彭宏春，李建成，王彥文

（上海市現(xiàn)代流通學(xué)校，上海 200044）

中職校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐研究—以物流專業(yè)為例

彭宏春，李建成，王彥文

（上海市現(xiàn)代流通學(xué)校，上海 200044）

當(dāng)代我國職業(yè)教育體制下，學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需求。為了使畢業(yè)生和市場更好對接，上海市現(xiàn)代流通學(xué)校自2013年9月啟動現(xiàn)代學(xué)徒制項目，至今已順利完成首輪試點工作。首先簡要介紹了英國職業(yè)教育的背景和現(xiàn)狀以及其學(xué)徒制的特點和框架，隨后介紹了上海市現(xiàn)代流通學(xué)校積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的各個階段及取得成果，突出了評估師對于這一制度的重要意義，提出了對所面臨問題的應(yīng)對方法，最后為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提出了建議。

中職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；英國；物流專業(yè)；評估師

1 引言

本文在對本校（即上海市現(xiàn)代流通學(xué)校）為期兩年的工作實施情況和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對我?，F(xiàn)代學(xué)徒制項目進(jìn)行總結(jié)反思，主要從以下五個部分進(jìn)行論述：第一部分旨在總結(jié)英國現(xiàn)代學(xué)徒制框架體系；第二部分介紹我校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的基本做法；第三部分旨在總結(jié)如何做好評估師工作，第四部分旨在討論當(dāng)前開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問題，第五部分討論發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的對策和建議。

2 英國現(xiàn)代學(xué)徒制框架體系

2.1 英國職業(yè)教育背景

英國作為西方發(fā)達(dá)國家，有著悠久的職業(yè)教育歷史。就其大環(huán)境而言，主要有九個方面：其一，英國作為發(fā)達(dá)國家，制度健全，擁有嚴(yán)格的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度；其二，英國義務(wù)教育年限延長至12年，且義務(wù)教育期間學(xué)費全免；其三，英國擁有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，由第三方機(jī)構(gòu)擔(dān)任考核工作；其四，英國人口少，技工需求大，以精英教育為主；其五，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)較為單一，主要負(fù)責(zé)教學(xué)和教學(xué)方法的改進(jìn)；其六，英國職業(yè)教育教師從大學(xué)畢業(yè)到企業(yè)工作再到學(xué)校任教，有著豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，更能貼合生產(chǎn)實際；其七，英國初中生畢業(yè)后可進(jìn)人勞部，進(jìn)而進(jìn)企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工或進(jìn)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，且兩者可交替進(jìn)行，學(xué)生自由選擇度和未來發(fā)展空間大；其八，英國行會負(fù)責(zé)監(jiān)督考核，建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，擔(dān)任十分重要的角色，其九，企業(yè)必須且自愿參與，并負(fù)責(zé)發(fā)放學(xué)生津貼。就九方面來看，英國的職業(yè)教育體系相對完善成熟，各擔(dān)其職，學(xué)生參加職業(yè)教育不僅是多數(shù)人的選擇，也是多數(shù)人樂意的選擇。

2.2 英國現(xiàn)代學(xué)徒制框架

（1）框架層次。根據(jù)英國學(xué)徒制體系框架，英國學(xué)徒制體系已經(jīng)成為英國的學(xué)歷教育認(rèn)證體系和職業(yè)資格認(rèn)證體系有機(jī)銜接的橋梁。整個英國學(xué)徒制體系分為中級、高級、高等學(xué)徒三個等級。中級學(xué)徒擁有英國二級職業(yè)資格，再通過學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心學(xué)習(xí)一定數(shù)量的課程取得學(xué)分即可擁有相當(dāng)國內(nèi)的中職學(xué)歷，此外多數(shù)還會獲得相關(guān)的以知識為基礎(chǔ)的關(guān)鍵技能證書；高級學(xué)徒擁有三級職業(yè)資格，取得三級職業(yè)資格證書即可從事基層管理工作，再取得一定課程學(xué)分可獲得?？茖W(xué)歷；高等學(xué)徒享受四級至八級職業(yè)資格，四級相當(dāng)于本科，五級相當(dāng)于碩士，六級相當(dāng)于博士，獲得三級的學(xué)生就可以申請進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位課程，經(jīng)過大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)達(dá)到A LEVEL水平但沒有考上大學(xué)的學(xué)生，也可以轉(zhuǎn)而進(jìn)入職業(yè)資格證書體系進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過學(xué)徒制體系，有效打通了職業(yè)資格認(rèn)證體系和學(xué)歷體系，保障了英國青年的持續(xù)就業(yè)能力。

除這三級學(xué)徒制外，另外還設(shè)有就業(yè)準(zhǔn)入培訓(xùn)以及青年學(xué)徒制，為不具有這三級學(xué)徒制入學(xué)資格的年輕人提供培訓(xùn)［1］。

（2）監(jiān)控體系。英國擁有第三方監(jiān)控體系，即第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和第三方頒證機(jī)構(gòu)。監(jiān)控體系分為四層：第一層是師傅帶徒弟，由師傅對學(xué)徒學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果把控；第二層是指評估員（指擁有評估資格的人員），考評學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量和師傅帶教水平；第三層是指內(nèi)審員（通常為學(xué)徒制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在本文中特指Real Apprenticeship Company Offices，即瑞爾公司），考核評估員是否符合要求，評估方法是否正確以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；第四層是通過外審員（通常為頒證機(jī)構(gòu)，本文特指Peason機(jī)構(gòu)，即培爾森機(jī)構(gòu)），即頒證機(jī)構(gòu)認(rèn)定，考核內(nèi)審員是否符合要求［1］。

（3）法律保障。英國就學(xué)徒制培訓(xùn)制定了培訓(xùn)法，對學(xué)徒、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作出法律約束，奠定學(xué)徒制的法律地位?！秾W(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》是一部比較完善的針對學(xué)徒制出臺的法案，是近兩百年來英國政府首次對學(xué)徒制專門立法，它給所有合格、有能力的年輕人在實踐工作中接受培訓(xùn)以法定權(quán)利，并對英國存在已久的學(xué)徒制進(jìn)行全面革新，改變英國技能短缺的現(xiàn)狀，滿足其長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需求［1］。

2.3 英國學(xué)徒制特點

（1）以英國國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。就物流行業(yè)為例，英國物流業(yè)共有九大崗位群，每個崗位群都有明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，且行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在全國四個地區(qū)通用。英國每年修改兩個崗位群標(biāo)準(zhǔn)，每四年一更新，保障崗位群標(biāo)準(zhǔn)始終與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。因此，沒有標(biāo)準(zhǔn)，就無法培養(yǎng)質(zhì)量受認(rèn)可的學(xué)生，而沒有貼合產(chǎn)業(yè)實際，符合用工需求的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的人就無法符合要求。

（2）以企業(yè)為主體，政府向企業(yè)和職業(yè)院校購買學(xué)徒培訓(xùn)資源。國外學(xué)徒制以企業(yè)為主體，學(xué)校是參與者和培訓(xùn)者。如數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)三門通用課程在學(xué)校進(jìn)行，而專業(yè)性知識則在企業(yè)進(jìn)行。根據(jù)年齡層次劃分，英國現(xiàn)代學(xué)徒制面向16歲及以上青年人。16-19歲為步入崗位工作階段。英國16歲成年，此階段進(jìn)入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工，經(jīng)費全由國家補(bǔ)貼，企業(yè)、職業(yè)院校及第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同開展培訓(xùn)。19-24歲國家補(bǔ)貼經(jīng)費的一半，25歲以上政府視情況而定資助金額。由于政府分?jǐn)偭舜蟛糠峙嘤?xùn)成本，使英國第三方培訓(xùn)中心和企業(yè)開展學(xué)徒制的積極性充分調(diào)動起來。

（3）重視過程性考試。從評價方式層面，采用職業(yè)資格證書考核為主，工作現(xiàn)場考評為輔的考核評價方式，有資質(zhì)的評估員收集證據(jù)，注重培訓(xùn)過程評價。培訓(xùn)末，學(xué)校以國家級職業(yè)資格證書考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)期末考試。職業(yè)資格證書由第三方質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)核發(fā)。

（4）實現(xiàn)終身教育。英國學(xué)徒制體系從二級到八級，從中級學(xué)徒到高等學(xué)徒，所有年齡達(dá)到16歲的青年均可參加不受上限，真正實現(xiàn)了個人階梯式發(fā)展的終身教育。在英國目前最大的學(xué)徒工達(dá)到七十多歲，未來可能更高。

3 我校實施現(xiàn)代學(xué)徒制主要階段

3.1 政策背景

為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，切實做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）有關(guān)要求，我校（上海市現(xiàn)代流通學(xué)校）依托現(xiàn)有的校企合作平臺，積極嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”，進(jìn)一步整合現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)有限的教育資源，拓展校企合作的內(nèi)涵，使中等職業(yè)教育真正和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上捆綁發(fā)展，從而提升中等職業(yè)教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

3.2 開展前評估工作

縱觀現(xiàn)代學(xué)徒制政策背景，可以預(yù)見其在未來一段時間必然可以為職業(yè)院校發(fā)展改革提供可以發(fā)展的方向。然而是否適合本校發(fā)展，還需要對我校的綜合情況進(jìn)行具體評估。根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)多次論證，就現(xiàn)代學(xué)徒制而言，可以在六個方面解決院校發(fā)展的問題：其一，從國家層面，現(xiàn)代學(xué)徒制可以幫助中國從中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，實現(xiàn)國家發(fā)展；其二，從社會層面，可以幫助社會實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，最大效率地創(chuàng)造人口紅利；其三，從企業(yè)方面，可以實現(xiàn)經(jīng)營方式變革，幫助緩解企業(yè)招工難，員工歸屬感差等問題；其四，從學(xué)校層面，可以是學(xué)校與企業(yè)專業(yè)，使職業(yè)課程與崗位相對接；其五，從學(xué)生層面，能使學(xué)生的自我職業(yè)定位與社會發(fā)展相適應(yīng)；其六，從文化技藝傳承方面，現(xiàn)代學(xué)徒制可以成為傳統(tǒng)技藝的傳承載體。

因此，我校正式?jīng)Q定于2013年9月正式啟動招生工作，正式成為國家首批官方現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校。

我校開展現(xiàn)代學(xué)徒制項目主要經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段三個階段。

3.3 前期準(zhǔn)備階段

（1）政策指引和保障。2012年起，教育部開始在其工作重點提及要開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，為現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的發(fā)展拉開了序幕。為了給我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)物流技能型人才，在中國物流與采購聯(lián)合會、英國領(lǐng)事館文化協(xié)會引薦下，我校根據(jù)英國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格學(xué)分框架，融合英國現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育理念，結(jié)合本土特點，就物流服務(wù)與管理專業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點。至此，我校開始醞釀現(xiàn)代學(xué)徒制項目。

2014年6月，國務(wù)院發(fā)布《加快發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的決定》，提出聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制。隨后教育部繼又發(fā)文《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，指出“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制?！保?］這標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制模式已從理論研究階段向?qū)嵺`探索階段全面鋪開。時隔半年，教育部在《意見》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》，從校企協(xié)同育人機(jī)制、招生招工模式、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍建設(shè)及管理制度五個方面提出了總體要求［3］。這些政策為我校開展現(xiàn)代學(xué)徒制項目工作提供了有力的政策支持和保障。

（2）尋找洽談合作單位。為尋求愿意合作現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)，我校與多個企業(yè)先后進(jìn)行洽談，最終確定頂通物流有限公司為合作對象。頂通物流為臺資、日資合資公司，主要提供第三方物流服務(wù)，在全國有59個物流中心和2 100余名員工，規(guī)模較大。但是缺乏高素質(zhì)、穩(wěn)定的員工隊伍成為長期困擾企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的問題。為此，公司高層決定要通過企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)打造一支穩(wěn)定、高技能的人才隊伍，與我校合作共同參加中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，將第一批20名學(xué)生作為“種子”，推動壯大企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)能力的“基因”，以降低企業(yè)內(nèi)重要專才的流動率。鑒于此，我校與頂通物流有限公司成功進(jìn)行合作，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制項目開創(chuàng)雙贏局面。

（3）項目落成。2013年4月，經(jīng)英方要求，中國物流采購聯(lián)合會、教育部、全國物流行業(yè)指導(dǎo)委員會牽頭組織包括中、高職、企業(yè)和物流行業(yè)協(xié)會的20家單位共赴英國參觀考察，最終確定與英方進(jìn)行包括現(xiàn)代學(xué)徒制的六個項目合作。此時，現(xiàn)代學(xué)徒制對我校而言還只是理論醞釀階段，要想真正實踐尚無經(jīng)驗可循。為了讓現(xiàn)代學(xué)徒制在我校能夠真正落地，經(jīng)磋商，我校與英國瑞爾公司成功談成合作，由瑞爾公司指導(dǎo)我校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項目。

3.4 實施階段

（1）招生工作。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，我校實施“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，與上海頂通物流公司共同研制招生與招工方案，在學(xué)校12級物流服務(wù)與管理專業(yè)試點招生，采取學(xué)生自愿報名和班主任推薦相結(jié)合，校企共同面試選拔，從報名的百余學(xué)生中擇優(yōu)錄取試點班學(xué)生20人。通過招生情況來看，招生十分火爆，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種人才培養(yǎng)模式十分符合自身發(fā)展需要，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，共有200多名學(xué)生報名參加。

（2）評估隊伍建設(shè)。為了使現(xiàn)代學(xué)徒制真正落實下來，我校采取先學(xué)習(xí)再改造的方式，即先學(xué)習(xí)英國現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程，掌握現(xiàn)代學(xué)徒制實踐的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國國情和我校實際進(jìn)行改造，切實解決當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，將現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展成中國特色的學(xué)徒制。考慮到我校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、中職生的英語口語水平及能力水平，學(xué)生直接赴英求學(xué)操作難度太大，因此必須培養(yǎng)出一批了解英國現(xiàn)代學(xué)徒制、掌握現(xiàn)代學(xué)徒制授課方法的教師，能對學(xué)徒的能力水平進(jìn)行把關(guān)的評估員，以確保整個評估項目順利開展的質(zhì)量保證。為此，我校及頂通物流有限公司共派出10名專業(yè)骨干教師及企業(yè)業(yè)務(wù)主管赴英參加英國學(xué)徒制評估員的培訓(xùn)，回國后擔(dān)任學(xué)徒的評估員。

在學(xué)徒班中，共有20名學(xué)徒和10名評估員。每位學(xué)徒均擁有在校教師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師指導(dǎo)，同時每兩名學(xué)徒配有一名評估員，負(fù)責(zé)學(xué)徒的教學(xué)和評估工作。評估員通過赴英培訓(xùn)，完全按照英方國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)和階段性考評。此外，英國瑞爾公司也派專家來華進(jìn)行為期兩周的指導(dǎo)，幫助評估員更好的適應(yīng)評估工作，同時對評估員所收集的資料進(jìn)行遠(yuǎn)程審核。

（3）學(xué)徒安排。在中國物流與采購聯(lián)合會、英國大使館文化協(xié)會、英國瑞爾公司、培爾森機(jī)構(gòu)、頂通物流企業(yè)多方努力下，我校物流服務(wù)與管理專業(yè)二年級的首個學(xué)徒班正式啟動，為期兩年。實施過程中主要包含以下五個方面。

①學(xué)徒工學(xué)交替方式：參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒第一學(xué)年在學(xué)校和企業(yè)互相交替，學(xué)徒在校完成專業(yè)理論、實操、考證課程，在企業(yè)完成認(rèn)知實習(xí)。第二學(xué)年，學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)崗位，成為企業(yè)準(zhǔn)學(xué)徒，通過“師傅帶徒弟”接受訓(xùn)練和開展工作。進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)后接受輪崗學(xué)習(xí)，在倉庫管理員、客戶服務(wù)和調(diào)度員三個崗位進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，并最終由企業(yè)和學(xué)徒確定合適自己的崗位。學(xué)徒被要求每周四天的時間在企業(yè)崗位培訓(xùn)工作，每周一天的時間在企業(yè)接受英國學(xué)徒制課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

②學(xué)徒課程安排：根據(jù)英國國家職業(yè)資格證書考核的要求，我校與企業(yè)和瑞爾公司共同制定了每個崗位的實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)一系列注重實踐性和可操作性的“融崗式課程”。學(xué)徒在三個崗位的課程分別為八個單元。每單元教學(xué)時間約為一個月，保證學(xué)徒縮小知識與崗位要求相貼合，所學(xué)知識與考核內(nèi)容相貼合，考核結(jié)果與資格證書相掛鉤，資格證書能夠得到英國認(rèn)可。

③學(xué)徒考評方式：學(xué)徒在學(xué)生的學(xué)徒制學(xué)習(xí)中，要求考取英國國家資格倉儲配送綜合管理（QCF考證）三級水平職業(yè)資格證書，優(yōu)秀學(xué)生由學(xué)校資助推薦去英國考察學(xué)習(xí)。學(xué)生完成現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，以及企業(yè)需要，企業(yè)安排合格畢業(yè)生在基層管理崗位就業(yè)，就業(yè)學(xué)生免試用期。所有學(xué)徒嚴(yán)格按照英國現(xiàn)代學(xué)徒體系的培養(yǎng)方法進(jìn)行培養(yǎng)。

④學(xué)徒評估工作：我校嚴(yán)格按照英國學(xué)徒的監(jiān)控體系進(jìn)行操作：即師傅對學(xué)徒—評估師對師傅和學(xué)徒—內(nèi)審對評估師—外審對內(nèi)審四重要求進(jìn)行評估。我校與英國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瑞爾公司合作，瑞爾公司在英國學(xué)徒制體系中扮演內(nèi)審角色，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有自己的業(yè)務(wù)網(wǎng)站，評估員在完成教學(xué)和評估工作后通過觀察、錄像、提問、討論、個人陳述、考試、證書、演示、證人證詞、查驗作業(yè)、完成項目、案例等多種方式進(jìn)行評估，收集學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況證據(jù)并翻譯成英文上傳至瑞爾公司網(wǎng)站，接受瑞爾公司評估。此外，瑞爾公司內(nèi)審員負(fù)責(zé)指導(dǎo)評估員的培訓(xùn)工作，并定期來我校進(jìn)行實地指導(dǎo)。最后，培爾森頒證機(jī)構(gòu)對瑞爾公司進(jìn)行評估，符合要求后，為學(xué)徒頒發(fā)資格證書。

我校嚴(yán)格按照“學(xué)生-學(xué)徒（準(zhǔn)員工）-正式員工”三位一體的培養(yǎng)方式開展，學(xué)生畢業(yè)即可成為正式員工，獲得學(xué)歷證書和英國三級職業(yè)資格證書，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干獲得評估員證書。

⑤合同簽訂情況：學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)后就與企業(yè)簽訂學(xué)徒培訓(xùn)合同，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。在企業(yè)培訓(xùn)期間學(xué)徒享受學(xué)徒工資，而且隨著技能的進(jìn)步工資也會逐步提高。在學(xué)徒期內(nèi)，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的關(guān)系和權(quán)益均有法律合同保障。

3.5 項目總結(jié)階段

我校從2013年7月起經(jīng)過兩年的推進(jìn)，在中國物流與采購聯(lián)合會、英國大使館文化協(xié)會、英國瑞爾公司、頂通物流企業(yè)多方共同努力下即將迎來首批畢業(yè)生。這也標(biāo)志著我校開展現(xiàn)代學(xué)徒制項目的落成。通過此次項目，此階段重在向教育部、上海市教委、英國政府上報材料，總結(jié)經(jīng)驗，檢驗和修改現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案和相關(guān)規(guī)章制度。對本校而言，通過整理和反思，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制項目的經(jīng)驗和不足，思考下一步的發(fā)展方向；對其他兄弟院校而言，作為先行者，能夠推廣本校實踐經(jīng)驗，共同交流心得，為其他試點院校開展提供指導(dǎo)和支持；對國家而言，光靠一個學(xué)校一個企業(yè)不可能變成中國式的模式，但作為“第一個吃螃蟹的人”，為啟動建設(shè)中國式的物流現(xiàn)代學(xué)徒制模式積累了珍貴的經(jīng)驗。

4 評估師的主要職責(zé)

在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)過程中，核心的一環(huán)就是師資隊伍建設(shè)。我校以英國為藍(lán)本，教師也不僅僅是擔(dān)任教書育人的工作，更是承擔(dān)起了評估師的工作。通過學(xué)習(xí)和實踐探索，成為一名合格的評估師，主要有七個方面。

其一，要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制基本理論及物流專業(yè)知識，提升評估師的溝通交流能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)習(xí)英國現(xiàn)代學(xué)徒制的基本框架及運作模式、英國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、評估框架等。學(xué)習(xí)理念包括積極學(xué)習(xí)物流專業(yè)知識和技能，特別是熟悉合作物流企業(yè)的經(jīng)營理念、主要崗位技能、運營模式、企業(yè)文化等。溝通能力主要指與學(xué)徒、導(dǎo)師、企業(yè)（老板、主管、一線人員等）、內(nèi)審等的溝通協(xié)調(diào)能力。服務(wù)意識主要指提升評估師服務(wù)學(xué)徒的意識及能力，因為評估師不是簡單的評估學(xué)徒，而是幫助學(xué)徒成才，教會學(xué)徒做事的同時學(xué)會做人。

其二，要研究評估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒要學(xué)習(xí)三大崗位24項內(nèi)容，評估員必須對這24項內(nèi)容的評估標(biāo)準(zhǔn)吃透。倉庫管理員崗位分別是：對物流部門的業(yè)務(wù)建立有效的幫助、健康、安全和保障、優(yōu)化使用物流資源、貨物接受、存儲、配送的監(jiān)督、盡量減少物流運營對環(huán)境的影響、物流實操問題回答、物流操作實用技術(shù)?？蛻舴?wù)崗位分別是：對物流部門的業(yè)務(wù)建立有效的幫助、健康、安全和保障、優(yōu)化使用物流資源、盡量減少物流運營對環(huán)境的影響、幫助提供物流業(yè)務(wù)客戶服務(wù)、物流實操問題回答、物流操作實用技術(shù)。調(diào)度員崗位分別是對物流部門的業(yè)務(wù)建立有效的幫助、健康、安全和保障、優(yōu)化使用物流資源、貨物接受、存儲、配送的監(jiān)督、盡量減少物流運營對環(huán)境的影響、物流實操問題回答、物流操作實用技術(shù)。

其三，要學(xué)習(xí)、開發(fā)、講授學(xué)徒培訓(xùn)課程。具體包括學(xué)習(xí)英國的學(xué)徒培訓(xùn)課程；開發(fā)滿足學(xué)徒及企業(yè)需求、滿足職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、適合評估標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)課程；講授滿足學(xué)徒、企業(yè)等需求的課程。

其四，要指導(dǎo)及幫助學(xué)徒完成學(xué)徒作業(yè)，并及時評估學(xué)徒作業(yè)。專業(yè)課主要是指三大崗位24項內(nèi)容，同時還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語和計算機(jī)等課程。評估師不僅要指導(dǎo)學(xué)徒完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要負(fù)責(zé)評估學(xué)生作業(yè)，并將學(xué)徒作業(yè)傳至英國內(nèi)審網(wǎng)站進(jìn)行評估。

其五，要根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，選取合適的取證類型。首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究每個取證類型的涵義及方法，根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的取證類型，并將取證材料上傳至英國網(wǎng)站接受評審。

其六，要與學(xué)徒面對面完成周評估，每月末完成月評估。每周根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn)，學(xué)徒、評估師、企業(yè)主管等完成周評估及小結(jié)；每月根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn)，企業(yè)主管、評估師、學(xué)徒等完成月評估及小結(jié)，最后將評估結(jié)果傳至英國內(nèi)審網(wǎng)站。

最后，完成學(xué)徒評估的同時，需完成評估師自己的作業(yè)。評估師自己不僅要學(xué)習(xí)評估師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評估方法、評估技巧等（主要通過英方現(xiàn)場、在線學(xué)習(xí)），還要完成評估師自己的作業(yè)（英語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)及學(xué)徒制的方法、標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的作業(yè)）。5 我校關(guān)于物流專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的重點問題應(yīng)對

（1）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位。在英國學(xué)徒制體系中，由各行業(yè)協(xié)會訂立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所有培訓(xùn)的學(xué)徒統(tǒng)一按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，但在我國，缺乏國家認(rèn)可的統(tǒng)一的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以物流專業(yè)為例，我國物流采購與聯(lián)合會為物流行業(yè)最高的行業(yè)協(xié)會，但訂立的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和頒布的職業(yè)資格證書并不能得到國內(nèi)范圍的統(tǒng)一認(rèn)可，與此同時人力資源與社會保障局也負(fù)責(zé)職業(yè)資格證書的頒發(fā)。證出多門，但沒有具有代表性的權(quán)威性的機(jī)構(gòu)頒發(fā)有資質(zhì)的職業(yè)資格證明。另一方面，國內(nèi)更多認(rèn)可學(xué)歷資格，而職業(yè)教育培養(yǎng)人才也是以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為綱，脫離產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景，使得畢業(yè)生畢業(yè)既沒有具有競爭力的學(xué)歷資格，也沒有切實符合崗位職業(yè)所需要的能力。

缺乏國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是大環(huán)境下造就的共有問題。在國家標(biāo)準(zhǔn)缺位的情況下，我校以英國NOS標(biāo)準(zhǔn)及QCF框架為基礎(chǔ)，引入英國現(xiàn)代物流學(xué)徒制項目三級技能標(biāo)準(zhǔn)，以英國倉儲業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)學(xué)校核心教材為藍(lán)本，結(jié)合英國職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)分框架體系，融合英國現(xiàn)代學(xué)徒制基本理念、組織運行機(jī)制、基本模式、課程內(nèi)容、評估形式、質(zhì)量監(jiān)控和英國法律法規(guī)和職業(yè)證書等，開展適應(yīng)于現(xiàn)代企業(yè)制度的教學(xué)模式，最終使畢業(yè)生能具備適應(yīng)跨國企業(yè)職業(yè)角色和功能所需的職業(yè)能力，成為掌握基礎(chǔ)管理知識和具備相應(yīng)管理技能的基層管理者，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展開辟廣闊的天空。但以英國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為綱并非長久之計，我國應(yīng)盡快組織編寫具有權(quán)威性的、得到行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

（2）合作企業(yè)選擇性不強(qiáng)。以英國現(xiàn)代學(xué)徒制為例，英國政府通過購買的形式向企業(yè)和職業(yè)院校購買學(xué)徒培訓(xùn)資源，尤其是對于16至19歲的青年人，政府完全承擔(dān)培訓(xùn)成本，這大大促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的積極性。目前在我國湖州政府也學(xué)習(xí)借鑒英國經(jīng)驗，通過購買學(xué)徒崗位形式攤平企業(yè)培訓(xùn)成本。就上海而言，尚未有這種政策優(yōu)惠，我校開展現(xiàn)代學(xué)徒制并不存在這種優(yōu)惠福利來調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性。其次，合作企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目，必然需要分?jǐn)偛糠峙嘤?xùn)成本。例如企業(yè)要求派出五名業(yè)務(wù)技術(shù)骨干與我校共赴英國接受評估員培訓(xùn)，必然會耽誤企業(yè)本身的工作，而回國后還需要承擔(dān)對學(xué)徒的評估工作，也會影響到企業(yè)效益。此外，企業(yè)接收學(xué)徒來企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要為學(xué)生的安全、來回出行、餐飲食宿等負(fù)責(zé)，一定程度上也增加了企業(yè)合作成本。再次，合作企業(yè)必須具備一定規(guī)模和條件，才能為我校學(xué)徒提供足量的崗位。不僅如此，合作企業(yè)也必須接受英方考察，如果英方認(rèn)為企業(yè)不符合條件也會建議重新選擇合作單位。

因此，選擇合適的合作單位限制條件較大。我校能夠成功選擇與頂通公司合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制，一方面在于英國政府提供了一部分費用，有效分?jǐn)偭似髽I(yè)成本，另一方面，在于公司高層領(lǐng)導(dǎo)有合作意向，愿意承擔(dān)培養(yǎng)費用，具有一定的職業(yè)教育情懷，最終促成了此次合作項目。因此，合作企業(yè)是否愿意從長遠(yuǎn)角度考慮付出是一個很大的因素。

（3）過程性考核不足，評估方式單一。我國中職院校中對學(xué)生的考核多以終結(jié)性考核為主，即在學(xué)期末由任課教師出考卷，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生對本門課程的掌握程度，而所說的平時成績則多由考勤情況等決定，并沒有真正體現(xiàn)過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的方式，且考核方式單一。而在英國現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，則十分重視過程性考核，通過階段性測試，以多種評估手段對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的考察，考察結(jié)果也更具有價值。

我校自參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目以來，根據(jù)英國學(xué)徒制操作方式，由學(xué)校教師和企業(yè)骨干組成的評估員對學(xué)徒進(jìn)行過程性評估，學(xué)徒接受評估員每周一次的評估和每月一次測試評估。評估方式不以書面考試為主，還包括多種口頭方式。評估結(jié)果由評估員定期傳送英國，評估過程由英國合作公司瑞爾公司全程指導(dǎo)。評估員定期將學(xué)徒的評估證據(jù)遞交瑞爾公司，此外瑞爾公司也會派內(nèi)審員定期來我校進(jìn)行督查，保證參與中英現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒畢業(yè)時能夠獲得英國的佩爾森機(jī)構(gòu)頒發(fā)的QCF證書，即英國職業(yè)資格認(rèn)證三級證書（相當(dāng)于初級管理人員），以及中國物流與采購聯(lián)合會證書。此外，我校在評估過程中采用自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合的方式，建立以能力為核心，企業(yè)共同參與的學(xué)生評價模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制項目，我校堅持多元評價、多方評價、過程評價的方式，既全面充分的考評了學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況，同時評價方式本身也是過程性的，對學(xué)徒成長而言也起到了激勵作用。

（4）缺乏第三方監(jiān)控體系。在我國，歷來缺乏第三方監(jiān)控機(jī)構(gòu)保障評估過程的真實性和有效性。不止是中職院校，大多數(shù)院校對學(xué)生的考評都是由任課老師或是社會機(jī)構(gòu)組織考試，缺乏監(jiān)管。在英國學(xué)徒制體系中，第三方監(jiān)控則是一個非常重要的特點，并形成了一個完整的體系結(jié)構(gòu)。

我校自參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目，堅持英國嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估體系。學(xué)徒在學(xué)徒期內(nèi)接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅（即評估師）的考察評估，英國瑞爾公司全程遠(yuǎn)程內(nèi)審并定期現(xiàn)場實地指導(dǎo)，佩爾森機(jī)構(gòu)外審，英國商業(yè)、創(chuàng)新和技能部國際交流部做實地檢查，以此保證現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量，最終由佩爾森機(jī)構(gòu)頒證。第三方監(jiān)控體系環(huán)環(huán)相扣，層層監(jiān)督，既監(jiān)控了學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況，也監(jiān)控了評估師的評估能力，通過質(zhì)量監(jiān)控體系，充分保障了學(xué)徒畢業(yè)時應(yīng)具備的就業(yè)能力和職業(yè)資格。對于我國未來發(fā)展，建立我們國家自己的質(zhì)量監(jiān)控體系，從嚴(yán)把關(guān)，也能夠為勞動力市場提供更多具有同水平質(zhì)量的勞動者。

以上四個問題，是我校在推進(jìn)學(xué)徒制項目過程中遇到的最有代表性意義的四個問題，也是我國目前需要主要解決的問題。環(huán)境制度不變，每一個單體院校必然會始終受這些問題的困擾。我校能夠順利將項目進(jìn)行下去，一方面在于與英國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，充分借鑒英國經(jīng)驗解決問題，對于尚無法在國內(nèi)解決的問題以英國標(biāo)準(zhǔn)為主；另一方面，在于我校所有參與此項目的教職工的努力和各方的支持。

6 我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制的建議與發(fā)展路徑

6.1 實施建議

（1）明確開展現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)。隨著職業(yè)教育領(lǐng)域改革的深化發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制儼然成為了一個多方活躍的新名詞，僅在2012年至2014年短短三年間，教育部就在其工作要點中多次涉及現(xiàn)代學(xué)徒制開展試點、啟動試點和全面推進(jìn)試點等問題。從學(xué)者坐而論道到政府親力親為，現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐已經(jīng)從三三兩兩的獨立探索到逐漸在全國建立試點項目，從官方層面對現(xiàn)代學(xué)徒制實踐進(jìn)行試驗。開展現(xiàn)代學(xué)徒制，首先必須明確的是現(xiàn)代學(xué)徒制的改革目標(biāo)，不可人云亦云隨波逐流，或是為了博取眼球新瓶裝舊酒。每一個院校實施學(xué)徒制，出發(fā)點應(yīng)該是通過學(xué)徒制突破校企合作的瓶頸；能夠服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，滿足勞動力市場需求；能夠促進(jìn)社會進(jìn)步，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)終身教育。最重要的是，現(xiàn)代學(xué)徒制必須以人為本，必須彰顯和尊重學(xué)生主體的需求，而非只為了培養(yǎng)和提供社會勞動者。

只有明確了改革目標(biāo)，才會有改革方向和動力，否則，注定是會不持久的。

（2）明確各責(zé)任方的職責(zé)?，F(xiàn)代學(xué)徒制想要實施，僅靠一方是無法實現(xiàn)的。就本校而言，參與此次學(xué)徒制項目涉及的相關(guān)方從宏觀上來說就有中國政府、頂通物流有限公司、中國物流與采購聯(lián)合會、英國領(lǐng)事館、英國瑞爾公司、佩爾森頒證機(jī)構(gòu)，從微觀上則更為復(fù)雜，如學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校教師、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干等。不同相關(guān)方訴求不同，責(zé)任也不同，明確各方責(zé)任，有效規(guī)避風(fēng)險，宏觀整體統(tǒng)籌，政策環(huán)境支持，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制真正運作起來。

①國家層面：當(dāng)務(wù)之急是建立國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合；將學(xué)歷教育和職業(yè)資格相融合，打通學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)體系；建立完整的第三方監(jiān)控體系，協(xié)調(diào)好教育部門和勞動部門間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

②政府層面：和英國現(xiàn)代學(xué)徒制相比，我國當(dāng)前只是處于試水階段，各項政策文件還未出臺，如學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒注冊制度、企業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)培訓(xùn)等規(guī)范性文件等，沒有明確的制度文件規(guī)范，院校的培養(yǎng)質(zhì)量也必然難以保證。其次，為了調(diào)動企業(yè)參與的積極性，國家可以通過積極的經(jīng)濟(jì)杠桿分擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)成本，如資金補(bǔ)助、稅收優(yōu)惠等方式吸引企業(yè)參與。

③企業(yè)層面：企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中，必須占據(jù)主導(dǎo)地位。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，必須具備一定的培訓(xùn)條件。從硬件上來說，必須能夠承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，如提供一定數(shù)量的工位數(shù)等，從軟件上來說，能夠設(shè)計培訓(xùn)方案，開發(fā)培訓(xùn)資源，有規(guī)范的制度監(jiān)管等。作為企業(yè)方，也需要具備一定的職業(yè)教育情況，能夠從長遠(yuǎn)的角度考慮問題，愿意承擔(dān)一定的培訓(xùn)成本，幫助國家培養(yǎng)出更多有質(zhì)量的高素質(zhì)的勞動者。從操作上，企業(yè)必須與學(xué)徒簽訂學(xué)徒培訓(xùn)合同，提供學(xué)徒津貼和保險，保障學(xué)徒的基本權(quán)益。

④院校層面：我國在校企合作問題上歷來是企業(yè)冷學(xué)校熱，在學(xué)生成長過程中往往擔(dān)負(fù)著主要責(zé)任。進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制，院校需要做好工學(xué)設(shè)計，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)需求以及技術(shù)技能人才成長規(guī)律，幫助學(xué)生順利適應(yīng)崗位要求。其次，院校必須針對現(xiàn)代學(xué)徒制工作開發(fā)系列文檔，例如校企合作協(xié)議、合作方案、招生招工方案、學(xué)籍管理制度辦法、雙導(dǎo)師選拔培養(yǎng)考核激勵方案等。此外，院校具備科研能力，可以嘗試探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制，例如成本分擔(dān)機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制、雙導(dǎo)師人才流動機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究。

6.2 發(fā)展路徑建議

當(dāng)前，國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的大環(huán)境尚不成熟，大規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制在短期內(nèi)并不實際，校企合作的條件也并不充分，因此調(diào)動企業(yè)參與學(xué)徒制項目并非易事。因此發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制可嘗試多種方式。

其一是以學(xué)校本位的學(xué)歷教育向現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，但必須以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，深化產(chǎn)教融合；其二是以企業(yè)本位的職業(yè)培訓(xùn)向現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，進(jìn)而納入學(xué)校教育體系。從當(dāng)前國內(nèi)實際來看，相比較兩種路徑，第一種以在校生為主，第二種路徑以企業(yè)員工為主，更易操作，一旦打通學(xué)歷教育體系和職業(yè)資格體系，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格相融合，發(fā)展成人現(xiàn)代學(xué)徒制教育，能為更多社會人員提供再升空間，創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，不失為一種好方式。

反思現(xiàn)代學(xué)徒制，如何看待現(xiàn)代學(xué)徒制是能否做好的先決條件?；貧w現(xiàn)代學(xué)徒制的定義：現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前全國范圍內(nèi)許多院校都在主推現(xiàn)代學(xué)徒制，但如何做才能符合國際標(biāo)準(zhǔn)，符合中國特色，而非照搬國外模式，是每一位職業(yè)教育工作者需要思考和探索的問題?？偠灾l(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，一定要把握內(nèi)涵，創(chuàng)新形式，以我為主，為我所用，將現(xiàn)代學(xué)徒制落地為中國特色，從而切實幫助院校解決問題，實現(xiàn)職業(yè)教育的大發(fā)展！

［1］潘彥娜.英國學(xué)徒制發(fā)展研究［D］.杭州:浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見［Z］.2014.

［3］中華人民共和國教育部.現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案［Z］.2014.

Study on Theory and Practice of Modern Apprenticeship System by Vocational Middle Schools: In the Case of Logistics Specialty

PengHongchun，LiJiancheng，WangYanwen
（ShanghaiModernCirculationSchool，Shanghai 200044，China）

In this paper，we first introduced briefly the background and current status of the vocational education system in the UK as well as the characteristics and framework of the apprenticeship system practiced there，then introduced the various stages of the implementation of the modern apprenticeship system by Shanghai Modern Circulation School and the major achievements，highlighted the significance of the appraiser in this system，proposed the countermeasures for the problems encountered，and at the end，proposed the suggestionsforthedevelopmentofthemodernapprenticeshipsysteminChina.

vocationalmiddleschool；modernapprenticeship system；UK；logisticsspecialty；appraiser

G712

A

1005-152X（2016）05-0180-08

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.05.039

2015-10-07

全國高校、職業(yè)院校物流教改教研課題、上海職教協(xié)會重點資助課題、上海交通物流職教集團(tuán)科研規(guī)劃重點資助課題（WZJA1517）

彭宏春（1980-），男，湖南衡陽人，主任助理，高級講師，主要研究方向：物流管理。