徐春鳳　方向明　翟宏宇　李海蘭　邵幀

【摘要】本文分析了目前高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學存在的問題，提出了“以計算思維為導向”的課程教學規(guī)范化，從大學計算機基礎課程與計算思維關系入手，強調計算機基礎課程規(guī)范化的必要性和重要性，并構建了規(guī)范化的計算機基礎課程體系，設計具體教學實踐大綱，知識節(jié)點等。

【關鍵詞】計算思維 計算機基礎課程 教學改革 規(guī)范化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0150-02

1.引言

21 世紀是計算變革引領的時代，是一批概念的應用將計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展轉化為實際生產(chǎn)力，計算機強大的能力逐漸展現(xiàn)。計算思維是美國卡內(nèi)基梅隆大學周以真教授（Jeannette M. Wing提出并詳細闡述的概念[1-2]，陳國良院士進一步結合中國大學計算機教育解釋了“計算思維”并提出“以計算思維為導向”的改革總目標，國內(nèi)知名教授用各種形式詮釋計算思維概念的內(nèi)涵與外延[3]，為計算機教育發(fā)展起到了巨大的推動作用。本文討論的是將計算機基礎課程教學的規(guī)范化，將計算思維更好的滲透于教學中。

2.計算機基礎課程規(guī)范化

計算機基礎課程規(guī)范化，需要分析學生的計算機基礎、興趣和各專業(yè)應用需求；通過深入研究和充分討論，確立分專業(yè)的計算機基礎課程體系結構和相應的考核評價體系，同時開展教學實踐；在教學實踐的執(zhí)行過程中，不斷的開展教學內(nèi)容和教學方法的研討，構建適合個性化教育的計算機基礎課程規(guī)范化教學體系，并合理的利用網(wǎng)絡課堂的教學資源，來更好的完善教學體系的建設。計算機基礎教學規(guī)范化可以在教學中能夠整體統(tǒng)一和諧有序的進行。以計算思維為導向，規(guī)范化的教學體系[3-4]，在教學過程中根據(jù)設計好的規(guī)范化教學大綱，課堂練習，課后作業(yè)，實驗配合，網(wǎng)絡課堂補充，對基礎教學能夠更好的管理，進行和跟進。規(guī)范化教學的制度根據(jù)每年學生的具體情況，要更新調整。根據(jù)計算機基礎課程的教學目標，首先對大學生進入正式開課前進行學習基礎與興趣的調查和分析，這樣可以對大學新生的計算機基礎知識水平、基本操作能力以及學習興趣有了清晰的掌握，然后從學習和應用兩方面分析學生對計算機知識方面的需求，以此來制定教學體系。通過調研來掌握學生的計算機知識與能力的基礎，更有利于對學生教學內(nèi)容的安排與確定，也更有利學生的學習和興趣的激發(fā)。

計算機基礎課程的規(guī)范化教學目標是：以計算思維能力培養(yǎng)為導向，結合多元化教學模式，對非計算機專業(yè)學生進行以計算機為基礎的知識、能力培養(yǎng)為目標，著力提高學生信息素養(yǎng)和計算機應用能力。計算機基礎課程體系的構建是根據(jù)我校理工大學學生的具體特點，從各專業(yè)對學生能力和知識結構出發(fā)，以實踐和應用為主線構建規(guī)范化課程體系[5]。具體而言，根據(jù)各專業(yè)對學生計算機應用能力的不同要求，確定與能力要求相對應的知識結構，在此基礎上設計以計算思維為導向的計算機基礎課程體系。我校計算機基礎課程體系主體分為三個階段。第一個階段為“計算機基礎”課程，通過該課程達到學生對計算機發(fā)展歷史，計算機的硬件、軟件，計算機的操作系統(tǒng)等，讓學生對計算機有全方位的認識；并根據(jù)學生個不同專業(yè)，設計相應的知識節(jié)點來滿足學生了解計算機技術能夠為自己的專業(yè)做什么，此階段還會培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理能力，并達到學生對計算機有一定的應用能力。第二個階段為計算機基礎的核心課程，通過該階段類課程達到培養(yǎng)學生的計算思維，邏輯思維、應用能力的目標。第三階段為提高階段，通過該課程達到培養(yǎng)學生利用計算機技術解決專業(yè)問題和研究創(chuàng)新能力的目標。計算機基礎教學還根據(jù)個性化培養(yǎng)的需要，設置多門選修課，即計算機基礎和若干門選修課程為整個的課程體系。

3.結束語

教學模式是否成功來自于實踐，不僅是對教學實踐中某一類有效的具體教學活動方式的認可，而且包含預測和設想。非計算機專業(yè)的計算機基礎課程教學如何與專業(yè)更好地對接于專業(yè)，計算機基礎課程的教學內(nèi)容、教學趨勢等，這些問題還需要深入探討和實踐。

參考文獻：

[1]Wing J M.Computational thinking[J]. Communications of the ACM， 2006，49（3）.

[2]李廉.計算思維：概念與挑戰(zhàn)[J].中國大學教學，2012（1）.

[3]李鳳霞.大學計算機基礎教育的發(fā)展與思考[J].計算機教育，2011（7）.

[4]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）.

[5]王春生.大學計算機基礎課程教學改革關鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計與實踐[J].高等教育研究學報，2010， 33（3）.

[6]戰(zhàn)德臣，聶蘭順等.“大學計算機”——所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J]. 中國大學教學，2010（4）.

作者簡介：

徐春鳳，女，長春理工大學，主要從事計算機基礎教學的研究。