張東妮

【摘要】現(xiàn)在，我國(guó)大部分高職院校依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這一現(xiàn)象仍然存在于探索教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中。高職英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)規(guī)模較大的公開(kāi)課程，它會(huì)隨著慕課的出現(xiàn)而發(fā)生非常大的改變。慕課這種有效的教學(xué)模式和我們以往所使用的教學(xué)模式進(jìn)行比較，有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。所以，將慕課合理的應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠促使高職英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量大大提高。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語(yǔ)教學(xué) 可行性策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0123-02

針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)而言，慕課的出現(xiàn)不單單為一個(gè)良好的機(jī)遇，還為一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。高職院校中英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)對(duì)慕課的利和弊進(jìn)行深入分析，把慕課與課堂教學(xué)充分的結(jié)合到一起，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷的調(diào)整，爭(zhēng)取讓課堂教學(xué)以及慕課的優(yōu)勢(shì)都能夠發(fā)揮出來(lái)，一同促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。對(duì)此，筆者在下文高職英語(yǔ)應(yīng)用慕課來(lái)進(jìn)行教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了討論，在此基礎(chǔ)上提出了一些可行性的策略。

一、慕課（MOOCs）概念

慕課就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的一個(gè)大規(guī)模公開(kāi)課，即對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)加以有效利用，然后在線進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。我國(guó)在2008年對(duì)“慕課”這一教學(xué)形式加以應(yīng)用，隨后在全國(guó)范圍之內(nèi)開(kāi)始普及，被人們稱為是自從發(fā)明印刷術(shù)以后的最大一次教學(xué)改革[1]。慕課的出現(xiàn)促進(jìn)了我國(guó)各大高校在教育體制改革方面面臨著較為嚴(yán)重的挑戰(zhàn)以及沖擊。對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)與函授大學(xué)進(jìn)行觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的教育形式緊跟著時(shí)代的發(fā)展。針對(duì)慕課的出現(xiàn)，我們必須要積極面對(duì)，努力與這種教學(xué)形式相適應(yīng)。

二、調(diào)查“慕課”教學(xué)

筆者為了能夠清楚地掌握高職生在慕課過(guò)程當(dāng)中接受知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)效果，便從授課班級(jí)當(dāng)中選擇了一些學(xué)生開(kāi)始線下慕課學(xué)習(xí)。因?yàn)樾枰獙?duì)比數(shù)據(jù)，所以，筆者在對(duì)慕課資源進(jìn)行選擇的時(shí)候，考慮了語(yǔ)言以及內(nèi)容的多樣性，然后通過(guò)比較和選擇，將以下課程當(dāng)作課下學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)資料。從湖南大學(xué)中選取了《現(xiàn)代禮儀》這門學(xué)科、從國(guó)防科技大學(xué)選取了《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》這門學(xué)科、從加州大學(xué)選取了《英語(yǔ)寫作指導(dǎo)》這門學(xué)科、從新西蘭南方理工學(xué)院選取了《英語(yǔ)強(qiáng)化課程》這門學(xué)科、從廣東外語(yǔ)大學(xué)選取了《英語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)教程》這門學(xué)科[2]。以上這幾門學(xué)科，只有《現(xiàn)代禮儀》這門課程教授漢語(yǔ)，其余門課教授的都為英語(yǔ)。筆者安排學(xué)生分階段對(duì)一門慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再進(jìn)行測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查。最后經(jīng)過(guò)收集、整理與分析所有數(shù)據(jù)，總結(jié)出以下幾種結(jié)論。

（一）通過(guò)對(duì)聽(tīng)力水平試驗(yàn)所獲得的結(jié)果

學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平都有所提高。學(xué)生在沒(méi)有接受慕課教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)老師授課的速度較快，自己完全跟不上老師的思路，通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都能夠緊跟教師的講課速度。追究其原因主要就是眾多慕課資源都是應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行授課的，且學(xué)生可以反復(fù)觀看資源，這樣學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時(shí)也就慢慢的提高了聽(tīng)力水平。

（二）通過(guò)對(duì)語(yǔ)音和口語(yǔ)課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)果

在教授口語(yǔ)和語(yǔ)音這一系列課程時(shí)，雖然學(xué)生慢慢會(huì)掌握到發(fā)音的規(guī)則，但是實(shí)踐能力卻一直沒(méi)有得到提高。例如：國(guó)防科技大學(xué)所教授的《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》這門課。學(xué)生都說(shuō)從中學(xué)習(xí)到與各種運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)應(yīng)用的用詞以及一些習(xí)慣用語(yǔ)等眾多知識(shí)，這些知識(shí)使學(xué)生的用詞更加的準(zhǔn)確，之后再筆試考試當(dāng)中也充分的說(shuō)明了這一點(diǎn)[3]。可進(jìn)行英語(yǔ)口試的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生依舊還存在于原有的口語(yǔ)表達(dá)能力基礎(chǔ)上，還有很多的學(xué)生話很難出口成話。在測(cè)試《英語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)教程》當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)發(fā)音比較重視，可是發(fā)音卻不是非常的準(zhǔn)確。調(diào)查中學(xué)生說(shuō)，在慕課學(xué)習(xí)當(dāng)中能偶掌握到語(yǔ)音的具體發(fā)音規(guī)則，可卻不能掌握正確的唇形以及舌位，因此，自己總是不能準(zhǔn)確的發(fā)音。這樣教師就應(yīng)該面對(duì)面的教授語(yǔ)音和口語(yǔ)課程，要不然學(xué)生就不能改善口語(yǔ)的發(fā)音，從而也會(huì)影響表達(dá)能力的提高。

（三）通過(guò)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行試驗(yàn)所獲得的結(jié)果

針對(duì)語(yǔ)法這種有著眾多理論成分的課程，很多學(xué)生都不能將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)完成。針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)而言，有兩級(jí)分化的現(xiàn)象存在，有一部分學(xué)生有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以掌握大部分的教學(xué)資源；而還有一部分學(xué)生只能將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中的小部分完成。例如：新西蘭南方理工學(xué)院在講解《英語(yǔ)強(qiáng)化課程》時(shí)，在測(cè)試本課程的教學(xué)效果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一少部分學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤減少了，這點(diǎn)表明有部分學(xué)生對(duì)此課程當(dāng)中的語(yǔ)法點(diǎn)有所掌握；可是要大約60%的學(xué)生認(rèn)為講解的語(yǔ)法過(guò)于單調(diào)，所以，沒(méi)有堅(jiān)持進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因與課程的本身有著較為重要關(guān)系，其中還有一個(gè)原因就是學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不能自主的去學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

（四）通過(guò)對(duì)寫作課程進(jìn)行試驗(yàn)所獲得的結(jié)果

針對(duì)寫作課程而言，學(xué)生的掌握情況大致如下：能夠列舉一到兩個(gè)寫作技巧，可是卻不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用寫作技巧，因此，寫作水平一直處在初級(jí)狀態(tài)，并且在語(yǔ)法上依舊還會(huì)出現(xiàn)眾多的錯(cuò)誤，此種現(xiàn)象主要就是沒(méi)有教師的專門指導(dǎo)所致。

（五）通過(guò)對(duì)課程語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比所獲得的結(jié)果

筆者通過(guò)五門課的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度最快以及接受程度最好方式就是漢語(yǔ)授課，通過(guò)對(duì)各課程進(jìn)行測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代禮儀》這門課有著較好的學(xué)習(xí)效果。所有的同學(xué)都一致認(rèn)為課堂上應(yīng)用全英文進(jìn)行授課，他們學(xué)習(xí)起來(lái)存在著一定的難度，針對(duì)那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，需要一次又一次的重復(fù)才可以與教師保持同步。所以，慕課當(dāng)中應(yīng)用的非母語(yǔ)語(yǔ)言會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)慕課進(jìn)行理性評(píng)價(jià)

在慕課逐漸普及的過(guò)程中，有一些研究慕課的論文和資料，都比較支持慕課，不能夠正確的對(duì)慕課進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證高職院校中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，必須對(duì)慕課進(jìn)行理性評(píng)價(jià)。

（一）慕課所具有的優(yōu)勢(shì)

慕課為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能夠提供給學(xué)者更多的方便。其一，慕課英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源變得越加豐富。例如：國(guó)外“Udacity”，“Coursera”，還有中國(guó)大學(xué)的MOOC等眾多慕課平臺(tái)把更多的學(xué)習(xí)資源提供給了廣大學(xué)者。其二，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)慕課資源。其三，慕課的出現(xiàn)使教育資源變得更加公平。學(xué)生能夠利用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)到各個(gè)大學(xué)中各個(gè)學(xué)科資源，這樣因教學(xué)資源不能均勻分配而導(dǎo)致的差距就不會(huì)出現(xiàn)，使教育的公平性得到了很好的實(shí)現(xiàn)[4]。

（二）慕課存在的不足之處

慕課也有很多的缺陷存在。其一，慕課要求學(xué)者必須具備非常強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。果殼網(wǎng)2014年慕課學(xué)習(xí)者報(bào)告中明確顯示有近一半的慕課學(xué)習(xí)者能將某一門課程順利地完成，而只有7%的慕課學(xué)習(xí)者能同時(shí)完成了五門課程。而對(duì)為什么沒(méi)有進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的原因進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)習(xí)者是因?yàn)闆](méi)時(shí)間，其次就是沒(méi)有較強(qiáng)的自控能力。其二，語(yǔ)言阻礙了慕課的學(xué)習(xí)。果殼網(wǎng)上顯示，學(xué)習(xí)者沒(méi)有進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的根本原因就是語(yǔ)言方面存在困難。眾多慕課使用全英語(yǔ)進(jìn)行授課，對(duì)于那些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重阻礙了他們利用慕課進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。其三，針對(duì)那些應(yīng)該進(jìn)行當(dāng)面交流的口語(yǔ)科目而言，慕課對(duì)學(xué)生不能起到幫助作用。雖然有部分慕課資源設(shè)置了學(xué)習(xí)答疑以及討論等環(huán)節(jié)，但依舊不能進(jìn)行面對(duì)面交流，特別在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，一定要對(duì)此點(diǎn)加強(qiáng)重視[5]。其四，慕課存在于網(wǎng)絡(luò)中，非常的不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題而中斷慕課的學(xué)習(xí)。

四、對(duì)慕課資源進(jìn)行合理應(yīng)用，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高

（一）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，將合適的慕課資源推薦給他們

慕課資源非常多，怎樣從這些慕課資源當(dāng)中挑選出與學(xué)生需要相符合的慕課資源呢？這就需要教師從旁進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而對(duì)教育工作者而言，可謂是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。如果想要對(duì)慕課資源進(jìn)行合理的使用，首先教師必須對(duì)慕課資源有所了解，這樣才能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才乓约昂侠淼囊?guī)劃，更好的駕馭慕課資源。調(diào)查果殼網(wǎng)當(dāng)中學(xué)習(xí)慕課資源的三大動(dòng)力，其中有62%的人認(rèn)為最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是興趣，23%的人想要提高自己的職業(yè)技能。所以，想要使慕課學(xué)習(xí)具備高效性，就應(yīng)該將學(xué)生感興趣且和專業(yè)有關(guān)的慕課資源推薦給他們，此種方式較為適合在過(guò)渡時(shí)期的教學(xué)中應(yīng)用。

（二）對(duì)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督

很多高職學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以，任課教師應(yīng)該做好相應(yīng)的監(jiān)督工作。通常情況下，慕課需要課下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)過(guò)程中一定不要使用考試這種方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而想要監(jiān)督學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)課堂討論以及分享經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)完成。

（三）根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)制定慕課資源

對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，通常情況下都是應(yīng)用全英語(yǔ)的形式來(lái)進(jìn)行慕課，國(guó)外應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)講授慕課資源，有很多的學(xué)生都不能聽(tīng)懂，不能跟上授課的速度，使用的學(xué)習(xí)時(shí)間依舊，但學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)消失掉[6]。所以，教師應(yīng)該制定與學(xué)生水平相適應(yīng)的慕課資源，在那些有著較大難度的部分，特別是在講解語(yǔ)法的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍h語(yǔ)解釋。

（四）對(duì)英語(yǔ)課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

假如“慕課加課堂”這種混合型的教學(xué)方式可以順利實(shí)施，那么慕課資源將會(huì)很好的補(bǔ)充課堂知識(shí)，在此種教學(xué)當(dāng)中，可以把慕課學(xué)習(xí)與考核當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種判定條件。同時(shí)，還應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中推進(jìn)學(xué)分制這種管理，這樣學(xué)生能夠選擇自己喜歡的慕課資源，制定個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我國(guó)在慕課這種教學(xué)資源出現(xiàn)以后，英語(yǔ)教學(xué)面臨了一個(gè)重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就需要高職英語(yǔ)教育者能夠抓著這次機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，對(duì)慕課的利弊進(jìn)行認(rèn)真分析，然后根據(jù)高職生的特點(diǎn)把傳統(tǒng)教育和慕課相結(jié)合，讓他們發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，一同促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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