廣西柳州市第四十八中附小 吳爾芬

一、小學(xué)生英語閱讀要求、目的與意義

1.閱讀要求

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師們都知道要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力，但在實(shí)際教學(xué)中，“讀”的能力更多只停留在表面的口頭讀的過程，卻忽略了對(duì)小學(xué)生是否真的讀懂了文章。

在《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提到“讀”的要求如下：一級(jí)目標(biāo)要求“能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事”；二級(jí)目標(biāo)要求“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。

2. 目的與意義

提高小學(xué)生英語閱讀能力的最終目的在于“增加學(xué)生的知識(shí)層面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。”使學(xué)生在閱讀中激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，收獲快樂，從而養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生英語閱讀能力的提高也有著重要的意義。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式簡(jiǎn)單且枯燥，學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師常通過選取某篇課文或練習(xí)閱讀題訓(xùn)練學(xué)生，采用“做題—看題—講題”方式，單調(diào)枯燥地教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，用在喜歡接受新鮮事物、好動(dòng)、容易分神的小學(xué)生身上，他們是比較排斥。

2.教師過多講授閱讀技巧，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在一般的常規(guī)教學(xué)中，老師喜歡根據(jù)練習(xí)題講評(píng)做題步驟和技巧，老師說的知識(shí)太多，學(xué)生思考的太少，回答的機(jī)會(huì)少，老師忽略了對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)?；局v練習(xí)題時(shí)，學(xué)生成了聽眾，教師成了演講家。這種模式往往導(dǎo)致一部分學(xué)生容易出神，覺得課堂枯燥。

3.缺乏對(duì)閱讀材料背景的了解

一些英語教師在上新課前，只抓住了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、新單詞的呈現(xiàn)和新課文相關(guān)知識(shí)的問題提出，卻忽略了介紹新課文中涉及的外國(guó)文化知識(shí)和背景，課堂上過于注重課文翻譯和單詞掌握，缺乏對(duì)課文知識(shí)的深度挖掘，使學(xué)生只懂得簡(jiǎn)單了解課文大意，卻不知課文中蘊(yùn)含著什么樣的外國(guó)文化知識(shí)。

4.小學(xué)生閱讀英語課外書較少

在實(shí)際生活中，中國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)生接觸英語語言環(huán)境的機(jī)會(huì)不多，多數(shù)學(xué)生停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)英語，且許多小學(xué)生僅在學(xué)校課堂上接觸英語閱讀材料，課外時(shí)間，更多的是接觸中文閱讀材料或視頻，同時(shí)，小學(xué)生獨(dú)立完成英語閱讀材料難度大，所以，導(dǎo)致小學(xué)生英語閱讀能力普遍較低。

三、提高小學(xué)英語閱讀能力的策略

(一)閱讀材料精選化、趣味化，技巧策略化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。 這說明，要想讓孩子們對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，首先閱讀材料要符合孩子們心理和年齡的需求，內(nèi)容最好與孩子生活密切相關(guān)，孩子易理解，也有興趣去挖掘閱讀內(nèi)容。對(duì)于材料的精選，需老師在課前做好大量的備課工作，專研閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生泛讀課文框架，精讀重點(diǎn)句子或段落。

另外，要想提高小學(xué)生英語閱讀能力，先得提高教師本身的閱讀教學(xué)策略。

閱讀形式趣味化的策略有以下幾個(gè)。

1.閱讀前初步階段

一是播放相關(guān)動(dòng)畫短頻或展示相關(guān)圖片，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)白板教學(xué)。比如，對(duì)于animal(動(dòng)物)話題的課文閱讀材料，老師可以剪輯播放動(dòng)物短頻，或者精選幾張動(dòng)物圖片，讓學(xué)生通過視覺、聽覺了解動(dòng)物的基本習(xí)性，便于理解接下來學(xué)習(xí)的課文，也有利于吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力。

二是老師通過講述小故事介紹相關(guān)文化背景知識(shí)。

三是通過唱歌謠、繞口令的形式初步學(xué)習(xí)知識(shí)。

如關(guān)于week(星期)的課文，通過唱“Sunday, Monday, Tuesday,Wednesday, Thursday, Friday. And we will have Saturday”歌謠回顧星期幾的單詞，再進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.閱讀發(fā)展階段

一是教師提出相關(guān)問題，學(xué)生先帶著問題獨(dú)立思考找keys(答案)，并通過查找課后單詞表，理解文章，然后小組討論交流并分享；

二是教師做出提示性或指令性的任務(wù)：如找出所有的形容詞，找出所有的活動(dòng)；找出“5W1H”一“who,what, why, when, where, how”相關(guān)答句等，幫助學(xué)生找關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子。引導(dǎo)學(xué)生做題閱讀思路，提高閱讀速度和效率，循序漸進(jìn)。閱讀時(shí)要求學(xué)生注意力集中，保持安靜；限定時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生時(shí)間觀念；另外，要求學(xué)生閱讀時(shí)做好標(biāo)記。

3.閱讀提升階段

一是教師讓學(xué)生用“說”形式，概況閱讀材料的主要內(nèi)容，或取一個(gè)標(biāo)題或采用講故事形式復(fù)述文章。

二是教師讓學(xué)生找出疑惑的單詞，聯(lián)系上下文猜意，或查找課本單詞表，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)猜詞，把握句子大意，主動(dòng)學(xué)習(xí)探索新知識(shí)，學(xué)會(huì)查工具書。

三是提煉閱讀材料中的精華，如常見短語、常見單詞等，進(jìn)行造句，分析講解。

四是以“聽”的形式，學(xué)生對(duì)閱讀材料再次鞏固；以分角色“演或者配音”的形式，朗讀閱讀材料。

(二)培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“指讀”和“默讀”閱讀的習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)英語階段，要求學(xué)生跟讀教師時(shí)，學(xué)會(huì)“指讀”課文和單詞，也就是讀到哪，指到哪，以防學(xué)生分神“跟丟”；另外，看課文時(shí)，老師要求孩子們不要發(fā)出聲，保持安靜的氣氛，學(xué)會(huì)心靜。

2.培養(yǎng)學(xué)生懂得以意群為單位較快地閱讀

如The girl didn’t help mum.She played on the computer/ and she watched TV.

3.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣

小學(xué)生剛開始看見一段話里面出現(xiàn)2-3個(gè)以上陌生單詞，就會(huì)開始煩躁不安，所以，老師要鼓勵(lì)孩子大膽猜詞，教他們根據(jù)上下文句子意思猜詞，而不是急于查工具書。

(三)鼓勵(lì)孩子多看英文電影和課外書籍，開展課外閱讀活動(dòng)

英語老師可以介紹一些有趣易懂且經(jīng)典的外文故事讀物或影像，如英文版的《小王子》，圖文并茂的外文讀物，英文字幕發(fā)聲的《米奇老鼠》電影等，在課外之余，學(xué)生閱讀英語，將從被動(dòng)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語閱讀也可以像語文那樣開展分享好書會(huì)，制作手抄報(bào)或卡片，英語社團(tuán)等，通過多種形式，提供給學(xué)生更多的閱讀英語機(jī)會(huì)，愛上英語閱讀。

四、結(jié)束語

小學(xué)生英語閱讀能力的提升，不僅需要學(xué)生自身長(zhǎng)期的積累沉淀，也需要教育工作者耐心細(xì)心地教學(xué)。只有先提高教師的英語閱讀教學(xué)水平，才能更好地提升孩子們的英語閱讀能力。