法》(修訂版)借鑒并吸收了最新國內(nèi)外語法研究的優(yōu)秀成果，博采各語法流派之長，觀點新穎、體系完整。該書對已有的英語語法體系和內(nèi)容進行了大膽探索與科學創(chuàng)新，以適應我國英語語法教學的實際，便于學習者系統(tǒng)把握英語語法，無疑是一部與時俱進的教學語法著作。該著的應用價值和理論價值不言而喻，應該成為英語語法教師和學習者案頭的必備書。

何桂金；大學英語語法；高校英語語法教學；教學語法

1. 引言

著名英語語法學家夸克等人曾指出，語法是一個復雜的系統(tǒng)，部分離開了整體就難以解釋清楚。從這個意義上說，語法的各個部分都是互為解釋的。(夸克等 1989： 48)傳統(tǒng)語法通常把語法分為詞法和句法兩部分分別進行闡述，忽視了兩者各個部分之間的有機聯(lián)系。我國老一輩英語學習者最先接觸的英語語法書就是這樣編排的，如在20世紀50、60年代，相當一部分高校使用過的蘇聯(lián)英語教育家Ganshina & Vasilevskaya(1954)的《英語語法》以及很多中等學校和英語自學者使用過的林語堂(1933)的《開明英文文法》。直到現(xiàn)在，依照這種體系編寫的語法書，如張道真(2002， 2014)的《實用英語語法》和《英語語法大全》、薄冰(2002， 2015)的《英語語法手冊》和《英語語法》，還占據(jù)著巨大的市場和廣泛的讀者群。雖然這些語法書對英語學習者的學習提高起到了不可小覷的作用，但還是被語法學家稱為觀點陳腐錯誤、過時落后了一個世紀的語法著作。(王國棟 2014: 896-901)著名漢語語法學家陸儉明教授也時常教導學人，要有自己的創(chuàng)意，得提出一點自己的新想法、新觀點?？茖W研究貴在探索與創(chuàng)新。(陸儉明2013: 346-347)

隨著改革開放政策的實施和世界各國文化交流的日趨頻繁，國外的原版英語語法著述源源不斷地被引進。Quirketal.(1972， 1985)的AGrammarofContemporaryEnglish和AComprehensiveGrammaroftheEnglishLanguage，Sinclair(1990)編著的CollinsCobuildEnglishGrammar，Biberetal.(1999)的LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish以及Huddleston & Pullum(2002)的TheCambridgeGrammaroftheEnglishLanguage等大型參考語法著作先后傳入，對我國的英語語法教學與研究起到了推波助瀾的作用，并已經(jīng)成為我國英語語法研究和教材編寫的重要依據(jù)，給國內(nèi)語法著述提供了新材料、注入了新內(nèi)容。其間，國內(nèi)也出版了一些企圖擺脫傳統(tǒng)體系的新型語法著作，特別表現(xiàn)在不再提英語的16種時態(tài)說，取而代之的是“兩時兩體”加“將來時間表達法”。這些新著將語言的結構形式、功能、語用、意義和篇章等多個平面結合起來對英語語法體系進行系統(tǒng)的闡述與描寫。這對中國學習者來講，實用價值無疑更高。如章振邦(2012， 2013)等人的“新編英語語法”系列、張克禮(2001)、黃永安等(2003)、黃任(2007)、林六辰(2011)、王國棟(2014)、李基安、王望妮(2015)等，都是按新體系編寫的高校課堂教學語法。

盡管這些新體系英語語法教材先后亮相于各類書店和高校的英語課堂，但和書市上大規(guī)模流行的不成體系或體系陳舊落后的語法學習參考書相比，數(shù)目不多，影響力也很有限。然而，這恰好也反映出我國英語語法學家在尊重傳統(tǒng)的基礎上，不斷努力革新、兼收并蓄、與時俱進，并力圖編寫出一些真正適合中國學習者的語法書籍。毋庸諱言，英語作為當今世界的通用語(global language)，關于它的語法著述浩如煙海，要撰寫一部創(chuàng)意新穎、內(nèi)容充實、條理清晰、切合實用的權威教學語法，絕非易事。何桂金教授的《大學英語語法》(2016修訂版)(以下簡稱《大學語法》)，可謂獨樹一幟，自成一家。該書篇幅雖大，涉及項目雖多，但大而有序，多而不雜。只要讀者善于使用，帶著問題去讀，就會從中得益，可以說這是一部為我國英語學習者服務的、有理論、有實際的精品之作。

2. 提出“結構形式”說、淡化“結構層次”說

國內(nèi)外許多權威語法學家都曾指出，在英語語法中一般存在5個不一樣的“結構層次”。它們從低到高分別是：詞素(Morpheme)、詞(Word)、詞組(Phrase)、分句(Clause)和句子(Sentence)。最高層次的語法單位為句子，它通常由一個或多個分句構成；分句由一個或多個詞組構成；詞組由一個或多個詞構成；詞由一個或多個詞素構成。如Help!(救命呀！)、Fire!(著火啦！救火呀！)等，這些既是句子(單部句)，又是分句，又是詞組，又是詞，又是詞素(自由詞素)。

《大學語法》首先指出，講英語句子的結構層次不如講英語的結構形式。詞素是詞的構成成分，是語言中最小的表意單位，但它不能自由運用。(何桂金 2016: 1)當然，自由詞素可以單獨構成詞(即單詞素詞)，是可以自由運用的。其次，完整的簡單句和獨立分句的結構形式相同，它們的不同僅僅在用法上：獨立分句單獨使用便是簡單句，當被用作另一分句的組成成分時便是從句。很多句子，如簡單句(simple sentence)、省略句(elliptical sentence)和無定型句(amorphous sentence)等都不含從句。因此，為了學習和研究的方便，《大學語法》認為，英語中有3種結構形式：詞、詞組和句子。(何桂金 2016: 1)這3種結構各有自己的形式特征。

詞是語言中能夠自由運用的最小單位，可以構成詞組，也可以直接構成句子。(何桂金 2016: 1)例如：

(1)magazine(詞)

(2)an informativemagazine(詞組)

(3) A: What’s under your arm?

B:Magazine.(句子)

比較復雜的詞可以包含簡單的詞甚至詞組。例如：laptop、except for、in that等復合詞(由兩個并列的單詞構成)；take root、by way of、for the sake of等詞組詞(由詞組或含有詞組的詞構成)；the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland等專有名詞(由名詞詞組和介詞詞組構成的詞組詞)。

詞組是不包含主謂結構的一組詞，可以構成句子的一部分，也可以直接構成句子。(何桂金 2016: 1)例如：

(4)She’s goingtothefactory.

(5) A: Where is she going?

B:Tothefactory.

較大的詞組可以包含小的詞組甚至從句。例如：onthetable是介詞詞組，包含一個名詞詞組；the delicious dishonthetable是名詞詞組，包含一個介詞詞組；the delicious dishMothercookedjustnow是名詞詞組，包含一個關系從句。

句子是能表達完整意思的一個詞或一組詞。英語句子在形式上有兩個特征：第一個詞的第一個字母必須大寫；句末必須有句號(.)、問號(?)或感嘆號(!)。(何桂金 2016: 1)例如：

(6)He studies diligently.(肯定陳述句)

(7)How can they get to the train station？(特殊疑問句)

(8)What a beautiful lady she is! (感嘆句)

較大的句子可以包含小的句子(分句和從句)。例如：

(9)Theyaremycolleagues, butIdon’tknowthemwell.(并列句，含有兩個并列分句)

(10)Althoughhetriedhard, he still failed.(復雜句，含有一個讓步狀語從句)

(11)I don’t knowwheretheyarestayingfortheweekend.(復雜句，含有一個賓語從句)

通過以上對詞、詞組和句子的剖析，我們可以得知，《大學語法》所提出的英語語法的“結構形式”說實際上取代了“結構層次”說。詞、詞組和句子之間在結構層次上并不存在完全絕對的隸屬關系，也無層次可言。掌握了這3種結構形式，知道如何使用各種詞，如何構成各種詞組和句子，就能掌握英語語法。(何桂金 2016: ii)

3. 區(qū)分句子成分和詞組成分

夸克等(1989： 61-62)認為，句子是一個不確定的單位，而分句尤其是獨立分句是一個在許多方面比句子更明確的單位。他們說的獨立分句實際上就是句子。他們把句子分為主語和謂語，提出了分句(即簡單句)結構的5個成分：主語 (Subject)、謂語動詞(Verb)、賓語(Object)、補語(Complement) 和狀語 (Adverbial)，進而根據(jù)動詞類別的不同得出SV、SVO、SVC、SVA、SVOO、SVOC、SVOA 7種句型。主語、賓語、補語和狀語指句法功能，而謂語動詞卻從詞性出發(fā)，顯而易見這5個成分不是根據(jù)同一標準劃分的?？淇说?1989： 66)解釋說，verb這個詞在傳統(tǒng)上既做分句成分的名稱，又做充當這一成分的詞類的名稱，但是由于缺少通用的替換字眼，我們?nèi)詫⒗^續(xù)使用verb這個詞來表示這兩種意義，只在有混淆的地方，才區(qū)分作為成分解的verb和作為詞類解的verb。他們還指出，簡單句傳統(tǒng)上劃分成兩大部分：主語部分和謂語部分。這意味著，從句子成分角度看，主語與其后面的其他成分(謂語動詞，以及賓語、補語和狀語)被加以區(qū)分了。然而，這樣的劃分與其說與語法結構有關，毋寧說和陳述邏輯有關。(夸克等 1989： 103-104)章振邦(2013: 13)也指出，分句按其邏輯意義來說通常由主語和謂語兩大部分構成。的確，把句子分為主語和謂語兩部分，與其說是根據(jù)語法結構劃分的，不如說是根據(jù)邏輯意義劃分的。但是，邏輯意義和語法結構既有區(qū)別又有聯(lián)系。

《大學語法》則認為完全可以而且應該把五成分論和二成分論統(tǒng)一起來，英語中的完全句都由主語和謂語兩部分構成，即主語和謂語是構成句子的直接成分。主語通常由名詞及其等同語表示，謂語由限定動詞及其詞組表示。(何桂金 2016: 10)Quirk等人把系動詞后補充說明主語是什么或怎么樣的成分叫作“主語補語”(subject complement)。但英語中還有另外一種主語補語，即被動句中補充說明主語是什么、怎么樣或做什么的成分，是由主動句中的賓語補語轉(zhuǎn)換來的。如例(12)和(13)中的斜體部分：

(12)Daniel ischairmanofthecommittee.

(13)Daniel was madechairmanofthecommittee.

(14)We made Danielchairmanofthecommittee.

為了區(qū)別這兩種不同的主語補語，《大學語法》把前者稱為“表語”(Predicative)，只把后者叫作主語補語。這樣不但界定清楚，而且也使被動句中的主語補語和類似于例(14)的主動句中的賓語補語對應了起來。

夸克等(1989： 85-86)同時指出，補足語(與補語complement不同)是跟在一個詞之后，并且具體說明這個詞所暗示的一種意義關系。因此，賓語也是一種補足成分，補充說明動詞，是動詞詞組的組成部分。補語也是一種補足成分，主語補語補充說明主語，賓語補語補充說明賓語，也是動詞詞組的構成成分。定語通常限定、修飾名詞，是名詞詞組的直接構成成分。修飾性狀語修飾動詞、形容詞時是動詞詞組、形容詞詞組的直接構成成分，修飾句子時是句子的構成部分。修飾性狀語的刪除通常情況下不會破壞句子結構的完整性。少數(shù)動詞進入句子時意思不完整，必須要用狀語補充，這種狀語叫作“必要狀語”(Obligatory adverbial)，也是動詞詞組的組成部分。因此不難看出，補語、賓語、定語和狀語等不可以與主語和謂語“同日而語”，因為它們絕非句子成分而是詞組成分，但主語和謂語是句子的直接構成成分。

《大學語法》對句子(詞組)成分做了如下分類：

1)直接成分(直接構成句子的成分)：主語和謂語

2)補足成分：賓語、表語、補語(包括賓語補語和主語補語)、同位語和必要狀語

3)修飾成分：定語和修飾性狀語

4)獨立成分：呼語、感嘆語和插入語

5)連接成分：連接性狀語、連詞等

《大學語法》認為，句子(完全句)由主語和謂語兩部分構成，主語由名詞及其等同語表示，謂語由限定動詞及其詞組表示。英語有5大類型的主動詞(main verb)，主動詞的不同直接導致了謂語部分結構的不同，因此英語句子就有5種或7種基本句型：SV(A)、SVP、SVO(A)、SVOO、SVOC。除基本句型外，英語還有兩種特殊句型：存在句(其結構是There be S 〈A〉)和分裂句(其結構為It is/was...that/who...)。基本句型都是陳述句、肯定句和主動句，這些句型可以轉(zhuǎn)換成疑問句、否定句和被動句。另外，盡管人們在交際過程中使用的句子是千差萬別的，但這些千差萬別的句子最后分析起來都可以歸納為上述幾個最基本的句子結構雛形之一。換言之，正是這些有限的結構雛形通過轉(zhuǎn)換、擴展，生成了無限的、實際使用的句子。

4. 重新界定動詞的“時態(tài)”、“體貌”和“語氣”

英語中，動詞是關鍵，是語言的脊柱。英語學習中，大部分錯誤出現(xiàn)在動詞的使用方面。中國學生對它們的結構、形態(tài)、意義和用法常?；煜磺?。這主要與英語中的實義動詞和諸多復雜的語法范疇有關，比如時態(tài)(Tense)、體貌(Aspect)、語態(tài)(Voice)和語氣(Mood)等。中國學生使用英語時，容易將詞匯表中的動詞直接用進句子中去，就造成了相應的語法錯誤。

1)時態(tài)方面

限定動詞表示的動作或狀態(tài)通常和時間相關。英語中不同時間的動作或者狀態(tài)需用動詞的不同形式表示，這種表示動作或狀態(tài)的時間的動詞形式叫作動詞的時態(tài)，通常簡稱時。(何桂金 2016: 163)時態(tài)是動詞的一個詞法范疇，是通過詞形變化表示的。另外，雖然will/shall和would/should加動詞可以表示將來和過去將來時間，但它們不是動詞的將來時態(tài)和過去將來時態(tài)，因為這里的將來或過去將來不是通過語法手段(主動詞的屈折變化)，而是通過詞匯手段表示的：will/shall是現(xiàn)在時，表示現(xiàn)在的將來；would/should是過去時，表示過去的將來。同時，英語中表示將來和過去將來時間的形式很多，沒有一種形式足以構成動詞的將來時態(tài)和過去將來時態(tài)。所以，《大學語法》認為英語動詞只有現(xiàn)在時和過去時，沒有將來時，但可以借助許多詞匯手段表達將來時間(即將來時間表示法)。英語中只有限定動詞能表示時間，具有時態(tài)范疇。

2)體貌方面

動詞表示的動作或狀態(tài)總是處于一定的情況中，如正在進行、已完成等。動詞用來表示這種動作或狀態(tài)進行情況的形式叫作動詞的體貌，通常簡稱體。(何桂金 2016: 163)限定動詞和非限定動詞都能表示動作或狀態(tài)的進行情況，具有體貌范疇?！洞髮W語法》指出，英語動詞有4種體：一般體(沒有特殊的形式)，即表示動作或狀態(tài)的一般情況而不強調(diào)進行或完成；進行體(be+-ing形式)，即表示動作在某一時刻或某段時間正在進行；完成體(have+-en形式)，即表示動作或狀態(tài)在某一時間之前已發(fā)生或已完成；完成進行體(have been+-ing 形式)，即表示動作從某一時間之前開始并一直持續(xù)進行到該時間。一般體不需要助動詞幫助，用動詞的原形形式、-s/-es形式和-ed形式表示，它們也表示動作或狀態(tài)的某種進行情況，也可以稱為簡單體(Simple aspect)。

3)時、體結合方面

時態(tài)和體貌是兩個不可分的范疇，限定動詞的陳述語氣既要表示動作或狀態(tài)的時間又要表示動作或狀態(tài)的進行情況，有時態(tài)和體貌兩個范疇。陳述語氣謂語動詞有兩種時態(tài)(人稱和數(shù)的變化)、4種體貌，兩者結合而成8種時體形式(Tense-aspect combination)：現(xiàn)在一般時(體)(除動詞be外，原形形式或-s形式)、現(xiàn)在進行時(體)(am/is/are+-ing 形式)、現(xiàn)在完成時(體)(have/has+-en形式)、現(xiàn)在完成進行時(體)(have/has been+-ing形式)、過去一般時(體)(-ed 形式)、過去進行時(體)(was/were+-ing 形式)、過去完成時(體)(had+-en形式)、過去完成進行時(體)(had been+-ing 形式)。另外，非限定動詞不能表示動作或狀態(tài)的時間，沒有時態(tài)范疇，但能表示動作或狀態(tài)的進行情況，有體貌范疇。

4)語氣方面

語氣是限定動詞用來表示說話人對動詞表示的動作或狀態(tài)的看法或態(tài)度的形式。(何桂金 2016: 211)如，例(15)表示“你想見我嗎？”但Do...want...是陳述語氣形式，did...want...是虛擬語氣形式，后者比前者委婉客氣。這里的did不表示過去時間，不能把它看作過去時態(tài)，說成是過去時的想象性用法(章振邦 2013: 128)，而是表示委婉客氣的虛擬語氣一般式，被稱為表示客氣的虛擬語氣(何桂金 2016: 223)。

(15)Do/Didyouwantto see me？(你想見我嗎？)

(16)I wish Ihadwings.(我要是有翅膀就好了!)

(17)If hehadworkedhard，hemighthavesucceeded.(要是他更努力一些，也許就成功了。)

同樣，例(16)中的had表示與主句的事實相反的情況，不表示時間，不能把它看作過去時。例(17)中的had worked 不是過去完成體，不表示過去某時間之前的情況，而表示和說話之前即過去的事實相反的情況，是虛擬語氣完成式，might have succeeded也是虛擬語氣完成式，表示非真實條件下和過去事實相反的情況。

英語動詞有3種語氣，有各自的形式體系，彼此不能混淆。祈使語氣謂語動詞只有一種時態(tài)——現(xiàn)在時，所有動詞一律用原形形式表示，沒有人稱和數(shù)的區(qū)別，但有3種體貌：一般體(原形形式)、進行體(be+-ing形式)和完成體(have+-en 形式)。例如：

(18)Becareful.

(19)Don’tbelyingon the bed all day.

(20)Start the magazine andhavefinishedit before next Friday.

虛擬語氣謂語動詞不能表示時間，沒有時態(tài)范疇，但能表示動作或狀態(tài)的進行情況，有4種體貌和語態(tài)范疇。虛擬語氣的動詞共有5種形式：

1)一般式(-ed形式)：表示主觀設想在說話或主句表示的時間的同時或之后發(fā)生的情況。除動詞 be外，所有動詞的虛擬語氣一般式都用動詞的-ed形式表示，與陳述語氣過去一般時的形式相同。動詞be的虛擬語氣一般式的各種人稱和數(shù)都用were，在非正式文體中第一、三人稱單數(shù)有時也可以用was。例如：

(21)I wish Iwere/wasat my hometown now.

(22)If heknewher, hewouldtellher all about it.

(23)The people are/were talking as if theywerelife-long friends.

另外，在It is time (that)...結構后通常用I was而不用I were；在if I were you中通常用I were而不用I was；在as it were中只能用were，不能用was；在不用連詞的非真實條件狀語從句中，也只能用were，不能用was。謂語含有情態(tài)動詞時，其虛擬語氣一般式由情態(tài)動詞的-ed形式加主動詞的一般體不定式表示。

2)進行式(were/was+-ing形式)：表示主觀設想在說話或主句表示的時間的同時或之后正在進行的情況。所有動詞的虛擬語氣進行式都由助動詞were/was加主動詞的-ing形式構成，與陳述語氣過去進行時的形式相同。謂語含有情態(tài)動詞時，其虛擬語氣進行式由情態(tài)動詞的-ed形式加主動詞的進行體不定式表示。例如：

(24)They wish theywerecomingto China again this year.

(25)Allwouldn’tbegoingon so smoothly if they hadn’t worked diligently in those years.

3)完成式(had+-en形式)：表示主觀設想在說話或主句表示的時間之前發(fā)生的情況。所有動詞的虛擬語氣完成式都由助動詞had加主動詞的-en形式構成，與陳述語氣過去完成時的形式相同。例如：

(26)I wish that Ihadbeenat the beach then.

(27)If Ihadknownhim, Iwouldhavetoldhim about it.

謂語含有情態(tài)動詞時，其虛擬語氣完成式由情態(tài)動詞的過去時加主動詞的完成體不定式表示。例如：

(28)I wish Icouldhavegonewith them.

(29)If youwouldhavelentme the money, Iwouldhaveboughta yacht last year.

4)完成進行式(had been+ing形式)：表示主觀設想在說話或主句表示的時間之前正在進行的情況。所有動詞的虛擬語氣完成進行式都由助動詞had been加主動詞的-ing形式構成，與陳述語氣過去完成進行時的形式相同。謂語含有情態(tài)動詞時，其虛擬語氣完成進行式由情態(tài)動詞的過去時加主動詞的完成進行體不定式表示。例如：

(30)We wouldn’t be feeling so exhausted if wehadn’tbeenworkinga whole day.

(31)If theyhadbeenlivingin London, theywouldhavebeenworkingin our university.

另外還有一種特殊的形式，即原形形式(Base form)，這種形式的虛擬語氣在夸克等(1989： 210-214)的著作中被稱為命令性虛擬語氣和套語式虛擬語氣。在章振邦(2013: 181)的著作中被稱為be-型虛擬式與were-型虛擬式。值得一提的是，虛擬語氣謂語動詞的某些形式和陳述語氣謂語動詞的某些過去時形式相同，但它們表示的語法意義不同，屬于不同的語氣，不能混淆。

5. 改進編排模式

《大學語法》改變了普通語法著作從詞法到句法的編排順序，著眼于句子結構的剖析。首先闡述各類句子的各種結構模式，讓學生理解各種句型。其次論述名詞(詞組)、代詞、限定詞和定語，使學生正確把握名詞詞組的構造模式。接著再講限定動詞的人稱、數(shù)、時態(tài)、體貌、語態(tài)、語氣和非限定動詞的體貌、語態(tài)形式和句法作用，使學生掌握動詞的各種變化和各種作用。理解和把握了英語名詞和動詞的變化、句法作用及其使用，也就大體上明確了英語句子的結構。形容詞、副詞和介詞及其詞組在句中基本充當修飾成分，狀語(必要狀語除外)也是一種修飾成分，掌握了這些詞就能將名詞詞組和動詞詞組擴展。并列結構和主從結構是詞、詞組和句子的擴展，把簡單的結構擴展為復雜的結構，把簡單句擴展為并列句和復雜句。最后講語序、否定、省略和替代，幫助學生正確安排詞序，突出重點，寫出簡練、得體的句子。

6. 美中不足

首先，《大學語法》在論及詞組的時候，提到了“代詞詞組”和“數(shù)詞詞組”，但國內(nèi)外重要語法著作普遍認為“代詞”是代替名詞或名詞詞組的詞，本質(zhì)上也是名詞詞組；“數(shù)詞”一般和名詞一同出現(xiàn)，本質(zhì)上也是名詞詞組?！按~詞組”和“數(shù)詞詞組”的提法是否科學，需進一步商榷。

其次，在談到賓語的時候，將其分為動詞賓語、介詞賓語和形容詞賓語。有些形容詞和及物動詞一樣，本身意思不完整，需要名詞或名詞等同語補充說明。這種用于形容詞后補充說明形容詞使之意思完整的名詞或名詞等同語叫作形容詞的賓語。(何桂金 2016: 311)但國內(nèi)外權威語法著作一般很少用“形容詞的賓語”這一提法，一般稱之為“形容詞補足成分”。

再次，在談到“非限定動詞+其他”的結構時，認為這是“非限定動詞詞組”。(何桂金 2016: 3-4)例如：

(32)She went to the hospitaltoseeherfriend.(不定式詞組)

(33)Notknowingwhattosay, he kept silent.(-ing分詞詞組)

(34)WritteninsimpleEnglish, the book is easy to read.(-en分詞詞組)

接著又指出，有些詞組含有兩部分，一部分是邏輯主語，另一部分是邏輯謂語。這種詞組叫作復合結構(Complex construction)。(何桂金 2016: 3-4)例如：

(35)It’s necessaryforustolearnEnglishwell.(不定式復合結構)

(36)Do you rememberme/myaskingyouthatquestion?(-ing分詞復合結構)

(37)Dinnerready, the hostess asked her guests to be seated.(獨立結構)

然而，國內(nèi)外權威語法著作認為它們都是“非限定分句”或“無動詞分句”。以上提法是否科學，也有待進一步商榷。

最后需要指出的是，編者在著述中引用了大量的例句，并輔以漢語譯文，這對幫助學習者透徹理解語法現(xiàn)象大有裨益，但每一講后面都沒有設置具有針對性的練習題目，這就忽略了語法的實踐性。望在以后修訂時，可以適當減少論述當中的例子，留出一部分例句將之設計成具有針對性的練習題目附在章節(jié)后面以提高語法教與學的實踐性，達到溫故知新之目的。

7. 結語

英語語法課程不僅是高校英語專業(yè)學生基礎階段開設的一門專業(yè)基礎課，也是非英語專業(yè)大學英語課程必須掌握的內(nèi)容之一，更是學習者最薄弱的環(huán)節(jié)。語法是語言的規(guī)則，要學好英語就要掌握英語語法規(guī)則。然而，市面上流行的大多教學語法書籍只是條文規(guī)則的羅列堆砌，各部分之間缺乏有機聯(lián)系，大都不成體系或者體系陳舊，不利于學生掌握系統(tǒng)的語法知識。章振邦(2012： 1-2)指出，教學語法不僅要在宏觀上揭示一個特定語言的結構框架，而且要在微觀上表述各種語法結構的意義和用法。結構、功能與意義以及用法密不可分。正如黃任(2007： 1)在其《英語語法教程——形式、意義與使用》一書中所指出的，把“形式、意義與使用”作為副標題的目的是突出學習語法的3個要點，即從種種結構形式出發(fā)，分析和把握它們的各種意義與用法；從實際需要出發(fā)去學，結合實際使用去學，學以致用，邊學邊用，不斷鞏固、提高。

教學語法是針對性很強的實用性語法，旨在指導學生如何恰當、有效地運用語法規(guī)則以提高其口語和書面語的表達能力。因此，教學語法應該做到簡單明了、易教易學。只有簡單才能易懂，只有明了才能掌握，只有掌握才能應用，所以教學語法的編寫應當遵循簡明實用、由易而難的循序漸進原則。由于教學語法直接為教學服務，為方便師生使用，其體系應相對穩(wěn)定。但也不能忽視教學語法作為一種語法科學所具有的科學性、理論性、系統(tǒng)性、學術性等特點。

總之，《大學語法》借鑒和吸收了國內(nèi)外英語語法教學和研究的最新成果和經(jīng)驗，但并不拘泥于一家之說，而是博采眾長，觀點新穎、自成體系。盡管也有一些美中不足的地方，但它畢竟從語法的結構形式、句子或詞組成分以及動詞的時態(tài)、體貌和語氣等方面做了大膽的探索和創(chuàng)新，而且在編排模式上也進行了改進。無疑，這是一部符合我國高校英語語法教學實際并與時俱進的教學語法著作，值得推薦給從事英語語法教學與研究的同行和英語學習者。

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(責任編輯 馬應聰)

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