陜西省咸陽市師院附小 張紅娟

經(jīng)過上級教育部門的政策扶持和開展送教下鄉(xiāng)等多種教學(xué)活動的促進，在各位小學(xué)英語一線教師不斷努力下，目前小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)有了長足的進步和發(fā)展。在具體教學(xué)活動中，小學(xué)英語老師在單詞發(fā)音、句型教授等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容方面實現(xiàn)了質(zhì)的突破，專業(yè)水準(zhǔn)均能夠達到教學(xué)的一般要求和需要。但在小學(xué)英語語篇教學(xué)中普遍存在學(xué)生缺乏自、教師缺乏方向等方面的問題。

一、目前小學(xué)生閱讀方面的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生面對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，心存為難情緒

在我們對120余名學(xué)生的問卷調(diào)查中，有23名學(xué)生選擇“感覺非常難”，有49名學(xué)生選擇“有點難”，兩者之和占到總?cè)藬?shù)的60%，只有40%的學(xué)生選擇“不難”。這一調(diào)查結(jié)果說明小學(xué)生對單詞量大、內(nèi)容豐富的語篇學(xué)習(xí)有較為普遍的為難情緒。

很多學(xué)生面對層出不窮的陌生單詞會感到不安，會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，有的學(xué)生會被看似冗長的篇幅嚇倒，有的學(xué)生會被閱讀之后不斷出現(xiàn)的習(xí)題擾亂了平靜的心理狀態(tài)，產(chǎn)生挫敗感。所以學(xué)生們面對語篇學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的畏難情緒是可以被老師們感知和理解的。

2.教師面對閱讀教學(xué)，缺乏明確的方向

在對小學(xué)英語閱讀課教師的調(diào)查問卷中，我們設(shè)置了“你對語篇教學(xué)重點任務(wù)的理解是什么？”這樣的題目，收回的問卷中，答案差異很大。有的老師認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生理解生詞和語句的漢語翻譯即可，有的老師認(rèn)為主要是完成語篇后的閱讀理解題目，有的老師認(rèn)為主要是引導(dǎo)學(xué)生建立應(yīng)用英語的意識。沒有老師對語篇學(xué)習(xí)和對話句型學(xué)習(xí)的差異進行分析。大部分老師認(rèn)為語篇教學(xué)難度大，學(xué)生很不容易產(chǎn)生興趣，各篇目之間內(nèi)容差異也較大，所以目標(biāo)設(shè)置很難統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)的茫然，導(dǎo)致了教學(xué)方向的混亂，教學(xué)方法的單調(diào)。教師沒有進入清晰的思維狀態(tài)，使學(xué)生原本膽怯不安的學(xué)習(xí)心理更加茫然，動力和潛力也無法得到有效挖掘，學(xué)習(xí)效果受到了一定影響。

二、存在問題的原因分析

1.大部分學(xué)生沒有建立起語篇學(xué)習(xí)的自信心和成就感

英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，需要良好的語境熏陶和老師的幫助引導(dǎo)。小學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)時間課時少(一般為每周三課時，即每周共計120分鐘的學(xué)習(xí)時間)，單詞等語言積累非常有限，大部分學(xué)生除了課堂之外，缺乏持續(xù)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。單詞、句子等簡單的英語學(xué)習(xí)任務(wù)他們完成起來比較順利。但語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜、語詞匯量大，可能涉及的語法點多，有時候閱讀材料還會涉及相關(guān)國家的風(fēng)土人情等，需要學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)和良好的語感，但是這些方面的需要一般學(xué)生并不具備，無論從篇幅還是具體的單詞方面很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心都會受到消極影響；另外小學(xué)生有意注意的時間短，缺乏閱讀語篇的耐心。這些因素都使語篇學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點之一。

2.語篇教學(xué)目標(biāo)的混亂是教師語篇教學(xué)低效的主要原因

語篇教學(xué)的目的，不是單詞和句子的簡單堆砌。它是一種語言綜合運用的體現(xiàn)。有相關(guān)單詞和句型的應(yīng)用，有生動的人文情懷的滲透，更有嚴(yán)密的邏輯演繹和清晰完整的思維體系。所以，老師在語篇教學(xué)中應(yīng)從語言到思想及邏輯等至少三個方面進行分析定位，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點開展教學(xué)活動，才能為學(xué)生呈現(xiàn)較為完整的語篇學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)語篇學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

三、語篇學(xué)習(xí)情趣化方法建議

現(xiàn)結(jié)合個人教學(xué)實踐及我校借助《情趣化閱讀方法研究》這一課題做出的成功嘗試，向廣大同仁提出以下情趣化閱讀的方法，供大家教學(xué)參考。

(一)單詞游戲，讓學(xué)生對生詞學(xué)習(xí)不再畏懼

在課前熱身階段，教師可以針對語篇中某些重難點單詞開展不同形式的游戲活動。比如老師用英語圍繞某個單詞進行簡單陳述，學(xué)生根據(jù)老師講解完成猜詞、選詞，猜錯的同學(xué)有個小小的節(jié)目等；或者通過單詞找伙伴，讀音找朋友等方式，讓學(xué)生通過競猜活動完成單復(fù)數(shù)配對、個別難點單詞語意理解、讀音突破等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在不經(jīng)意間通過短暫的游戲完成了重難點單詞的學(xué)習(xí)，為后面正式的語篇學(xué)習(xí)掃清了障礙。這樣的教學(xué)效果遠遠超過單純的單詞教學(xué)，確保了語篇學(xué)習(xí)的完整性，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感打下了扎實基礎(chǔ)。

(二)情景設(shè)置，幫助學(xué)生理解語境

在以“Do you like ...?”為中心的語篇教學(xué)中，老師可以把教師設(shè)置為商店，通過食物、水果或顏色等實物教具激發(fā)學(xué)生的興趣，通過使用實物問答教學(xué)，促進學(xué)生在盡量真實的語境中勇敢地使用和操練重點句型表達自己喜歡的東西；在“What do you want to be in the future ？”為中心語篇教學(xué)中，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備不同的職業(yè)服裝，通過服飾等幫助學(xué)生體會不同的職業(yè)語言，最后再回歸到課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的過程會激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)語篇學(xué)習(xí)的勇氣。

(三)方法點撥，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效果

1.“返還原文對照法”

即要求學(xué)生在最短的時間內(nèi)，找出閱讀題目的原文出處，對照原文出處的內(nèi)容，對閱讀題目進行判斷作答。之后再進整體語篇的通篇學(xué)習(xí)。在完成重難點單詞的初步學(xué)習(xí)、重難點題目的作答之后，進行第二遍的語篇學(xué)習(xí)，難度會大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)信心會隨之增強，學(xué)習(xí)效果會相對提高。

2.“語篇層次解析法”

語篇層次，也可以稱為短文線索或關(guān)鍵詞。小學(xué)階段的語篇學(xué)習(xí)多以時間先后為線索，老師可以抓住短文中典型的時間狀語進行層次分析，進行分段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力。這樣的分析過程，會幫助學(xué)生更清晰更全面地理解文本框架，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)語篇的能力；此外，也有總分總等其他結(jié)構(gòu)形式。只要老師有語篇層次分析的意識，學(xué)生都會在語篇學(xué)習(xí)的速度甚至背誦方面得到很大的提高。

(四)個性化作業(yè)，提高情趣化閱讀的后續(xù)效果

完成語篇教學(xué)之后，如果有個性化作業(yè)的跟進，那么無疑會對語篇教學(xué)起到重要的鞏固和促進作用。比如，根據(jù)閱讀的語篇內(nèi)容，自己繪制完成手抄報，圖文并茂的方式會使小學(xué)生喜歡直觀學(xué)習(xí)方式的年齡特點得到極大滿足，為了更好地完成畫面，他們會更仔細地閱讀原文。

總之，情趣化閱讀是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力的重點所在。以上教學(xué)方法是我們長期在一線教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，希望能對各位同仁的教學(xué)起到些許幫助。不足之處在所難免，請各位同仁不吝賜教！