孫洪鳳

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州　510430)

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·教學(xué)研究·

高職院校學(xué)分制改革的SWOT分析
——以K高職院校為例

孫洪鳳

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州510430)

摘要：學(xué)分制改革在高職院校中被提上日程。雖然K高職院校已試行學(xué)年學(xué)分制，但是由于高職教育學(xué)制較短，理論性課程比重較大等問題，學(xué)分制改革有待進一步深化。加快學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的修訂，加強課程資源庫建設(shè)，規(guī)范選課制度等措施是學(xué)分制有效實施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：G640高職教育；教學(xué)管理；學(xué)分制；SWOT

廣東省高職院校人才培養(yǎng)改革呈現(xiàn)多元化模式。為了滿足學(xué)生的個性發(fā)展，實施學(xué)分制是趨勢。學(xué)分制的有效實施有助于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展對人才的多樣化需求，有助于推動學(xué)校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，調(diào)動師生教與學(xué)的主動性和創(chuàng)新性。但是，高職院校在實施學(xué)分制上存在一些機遇和問題。通過SWOT的視角探析學(xué)分制改革的機遇和問題，為彈性學(xué)分制的順利推行提供思路。

一、SWOT分析法的含義和意義

SWOT分析法是企業(yè)常用的一種對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境中存在的機會、威脅、優(yōu)勢和劣勢綜合分析的一種方法。S表示優(yōu)勢(Strengths)，W表示劣勢(Weaknesses)，O表示機會(Optunities)，T表示威脅(Threats)。[1]這四方面綜合起來可以全面地分析組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，能為組織職能的發(fā)揮提供參考。

基于SWOT的視角探析K高職院校學(xué)分制改革的機遇和問題，可以較全面分析學(xué)分制實施過程中存在的機遇和問題，以便“揚長避短、趨利避害、扔掉包袱、有效推行”。

二、高職院校學(xué)分制改革的SWOT分析

(一)K高職院校學(xué)分制改革的優(yōu)勢

1.學(xué)年學(xué)分制試行奠定基礎(chǔ)

K高職院校已經(jīng)試行了學(xué)年學(xué)分制，并制定了學(xué)分制管理辦法。依據(jù)管理辦法，人才培養(yǎng)方案中每一課程都已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)學(xué)分。通過對K高職院校學(xué)生關(guān)于實施學(xué)年學(xué)分制的情況初步調(diào)查了解到，大部分學(xué)生覺得學(xué)分制不夠靈活。但是，通過修訂現(xiàn)行的學(xué)分制管理辦法，設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，加大選修課程力度，加大獎勵學(xué)分兌換等措施，可以選擇條件成熟的院系試行學(xué)分制。

2.K院校入駐職教城，便于教學(xué)資源共享

K高職院校已經(jīng)籌備入駐職教城的建設(shè)工作。若能入駐職教城，K院校自身的辦學(xué)條件得到較大完善，師資、實訓(xùn)場所等將會有較大改善。職教城將會有四所高職院校入駐，這樣，四校之間可以共享教學(xué)資源，在課程、師資、實訓(xùn)等方面互通有無，學(xué)生可以互相選課，各校之間互相承認(rèn)學(xué)分等，破解學(xué)分制改革的瓶頸。

(二)高職院校學(xué)分制改革存在的劣勢

學(xué)分制的有效實施需要較充足的教學(xué)資源作保障，需要有大量的選修課，足量的師資，寬裕的教學(xué)場所等。但是，由于K高職院校起步較晚，教學(xué)資源相對緊張，這就給學(xué)分制的有效實施帶來很大困難。

另外，學(xué)分制的有效實施還需要有信息化程度較高的選課、教材、學(xué)籍、成績等管理系統(tǒng)。但是，目前，K院校所有的教學(xué)管理系統(tǒng)還滿足不了學(xué)分制實施后這一系列要求。

(三)高職院校學(xué)分制改革面臨的機會

1.國家政策導(dǎo)向

2015年6月教育部召開視頻會動員部署深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提出了在校學(xué)生可休學(xué)創(chuàng)業(yè)，并要求學(xué)校改革相應(yīng)的教學(xué)管理制度，認(rèn)可學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)分。

2.省級提出指導(dǎo)意見

廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見指出，以“學(xué)分銀行”為載體的做法，倡導(dǎo)各類各級學(xué)校之間可以互認(rèn)互換學(xué)分。

3.人才培養(yǎng)模式改革需求

為了滿足區(qū)域和廣東省經(jīng)濟發(fā)展需要，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。多樣化的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生來源、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等要求不同，那么教學(xué)方式、教學(xué)方法、考核方式等也需要有相應(yīng)地改革。由于彈性學(xué)制具有較強的靈活性，所以對于人才培養(yǎng)模式的改革具有較強的輔助作用。

(四)高職院校學(xué)分制改革存在的問題

1.高職教育學(xué)制較短

高職院校的學(xué)制大多數(shù)是三年，在這三年中不僅要修完國家規(guī)定的思政、體育等課程，還要保障至少半年以上的頂崗實習(xí)，除去這些，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，那么，學(xué)習(xí)選修課的時間非常有限。

2.理論性課程比重較大

高職教育具有教育和職業(yè)兩種屬性。為了加強學(xué)生崗位能力的適應(yīng)性，實踐教學(xué)在高職院校中應(yīng)該占有較大的比例。但是，部分公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課理論性較強，缺乏一定的實踐性。

二、高職院校學(xué)分制改革的思路

學(xué)分制改革必然會引起一系列教學(xué)管理改革。從教務(wù)的角度看，學(xué)分制改革會引起學(xué)籍管理、考務(wù)管理、教材管理等一系列的改革。從教學(xué)的角度看，學(xué)分制改革對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)方案的修訂，課程體系的構(gòu)建都提出了新的挑戰(zhàn)。

(一)加快學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的修訂

1.改革人才培養(yǎng)模式

2014年由K高職院校牽頭，協(xié)同科、研、所、協(xié)構(gòu)建了協(xié)同育人平臺。依托此平臺，學(xué)院與核心協(xié)同單位簽訂了協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同育人、協(xié)同就業(yè)和協(xié)同發(fā)展等協(xié)議，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。采用中高職“三二分段”銜接和本專銜接的方式，打通了人才培養(yǎng)立交橋。探索了 “訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等形式，拓寬了人才培養(yǎng)通道。 為了滿足學(xué)生的個性發(fā)展，人才培養(yǎng)模式改革的多樣化勢必加快學(xué)分制改革進程。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)企業(yè)對高職教育教學(xué)人才培養(yǎng)需求不斷變化，按照專業(yè)對接行業(yè)的原則，學(xué)院人才培養(yǎng)方案需要不斷優(yōu)化。結(jié)合課程與崗位對接的原則，課程的設(shè)置也要結(jié)合崗位的要求，與時俱進。在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)的最低或最高學(xué)分要求，適當(dāng)增加選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分比例。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

3.加大實踐教學(xué)比重

實踐教學(xué)在高職教育的地位舉足輕重。增加實踐教學(xué)比重，并納入學(xué)分管理。各專業(yè)學(xué)期實踐教學(xué)學(xué)分不低于學(xué)期總學(xué)分的50%。

(二)加強課程資源庫建設(shè)

近幾年，K院校按照學(xué)院質(zhì)量工程推進計劃，本著“雙系列，兩遞進”原則，即指從管理角度開展和從質(zhì)量工程建設(shè)角度，積極推進課程建設(shè)工作，初步建立學(xué)院教學(xué)資源庫。K學(xué)院依托“清華教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺”，把共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和課程建設(shè)作為協(xié)同育人的核心和重點。幾年來，建設(shè)了一大批優(yōu)秀課程、網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課程和校企合作開發(fā)課程，取得了顯著成效。依托院系建設(shè)課程及校外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，可開設(shè)大量的選修課程。開設(shè)充分的選修課程供學(xué)生選擇是推行彈性學(xué)分制實施的基本條件。只有開設(shè)的課程充足，學(xué)生的選課不至于受到時間段的限制。而且，如果同一門課程有多位教師開設(shè)，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的教師授課。

(三)規(guī)范學(xué)院選課制度

1.健全導(dǎo)師制

健全導(dǎo)師制是學(xué)分制實施的有效保障。學(xué)生如何選課，選什么課，選多少課等都需要老師的指導(dǎo)，這就需要每位教師帶幾名學(xué)生，給予學(xué)生選課方面的指導(dǎo)，同時指點他們?nèi)绾潍@得獎勵學(xué)分等。

2.健全選課思路

選課不僅要顧及到興趣，還要考慮學(xué)分的獲得。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、身體狀況、經(jīng)濟條件等實際情況，按照學(xué)校公布的開課計劃和選課規(guī)定跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班級選課。[2]學(xué)生每學(xué)期(最后一個學(xué)期除外)修讀的課程應(yīng)有一個學(xué)生區(qū)間界定。既有助于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，也有利于學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè)。

3.實行獎勵學(xué)分

彈性學(xué)分制改革的目的之一是滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。有些學(xué)生不太擅長純理論性質(zhì)的學(xué)習(xí)，但是非常熱衷于參加各類專業(yè)技能競賽、文體比賽、學(xué)術(shù)活動、頂崗實習(xí)和社會服務(wù)等。學(xué)院可以把學(xué)生在此類活動中所獲得的成績，作為獎勵學(xué)分。[3]學(xué)院嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)學(xué)分制管理規(guī)定建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。

高職院校學(xué)分制改革正在經(jīng)歷理念提升，管理創(chuàng)新，技術(shù)完善的過程，在推行彈性學(xué)分制的道路上還存在師資、課程、場地等資源的限制，遇到問題，勇于面對，改進問題，學(xué)分制有效實施并不是遙不可及。

參考文獻：

[1]周鴻,楊琳.企業(yè)策劃理論與實務(wù)[M].北京:人民郵電出版社,2007(2):113.

[2]董鴻安,翟東昌,吳柏祥.高職院校商貿(mào)類專業(yè)學(xué)分制改革的實踐與反思:以國際商貿(mào)系試行學(xué)分制改革為個案[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(17):32.

[3]劉峰.高職院校學(xué)分制改革的實踐與反思[J].教育與職業(yè),2013(12):24.

責(zé)任編輯：仲耀黎

收稿日期：2016-05-02

基金項目：本文系院級課題“廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院實施學(xué)分制的研究”(編號：GDKM2014-18)階段性研究成果。

作者簡介：孫洪鳳(1980-)，女，山東臨沂人，助理研究員，碩士，研究方向為高職教育管理。

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0055-02