寧夏吳忠市回民中學(xué) 強紅艷

高效學(xué)習(xí)可以說是學(xué)習(xí)的最高境界，高三生物復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是我們必須在有限的時間內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。就目前而言，我校高三學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在有限的時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡高效學(xué)習(xí)有重要的意義。那么，如何提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)？

一、問題驅(qū)動

生物學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。問題是貫穿生物教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一?！皢栴}驅(qū)動”是高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的動機和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。“問題驅(qū)動”是高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)種一種創(chuàng)新的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在生物學(xué)問題探究的過程中變被動接受知識為主動獲取知識并達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。是學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的一種重要策略，學(xué)生學(xué)習(xí)中如何用問題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計情境性問題，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在高三復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，對于書本中的知識點，學(xué)生已有了大概的印象，如果純粹的去復(fù)習(xí)每章的知識點，學(xué)生必然沒有興趣，達(dá)不到解決問題能力的要求，基于生物這門課的特點，其研究的內(nèi)容很豐富，很容易與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來。因此，在教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，解決現(xiàn)實生產(chǎn)中的一些問題能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計層次性問題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

現(xiàn)代生物技術(shù)這個專題涉及面很廣，包含了細(xì)胞工程、基因工程、胚胎工程、克隆

技術(shù)等。復(fù)習(xí)時，我先選擇棉鈴蟲害為例調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，并通過問題設(shè)計的形式讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識點。對于殺害棉鈴蟲，開始用少量農(nóng)藥就可以殺滅，長時間后用大量農(nóng)藥也還是殺不死。針對這一現(xiàn)象，提出以下問題：

(1)請解釋棉鈴蟲抗藥性增強的原因？通過此問題可以復(fù)習(xí)遺傳、變異、進(jìn)化的本質(zhì) 以及類似抗藥性的知識。

(2)若你是農(nóng)業(yè)科技工作者，你將采取哪些有效方法來控制棉鈴蟲害。該問題跨度很

大，可以讓學(xué)生思考并討論，充分再現(xiàn)已有知識，將分散的知識點通過控制棉鈴蟲這一中心重新組合。

(3)請選擇一種方法，簡述培育抗蟲棉新品種的基本步驟。

這一連串具有層次性的問題其實是讓學(xué)生回憶基因工程和細(xì)胞工程的內(nèi)容。要解決這些問題，可以用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，也可以用細(xì)胞質(zhì)融合技術(shù)。這樣不但使學(xué)生的思維層次得發(fā)展，也實現(xiàn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.將低水平問題重組為高水平問題，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)

例如，這是關(guān)于高三生物一輪復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的一些常見的問題：(低水平的問題)

①物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心膸追N？

②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？(濃度梯度、載體、能量)

③常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？

④細(xì)胞膜的化學(xué)組成是什么？

學(xué)生將以上問題與一輪復(fù)習(xí)書上相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下：

①列表比較物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式。(以下問題大多可以從此表引出)

②常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？(O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質(zhì))

③O2在血液中怎樣被運輸?shù)模?與紅細(xì)胞上的血紅蛋白結(jié)合)

④成熟的紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點是什么？(無細(xì)胞核，無細(xì)胞器)

⑤成熟的紅細(xì)胞能否進(jìn)行分裂，為什么？(不能，因為沒有細(xì)胞核)

⑥成熟的紅細(xì)胞的呼吸方式是什么？呼吸產(chǎn)物是什么？(無氧呼吸，乳酸，因為沒有線粒體，無有氧呼吸酶)

……

經(jīng)上述重組后，學(xué)生相互討論，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對信息進(jìn)行一定程度的加工。這樣的設(shè)計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關(guān)系，不僅幫助學(xué)生找到了上述知識的結(jié)合點，并將之進(jìn)行有機整合成知識鏈，進(jìn)一步構(gòu)建成較為牢固的知識網(wǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，改變了以往“條塊分割”式的學(xué)習(xí)，并且做到知其然，知所以然，有效的促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體

高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1.復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來

如高中生物細(xì)胞的增殖這節(jié)內(nèi)容，運用常規(guī)的教學(xué)方式學(xué)生對細(xì)胞有絲分裂各個時期的特點不理解，書上的圖是死的，尤其各個時期染色質(zhì)和染色體的動態(tài)變化，學(xué)生就無法理解。我在復(fù)習(xí)這節(jié)課時，考慮到這個問題，就運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合視頻資料，使復(fù)雜抽象的細(xì)胞分裂過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來，學(xué)生看的很高興，也容易理解了，收到了很好的效果。

2.在課堂中節(jié)省了大量的時間，提高效率，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

高三生物課的復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，時間緊，任務(wù)重，如何在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)束。這就要在課堂教學(xué)中加大容量，一節(jié)課如果按常規(guī)的教學(xué)方法只能復(fù)習(xí)3~5個知識點，如果運用多媒體，則一節(jié)課可復(fù)習(xí)5~10個知識點，甚至更多。例如，在復(fù)習(xí)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)時，如果光是根據(jù)書本，對于神經(jīng)元、突觸、反射弧的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)等抽象復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生都非常難理解。利用多媒體可以調(diào)取相關(guān)的圖片、視頻、聲音、Flash等資料，對其進(jìn)行有效地整合，設(shè)計出新穎的、針對性的教學(xué)方法。在復(fù)習(xí)“反射弧及神經(jīng)傳導(dǎo)”時，可以在白板中插入一段相關(guān)的Flash，在播放時進(jìn)行暫停、回放、快進(jìn)等操作，同時還可以將畫面定格，在上面進(jìn)行劃線、標(biāo)注、突出顯示等操作。通過暫停分解，學(xué)生能認(rèn)識反射弧的各部分名稱和功能，通過連續(xù)播放，學(xué)生又能體會反射弧的各個部分是一個統(tǒng)一的整體，神經(jīng)沖動正是在一個完整的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行傳導(dǎo)的。有效地提高了課堂復(fù)習(xí)效率。