上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 呂 冰

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值取向的思考

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 呂 冰

本文從通用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)之爭(zhēng)入手，探討了大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值取向問(wèn)題，闡述了該課程的價(jià)值內(nèi)涵并從教學(xué)實(shí)踐角度對(duì)如何貫徹該課程的價(jià)值取向問(wèn)題提出了一些建議。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)；工具性；人文性

1. 引言

目前，我國(guó)正處在從“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。在這一時(shí)期，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的能力、素質(zhì)、素養(yǎng)等各方面的要求都發(fā)生了深刻的變化，高等教育國(guó)際化步伐日益加快，大學(xué)英語(yǔ)課程改革也隨之逐步深化。作為向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的高校公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)課的定位、價(jià)值取向及其貫徹，是外語(yǔ)教育界課程改革必須首先要考慮的問(wèn)題。

近年來(lái)，這一問(wèn)題引起了學(xué)界廣泛的關(guān)注和討論，甚至是激烈的爭(zhēng)論，雖然至今未能達(dá)成共識(shí)，卻對(duì)人們明確中國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向產(chǎn)生了積極的影響。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，外語(yǔ)教育界有幾種不同的看法，有人提倡基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，有人主張走ESP或者是EAP的道路，有人建議嘗試全英教學(xué)，還有人認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建“大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化”素質(zhì)教育課程體系。(沈騎 2014)目前爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于：是否要用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)替代通用英語(yǔ)(EGP)?

2. “通用英語(yǔ)”和“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的術(shù)語(yǔ)界定

在回顧這場(chǎng)爭(zhēng)論之前，首先要對(duì)通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。

通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不指向某個(gè)專業(yè)、某個(gè)學(xué)科或者某個(gè)職業(yè)，而是涵蓋一個(gè)合格世界公民應(yīng)該涉及的知識(shí)范疇，其使用也沒(méi)有清晰的專業(yè)或職業(yè)限制，服務(wù)的是人的普遍交際需求。(文秋芳 2014)通用英語(yǔ)課程致力于幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠有效地進(jìn)行口頭和書面交流。這里的交流指一般性的日常交際，不具有很強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。從1999年開始通用英語(yǔ)的內(nèi)涵就被寫進(jìn)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。(蔡基剛 2014a)

何為學(xué)術(shù)英語(yǔ)?維基百科英文版的解釋是：EAP entails training students, usually in a higher education setting, to use language appropriately for study。(http://en.wikipedia.org/wiki/English_for_academic_purposes.)從這個(gè)解釋看來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在幫助學(xué)生通過(guò)使用英語(yǔ)這一輔助工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)應(yīng)該是指英語(yǔ)之外的其他專業(yè)學(xué)習(xí)。作為專門用途英語(yǔ)(ESP)的一種，EAP又可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)和專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(ESAP)兩種。(Jordan 1997)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)側(cè)重各學(xué)科英語(yǔ)中共性的東西，即培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)和書面交際能力，如用英語(yǔ)聽講座、記筆記、查找文獻(xiàn)、撰寫論文、參加國(guó)際會(huì)議以及學(xué)術(shù)研討等。專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)側(cè)重特定學(xué)科(如醫(yī)學(xué)、法律、工程等)的語(yǔ)篇體裁以及工作場(chǎng)景所需要的英語(yǔ)交際能力。前者指“適合所有專業(yè)學(xué)生的具有共性的學(xué)術(shù)能力的教學(xué)”，后者指“適合具體專業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)及其技能的教學(xué)”。(Dudley-Evans & St. John 1998，轉(zhuǎn)引自蔡基剛 2014b: 11)

3. “替代派”與“互補(bǔ)派”的爭(zhēng)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否要用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)替代通用英語(yǔ)教學(xué)呢?或者，簡(jiǎn)單地說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程是應(yīng)該幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)輔助自己專業(yè)學(xué)習(xí)的能力?學(xué)界對(duì)此看法不一，但概括起來(lái)，大致可分為“替代”和“互補(bǔ)”兩個(gè)派別。

3.1 替代派：用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)替代通用英語(yǔ)教學(xué)

“替代派”的代表人物蔡基剛認(rèn)為，從目前高校使用的教材以及英語(yǔ)教師的教學(xué)方法看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上沒(méi)有太大區(qū)別，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的仍然是打基礎(chǔ)，單純培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，高校中的英語(yǔ)教學(xué)基本上都屬于這類性質(zhì)。(蔡基剛 2014c)在他看來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的重復(fù)以及應(yīng)試性高于應(yīng)用性的教學(xué)特點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生了懈怠和厭學(xué)的情緒，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象的主要原因。他借用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理——改變企業(yè)的生產(chǎn)模式、員工素質(zhì)和原材料等因素，只能影響企業(yè)的生產(chǎn)效率，而調(diào)整生產(chǎn)內(nèi)容不僅簡(jiǎn)單快捷而且能夠直接改變企業(yè)的生存狀況——類推出消除當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)弊端、滿足社會(huì)需要的最高效的方法，即“把教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移到專門用途英語(yǔ)，定位在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作中所需的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力上”(蔡基剛 2012: 49-62)。

蔡基剛從學(xué)生的需求出發(fā)探討了用學(xué)術(shù)英語(yǔ)取代通用英語(yǔ)的必要性。他和陳寧陽(yáng)2012年對(duì)上海24所不同類型和層次的高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，80%的被調(diào)查者將英語(yǔ)作為汲取和交流專業(yè)信息的工具，以增強(qiáng)自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往能力；要求用英語(yǔ)來(lái)聽專業(yè)課或講座、做口頭陳述或交流、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述和摘要、甚至直接撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告或論文的學(xué)生比例都在60%以上。(蔡基剛、陳寧陽(yáng) 2013)

蔡基剛還指出，經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的大趨勢(shì)已經(jīng)改變了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的目的，它不僅僅是為了讓學(xué)生了解一些語(yǔ)言知識(shí)，提升一下自身素質(zhì)，更重要的是要讓英語(yǔ)真正成為一門工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)該是為了更好地從事現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作。(蔡基剛 2014b)

基于以上原因，蔡基剛等認(rèn)為，隨著我國(guó)從“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該回歸其為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的本位，用學(xué)術(shù)英語(yǔ)來(lái)取代通用英語(yǔ)。

3.2 互補(bǔ)派：通用英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)并存

“互補(bǔ)派”的代表人物是文秋芳和胡開寶。

文秋芳從概念和定義的不同解讀入手，對(duì)蔡基剛進(jìn)行了反駁。蔡基剛曾明確地把通用英語(yǔ)認(rèn)定為基礎(chǔ)英語(yǔ)。(蔡基剛 2012: 42-63)文秋芳認(rèn)為這兩個(gè)概念不在同一個(gè)邏輯層面，且通用英語(yǔ)有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)之分，可以囊括目前的中小學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)；大學(xué)的通用英語(yǔ)關(guān)注的知識(shí)領(lǐng)域范圍較之于高中英語(yǔ)更寬、更廣，即便是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的大學(xué)新生，仍有進(jìn)一步學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)的必要性。此外，文秋芳還對(duì)蔡基剛有關(guān)通過(guò)更改學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效改善大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。(文秋芳 2014)

文秋芳從三個(gè)方面闡述了通用英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)互補(bǔ)的理?yè)?jù)。一是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)國(guó)際化人才的需求。她指出，單靠學(xué)術(shù)英語(yǔ)一門課程不能完成國(guó)際化人才能力培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)國(guó)際化人才所需的跨文化交際能力、傳播中國(guó)文化的能力、用中國(guó)眼光學(xué)習(xí)和分析西方文明的能力恰恰是通用英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。二是科學(xué)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文秋芳以科學(xué)家從專業(yè)實(shí)踐角度對(duì)通用英語(yǔ)的認(rèn)可肯定了通用英語(yǔ)的價(jià)值。三是《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)語(yǔ)言能力不同級(jí)別的要求。她發(fā)現(xiàn)B1(中級(jí))、B2(中高級(jí))、C1(高級(jí))、C2(精通級(jí))四個(gè)等級(jí)的要求中都包括通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)，從而推知國(guó)際交流應(yīng)是全方位、多維度的，單靠通用英語(yǔ)或?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)都難以順利完成。(文秋芳2014)

文秋芳雖然持“互補(bǔ)”的觀點(diǎn)，但她強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于通用英語(yǔ)的不可或缺性，因而提倡兩種教學(xué)并存，卻并沒(méi)有闡明通用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)在本質(zhì)上的差別，指出通用英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)占據(jù)的主導(dǎo)地位。在這一點(diǎn)上，胡開寶的論述則非常地明晰和透徹。

胡開寶對(duì)蔡基剛觀點(diǎn)的質(zhì)疑主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1)我國(guó)各地區(qū)大學(xué)新生的英語(yǔ)水平參差不齊，而且每個(gè)學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量的本科新生英語(yǔ)水平不高，尤其是在英語(yǔ)寫作能力方面以及跨文化素養(yǎng)方面。因此，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是應(yīng)該側(cè)重提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。胡開寶還從學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的起源上指出，英語(yǔ)國(guó)家高校在有關(guān)國(guó)際學(xué)生是否需要修讀學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面有著明確的規(guī)定：如果國(guó)際學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力達(dá)到較高水平，能夠滿足專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)水平的要求，可不必再修讀學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。這與蔡基剛提出的大學(xué)新生英語(yǔ)水平較高因而主張將學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)作為今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向顯然是背道而馳的。2)從起源上看，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)旨在滿足英語(yǔ)國(guó)家高校國(guó)際學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，而在國(guó)內(nèi)高校，漢語(yǔ)是法定教學(xué)語(yǔ)言，絕大多數(shù)課程都使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。盡管部分高校開設(shè)了全英語(yǔ)本科專業(yè)課程，但其比例是非常低的。即便是在研究生教育階段，使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求也主要體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)論文寫作兩個(gè)方面。這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)完全可以由大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)課上通過(guò)分析和講解學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)以及參考文獻(xiàn)格式等內(nèi)容來(lái)完成。3)在全球化趨勢(shì)愈演愈烈的時(shí)代背景下，外語(yǔ)能力強(qiáng)主要是指外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)，并且具有良好的跨文化素養(yǎng)。而學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，這種能力僅僅是外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力中很小的一部分。(胡開寶、謝麗欣 2014)

胡開寶還進(jìn)一步闡明了學(xué)術(shù)英語(yǔ)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的定位。他指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)，前者側(cè)重的聽講座、記筆記、做演講、參加學(xué)術(shù)研討等能力的培養(yǎng)完全可以融入通用英語(yǔ)的教學(xué)中，無(wú)需專門安排通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。對(duì)后者來(lái)講，課程的開設(shè)不僅應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)水平為前提，還應(yīng)充分考慮學(xué)生是否已掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，對(duì)大學(xué)新生開設(shè)此門課程并不可行?？傊?，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力做基礎(chǔ)，要發(fā)展學(xué)生的專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力是根本不可能的。(胡開寶、謝麗欣 2014)

在胡開寶看來(lái)，通用英語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。而學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)只滿足小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)術(shù)英語(yǔ)涉及到的一些能力只是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的某種拓展。因此，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以通用英語(yǔ)教學(xué)為主，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為輔。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可以以選修課的形式向?qū)W生開放。胡開寶的論述從本質(zhì)上理清了通用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的關(guān)系，明確了前者的核心和主導(dǎo)地位。

4. 問(wèn)題與思考

對(duì)于上述爭(zhēng)論，本文作者贊同胡開寶的觀點(diǎn)，即未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以通用英語(yǔ)為主，學(xué)術(shù)英語(yǔ)為輔。前者能體現(xiàn)英語(yǔ)的工具屬性和人文屬性，而后者則體現(xiàn)了英語(yǔ)某種專門的工具屬性。盡管學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但這只是人文素養(yǎng)的一小部分。因此，這場(chǎng)爭(zhēng)論歸根結(jié)底還是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程工具價(jià)值與人文價(jià)值的問(wèn)題。

4.1 對(duì)外語(yǔ)教育本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言本身兼具工具性和人文性，它既是人類交際的工具，又是民族文化和民族精神的重要載體。語(yǔ)言在其使用過(guò)程中無(wú)不折射出一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界和闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，而一個(gè)民族的哲學(xué)思想、認(rèn)知方式、價(jià)值觀念、宗教信仰、審美情趣和道德意識(shí)也無(wú)不滲透在語(yǔ)言使用的活動(dòng)中。既然語(yǔ)言兼具工具性和人文性，那么外語(yǔ)教育自然也應(yīng)兼具工具性和人文性。外語(yǔ)教育的工具性是指教育可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，包括日常生活交流、學(xué)術(shù)交流、商務(wù)交流、外事交流等方面的能力。外語(yǔ)教育的人文性是指外語(yǔ)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展。通用英語(yǔ)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這是一種核心能力，是拓展和衍生其他各種應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

4.2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值的理解

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的工具價(jià)值有著偏狹的理解，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程的意義僅僅在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到或者實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)，比如拿到英語(yǔ)四、六級(jí)考試證書、考上研究生、找到理想的工作等，這是一種非常功利的心態(tài)。實(shí)際上，工具價(jià)值分為關(guān)注學(xué)習(xí)成果和作為學(xué)習(xí)任務(wù)的工具兩種價(jià)值。(馬格奈爾 2004)如果只把工具價(jià)值局限在課程學(xué)習(xí)的成果上，忽略作為任務(wù)的課程學(xué)習(xí)價(jià)值，那就犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，會(huì)造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試性傾向突出，導(dǎo)致學(xué)生把作為任務(wù)和經(jīng)驗(yàn)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取消或者大大減少，其作為任務(wù)的工具性價(jià)值就不能實(shí)現(xiàn)。

作為學(xué)習(xí)任務(wù)的工具價(jià)值和人文價(jià)值是緊密聯(lián)系、不可分割的，二者共同構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)在價(jià)值。課程的內(nèi)在價(jià)值在于課程知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)不僅具有重復(fù)性價(jià)值和應(yīng)用性價(jià)值，還具有聯(lián)想性價(jià)值和解釋性價(jià)值。(黃向陽(yáng) 2010)要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，教師和學(xué)生不能只一味地關(guān)注學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)最大限度地去實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)在價(jià)值。

那么大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)在價(jià)值究竟包括哪些內(nèi)容呢?下表給出了具體展示。

價(jià)值分類舉例重復(fù)性價(jià)值通過(guò)課堂詞匯學(xué)習(xí),大學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)認(rèn)出這些詞并理解其意思。應(yīng)用性價(jià)值用較為流利的英語(yǔ)與他人交談。聯(lián)想性價(jià)值觀賞英語(yǔ)電影時(shí),產(chǎn)生對(duì)于不同文化的跨文化比較意識(shí)。解釋性價(jià)值自學(xué)國(guó)外一流大學(xué)的英文開放課程,從而為其專業(yè)發(fā)展增長(zhǎng)見識(shí),擴(kuò)展視野。

4.3 對(duì)貫徹大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值取向過(guò)程中所遇難題的思考

從實(shí)踐角度來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)課程中開展通用英語(yǔ)教學(xué)依然是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為主的教學(xué)。此外，受大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、全國(guó)碩士研究生招生英語(yǔ)考試等影響，大學(xué)的通用英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)以及以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并無(wú)二致，依然具有明顯的應(yīng)試性傾向。在這種情況下，應(yīng)如何改變大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)因?qū)W習(xí)內(nèi)容重復(fù)而產(chǎn)生的懈怠和厭倦心理，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的狀況呢?不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，“換湯不換藥”的改革并不鮮見。從理論層面來(lái)講，通用英語(yǔ)教學(xué)的理念和方向是正確的，但如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的和諧與統(tǒng)一卻是大學(xué)英語(yǔ)教育工作者所面臨的難題。針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者提出如下幾點(diǎn)建議。

1)課程的開設(shè)應(yīng)跟隨國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的方向

雖然蔡基剛的觀點(diǎn)有所偏頗，但他確實(shí)意識(shí)到了目前國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才需求的新變化。隨著科技的發(fā)展以及對(duì)外交往的日益擴(kuò)大，我們與國(guó)外的科學(xué)技術(shù)交流會(huì)更加頻繁和深化，因此培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)開展專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力應(yīng)成為高校大學(xué)英語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，這并不意味著學(xué)術(shù)英語(yǔ)的地位可以取代通用英語(yǔ)的地位。學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的傳授以及相關(guān)技能的訓(xùn)練完全可以融入到大學(xué)的通用英語(yǔ)課程中。此外，這一培養(yǎng)目標(biāo)不一定非要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)這門課程來(lái)完成，也可以與一些相關(guān)的選修課結(jié)合起來(lái)，還可以與各專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)合起來(lái)，這樣大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性便可以體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2)課程的開設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際語(yǔ)言水平

為了讓學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并學(xué)有所獲，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也要貼近學(xué)生自身的語(yǔ)言水平。比如，可以對(duì)剛?cè)胄５男律M(jìn)行分級(jí)測(cè)試，根據(jù)他們的成績(jī)安排不同等級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程。此外，還可以結(jié)合他們各自的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，開設(shè)專門用途英語(yǔ)之類的選修課程，供學(xué)生進(jìn)行選擇。

3)教材內(nèi)容應(yīng)兼具廣度和深度

不少學(xué)生反映大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容太“幼稚”且過(guò)于書面化，很多課文的選題過(guò)于泛化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些程度比較好的學(xué)生感覺課文沒(méi)有認(rèn)知難度，學(xué)習(xí)沒(méi)有太大收獲?；谶@些問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該在內(nèi)容的廣度和深度兩個(gè)方面都有所改進(jìn)。

4)課堂教學(xué)應(yīng)為終身學(xué)習(xí)服務(wù)

隨著現(xiàn)代社會(huì)和科技的飛速發(fā)展，信息量急劇增長(zhǎng)，知識(shí)總量不斷擴(kuò)大，每個(gè)社會(huì)成員也都要通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)求得自身的生存和發(fā)展。在這種背景下，學(xué)校教育的意義就在于為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，掌握各種學(xué)習(xí)方法和策略，具備利用各種教育資源的能力。這樣的觀念強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)課程作為學(xué)習(xí)任務(wù)的工具價(jià)值，使得學(xué)生在用英語(yǔ)完成任務(wù)時(shí)能獲得用這種語(yǔ)言進(jìn)行交流和獲取信息的能力。

5. 結(jié)語(yǔ)

目前，世界上眾多高校都倡導(dǎo)全人教育及通識(shí)教育。以通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)為主的大學(xué)通用英語(yǔ)教學(xué)與這個(gè)世界性的教育目標(biāo)是契合的。從本質(zhì)上說(shuō)，外語(yǔ)教育兼具工具性和人文性，那么大學(xué)英語(yǔ)課程也就理應(yīng)體現(xiàn)其工具價(jià)值和人文價(jià)值。然而，如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一價(jià)值取向并不是一件簡(jiǎn)單和容易的事，需要國(guó)家、教育主管部門、教育教學(xué)研究者以及廣大一線教師從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等各方面開展相關(guān)研究和實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制和體系，確定合理的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需要的、具有良好人文素養(yǎng)的綜合型優(yōu)秀人才。

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(責(zé)任編輯 李關(guān)學(xué))

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