何秀娥

【摘要】如何面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是高職教育審計(jì)課程教學(xué)面臨的重要課題?；诖?，本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職教育審計(jì)課程教學(xué)的思考進(jìn)行了分析，首先對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職教育審計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了闡述，其次，提出了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職教育審計(jì)課程教學(xué)策略，最后進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職教育 審計(jì)課程 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0228-02

2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。本文運(yùn)用課程教學(xué)的理論，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為大背景，解析在這背景下高職教育審計(jì)課程教學(xué)改革。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職教育審計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前大部分高職院校開(kāi)設(shè)審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)僅僅為學(xué)生提供必要的審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，而非必要的審計(jì)專業(yè)技能。由于教學(xué)目標(biāo)定位不明確，這就必然導(dǎo)致審計(jì)實(shí)務(wù)課程在教學(xué)中存在“重理論、輕實(shí)踐”等諸多的問(wèn)題。同時(shí)許多高職學(xué)院審計(jì)教師缺乏審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)的理論尤其是審計(jì)實(shí)踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位是審計(jì)學(xué)課程改革的前提和基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有的課程設(shè)置不合理

我國(guó)大部分高職學(xué)院審計(jì)課程設(shè)置，內(nèi)容都是會(huì)計(jì)或者與會(huì)計(jì)相關(guān)課程，甚至連企業(yè)管理等審計(jì)關(guān)聯(lián)性性較強(qiáng)的課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的局限性，使得財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)審計(jì)助理崗位，”會(huì)計(jì)類”專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展受到極大的限制。

（三）課程教學(xué)手段單一

當(dāng)前高職院校的審計(jì)課程的教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”等公式化教學(xué)模式。課程上，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用較少，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用由于受各種條件所限，還處于初級(jí)階段，這樣的教學(xué)模式可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容只能被動(dòng)地記憶而缺乏理解，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，也很難激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職教育審計(jì)課程教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）根據(jù)真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂首先意味著讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之于教室門(mén)外。當(dāng)前高職教育審計(jì)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是要使得高職院校畢業(yè)生能勝任內(nèi)部審計(jì)審計(jì)員和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位?；诖宋覀兛梢越?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上就某些具體問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找補(bǔ)充材料。甚至利用微信公眾平臺(tái)布置作業(yè)、點(diǎn)名，讓學(xué)生通過(guò)微信公眾平臺(tái)完成部分作業(yè)等。每學(xué)期都專門(mén)留出兩到三次課，讓他們以小組為單位分享自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的知識(shí)與技能，交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，即課程的內(nèi)容選自審計(jì)工作過(guò)程，課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教育相互融合，同時(shí)注重學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)共同提升。

（二）加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的教材建設(shè)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”最為普及的產(chǎn)物，相關(guān)的衍生平臺(tái)也十分眾多， 借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)、快捷效應(yīng)，上述平臺(tái)都陸續(xù)推出了基于智能移動(dòng)設(shè)備的APP應(yīng)用，在日常的審計(jì)課程教學(xué)課程改革中，教師完全可將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)引入到口常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)的課程體系進(jìn)行革新、按照高職院?！睍?huì)計(jì)類”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在堅(jiān)持“理論夠用”加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的教材建設(shè)。

（三）改革審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的多媒體教學(xué)手段，目前已成為許多高職高專院校教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要武器。但不得不承認(rèn)的是，現(xiàn)在有很多教師，由于各種原因在對(duì)多媒體課件的制作技術(shù)上掌握得還非常不熟練，所制作的課件僅是將知識(shí)從課本上照搬到了屏幕上，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至起到副作用。因此，要想真正發(fā)揮這一教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，教師還應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)和研究課件的制作技術(shù)，使這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)真正成為授課教師的得力助手。

結(jié)論

本文試圖在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，探討高職教育審計(jì)課程教學(xué)策略創(chuàng)新的基本方向與思路，對(duì)審計(jì)課程在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的融合發(fā)展給出建議。本文運(yùn)用審計(jì)課程教學(xué)的基本理論，全面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)審計(jì)課程教學(xué)的影響，給出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育審計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新策略：創(chuàng)新審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的教材建設(shè)、改革審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法，希望以此促進(jìn)高職教育審計(jì)課程的進(jìn)一步完善與發(fā)展。

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