薛　云

(淮北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮北　235000)

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史論結(jié)合：提升“中國近現(xiàn)代史綱要”與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學(xué)路徑

薛云

(淮北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮北235000)

摘要：高校開設(shè)的思想政治理論課中，“中國近現(xiàn)代史綱要”與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程關(guān)系極為密切，無論從時間跨度還是從內(nèi)容安排來看，兩門課程內(nèi)容都多有交叉重合之處。在教學(xué)過程中，我們要采用“史論結(jié)合”的教學(xué)方法，拔高“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)時效，豐富“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學(xué)內(nèi)容，并使兩門課程教學(xué)內(nèi)容相互配合、優(yōu)勢互補、融會貫通，最終促使教學(xué)目的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；教學(xué)改革路徑；史論結(jié)合

“史論結(jié)合”不僅僅是一種學(xué)術(shù)研究方法，也可以成為一種重要的教學(xué)方法?！耙允反僬摗薄罢搹氖烦觥痹忈屃耸穼嵟c理論的關(guān)系，即豐富形象的歷史進(jìn)程、歷史事件是理論產(chǎn)生的源泉，簡潔準(zhǔn)確的理論概括則是歷史事實深遠(yuǎn)意義的凝練。高校開設(shè)的思想政治理論課中“中國近現(xiàn)代史綱要”(下稱“綱要”)與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(下稱“概論”)兩門課程關(guān)系極為密切，無論從時間跨度還是從內(nèi)容安排來看，兩門課程內(nèi)容多有交叉重合之處，但是授課側(cè)重點不同，“綱要”課程內(nèi)容側(cè)重于對歷史事實描繪、對歷史過程勾勒，“概論”課程側(cè)重于理論成果概括和理論意義闡釋。鑒于兩門課程自身的特點以及二者之間的關(guān)系，教學(xué)過程中采用“史論結(jié)合”的教學(xué)方法能夠提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、以史促論：拔高“綱要”課程教學(xué)實效

“以史促論”，即“以‘史’為手段，以‘論’為目的”。[1]通過梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)來探尋歷史發(fā)展規(guī)律，從具體豐富的歷史事實中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，凝練為蘊含著深刻哲理的理論教條，用于指導(dǎo)當(dāng)前或今后的社會實踐。在“綱要”課程的教學(xué)過程中，做到“以史促論”既能達(dá)到課程的教學(xué)目的，又能契合課程的性質(zhì)和特點。

從“綱要”課程教學(xué)目的來看，根據(jù)《〈中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》中的規(guī)定：“‘中國近現(xiàn)代史綱要’，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路?！本唧w來說，就是大學(xué)生通過對近代以來我國因為落后而遭遇外敵入侵掠奪、各族人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭取得民族獨立、新中國成立后一步步走向富強等歷史事實的學(xué)習(xí)，提高其運用科學(xué)的歷史觀分析問題，評價歷史人物，辨明歷史是非的能力，從而加深學(xué)生對于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互關(guān)系的理解，深化學(xué)生對社會發(fā)展過程中必須有一個堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心的認(rèn)識。與此同時，還要聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實，從歷史發(fā)展規(guī)律角度入手來解決學(xué)生關(guān)注或困惑的現(xiàn)實問題，發(fā)揮歷史事實所蘊含的告訴現(xiàn)在、昭示未來的作用。要想達(dá)到此教學(xué)目的，“以史論史”式的歷史事件講解、歷史發(fā)展脈絡(luò)勾畫顯然不能勝任，任課教師必須在歷史事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高與升華，注重“以史促論”，采用“史論結(jié)合”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史發(fā)展規(guī)律、發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，注重對歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的概括與總結(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀并指導(dǎo)自己的社會實踐。

從“綱要”課程性質(zhì)來看，該課程向?qū)W生傳授的不僅僅是1840年以來中國社會發(fā)生的歷史事件、出現(xiàn)的歷史人物等歷史常識，而是以歷史常識為平臺，凸顯其思想政治教育功能。“綱要”課程中所講授的歷史知識，大學(xué)生在中學(xué)時期已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，進(jìn)入大學(xué)之后，對于近代以來中國歷史上的重要事件、重要人物、歷史進(jìn)程已經(jīng)有了知識儲備，如果教學(xué)過程中仍然以基本歷史知識講授為主，就難免成為中學(xué)歷史知識的簡單重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時也使“綱要”課程失去了開設(shè)意義。因而，“綱要”課程授課重點不在于把每個歷史事件、歷史人物獨立地進(jìn)行“解剖”，細(xì)數(shù)時間、地點、人物、過程、結(jié)果等歷史元素，或就事論事的評判歷史人物的功過是非，而在于把這些歷史事件、歷史人物放置于近代以來中國社會發(fā)展長河中，勾勒歷史發(fā)展脈絡(luò)，探尋歷史發(fā)展規(guī)律，分析歷史事件、歷史人物的社會影響及現(xiàn)實意義，即突出它的理論性，用這些理論來提升大學(xué)生包括政治判斷能力、政治分析能力等方面的政治素養(yǎng)。這亦要求任課教師在授課過程中，采用“以史促論”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生立足于歷史知識又高于歷史知識，形成透過歷史現(xiàn)象把握歷史發(fā)展規(guī)律的思維習(xí)慣。

二、論從史出：豐富“概論”課程教學(xué)內(nèi)容

所謂“論從史出”，是指理論需要從豐富的歷史資料或鮮活的歷史實踐中總結(jié)出來。正如同毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中指出的“憑客觀存在的事實，詳盡地占有材料，在馬克思列寧主義一般原理的指導(dǎo)下，從這些材料中引出正確的結(jié)論?！盵2]“概論”主要講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，即馬克思主義中國化兩大理論成果。兩大理論成果是對中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)的經(jīng)驗概括和理論總結(jié)，是對近一百多年來中國社會發(fā)展進(jìn)程規(guī)律的總結(jié)與理論升華，精煉的理論背后意味著生動鮮活的歷史活動和場景。

理論性強是“概論”課程的主要特征，課程教材采用大量篇幅闡述理論內(nèi)涵及意義，而對于理論產(chǎn)生的歷史過程往往簡單地幾個羅列時間點、會議，因而教師在授課過程中往往注重對理論內(nèi)涵的講解與分析。但是如果就理論而講理論、用理論闡釋理論極易造成授課內(nèi)容晦澀難懂、空洞乏味，這種與社會實踐脫節(jié)的理論教條式灌輸不符合大學(xué)生追求知識性與趣味性并存的學(xué)習(xí)心理，會使課堂氣氛沉悶無趣，教學(xué)效果難以保障。此外，由于學(xué)生知識背景不同，有的學(xué)生知識貯備薄弱，歷史知識零亂、謬誤、訛傳，這使得闡釋“概論”理論時難免突兀，不了解理論形成的歷史背景和必要性，孤零零地講解理論本身及其內(nèi)涵，很難產(chǎn)生共鳴，更談不上學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)生因不理解而反感、抵觸，只是迫于學(xué)分死背理論，應(yīng)付考試。

那么，如何提升“概論”課的教學(xué)效果呢？一條便捷的途徑莫過于在理論這個“骨架”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系理論產(chǎn)生的歷史背景充實“血肉”，還原理論形成的過程，用歷史過程、歷史發(fā)展規(guī)律來引出理論。讓學(xué)生通過歷史場景的回顧感受到任何理論不是憑空產(chǎn)生的，它們是為了解決特定社會問題和現(xiàn)象而形成的，是對過去社會經(jīng)歷的理論提煉，知道了理論“從哪里來”，就會理解理論“到哪里去”。在教學(xué)過程中，教師要把歷史知識與政治理論緊密結(jié)合，每個理論講授都按照“論從史出”的方法進(jìn)行，在理論的背景介紹、提出過程方面補充歷史知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論內(nèi)涵的闡釋，理論現(xiàn)實意義的解讀，就會形成學(xué)生接受理論時不僵硬，易理解，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同，促成興趣，教學(xué)目的便易實現(xiàn)了。

三、史論結(jié)合：促使“綱要”與“概論”課程教學(xué)內(nèi)容融會貫通

無論是“綱要”課程的“以史促論”教學(xué)方法，還是“概論”課程的“論從史出”教學(xué)方法，實質(zhì)上都是強調(diào) “史論結(jié)合”。所謂“史論結(jié)合，是說在敘述時要在歷史唯物主義指導(dǎo)下，做到有史有論，理論和史料相統(tǒng)一?！盵3]即通過理論概括深化學(xué)生對史料、史實的認(rèn)識深度，洞察歷史發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)“以史為鑒”的功能；通過史實回顧使學(xué)生領(lǐng)會理論形成的社會背景，了解理論產(chǎn)生的必要性、重要性，進(jìn)而讓學(xué)生深刻理解理論學(xué)習(xí)的意義。具體到這兩門課程而言，在實際教學(xué)中，通過“史論結(jié)合”的教學(xué)方法，把兩門課程內(nèi)容結(jié)合起來，使之相互配合、優(yōu)勢互補、融會貫通，對于兩門課程的教學(xué)至關(guān)重要。

首先，要突出課程重點?！熬V要”與“概論”課程因為所涉及時間跨度基本一致，如果簡單地遵循“史論結(jié)合”教學(xué)方法，授課過程中難免會出現(xiàn)某些知識點重復(fù)講授的情況。這就要求區(qū)分兩門課程的特征和側(cè)重點，做到重點突出。“綱要”課程要以“史”為主，側(cè)重于民族解放、社會發(fā)展、國家振興的歷程勾畫，教師要把每個有標(biāo)志意義的歷史事件力求講授得全面、豐滿，使學(xué)生在歷史史實中感受到社會發(fā)展的軌跡，領(lǐng)悟社會發(fā)展的脈絡(luò)，把握社會發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而形成對近代以來中國社會發(fā)展歷程的全面認(rèn)識?！案耪摗闭n程要以“論”為主，但講授兩大理論成果形成、發(fā)展時需要歷史知識的補充，這些歷史知識主要集中在黨史和理論發(fā)展史方面。因此，在大學(xué)生有了“綱要”課程形成的知識儲備基礎(chǔ)之上，“概論”課程授課時關(guān)于“史”的部分可以選取與黨史、理論發(fā)展史關(guān)系密切的史實進(jìn)行講授。如此以來，“綱要”課程側(cè)重于民族、國家、社會發(fā)展層面的歷史及理論，“概論”課程側(cè)重于黨史、理論發(fā)展史側(cè)面的史實及理論，既做到了“史論結(jié)合”，又避免了知識的重復(fù)講授。

其次，要整合教師隊伍。把兩門課程結(jié)合起來，實現(xiàn)重點有別、相互補充、融會貫通，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于任課教師的溝通與配合。目前，大多數(shù)高校的“綱要”課程和“概論”課程分屬兩個獨立的課程組，由兩支獨立的教師隊伍分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。不同課程之間的教師溝通較少，每位任課教師的知識背景、業(yè)務(wù)素質(zhì)也不相同，因而會造成授課內(nèi)容重復(fù)、重點不突出等現(xiàn)象，這會影響課程的教學(xué)效果和教學(xué)目的的實現(xiàn)。為解決這些問題，應(yīng)該提倡兩門課程的授課教師集體備課，通過溝通再確定本課程的授課重點，避免重復(fù)。有條件的高校也可以通過對任課教師的培訓(xùn)，嘗試兩門課程由一位教師擔(dān)任的方法，這樣更有利于區(qū)分兩門課程的異同，把握每門課程的重點，且采用“史論結(jié)合”教學(xué)方法時不會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)講授的情況，更有利于實現(xiàn)兩門課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢互補，促使教學(xué)目的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煉強.20世紀(jì)中國修辭學(xué):上卷:序[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.

[2]毛澤東選集[M].北京:人民出版社,1994:801.

[3]文思啟.史論結(jié)合新議[J].思想戰(zhàn)線,1987(1):94-95.

責(zé)任編輯：張彩云

收稿日期：2016-06-08

基金項目：本文系2016年安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃張彧名師工作室教研項目(編號：Szzgjh1-1-2016-10)階段性研究成果。

作者簡介：薛云(1980-)，女，河南浚縣人，副教授，研究方向為中國近代史。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0057-02