【摘要】隨著教育信息化的全面發(fā)展，教師在教育教學(xué)中較好地使用信息化設(shè)備，提高教育教學(xué)水平是當(dāng)下教學(xué)環(huán)境正在變革的中小學(xué)面臨的一個問題，問題解決在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究已經(jīng)是當(dāng)下一個熱點(diǎn)，信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究作了相應(yīng)的說明，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和問題解決能力有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 問題解決 設(shè)計(jì)研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0154-01

一、背景

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)席卷了我們生活的方方面面，給人們的工作、學(xué)習(xí)、生活、思維等方面產(chǎn)生了巨大的沖擊，教育作為變革的領(lǐng)頭軍發(fā)生了巨大的變革。目前，我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)已經(jīng)過渡到了硬件環(huán)境的完善、更新，深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)算、方程的求解、圖形的變換等常常被認(rèn)為是最早、也是最常見運(yùn)用信息技術(shù)的課程。[1]

基于問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)也是當(dāng)下研究的一個熱點(diǎn)。

二、信息技術(shù)

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）對信息技術(shù)的界定：“信息技術(shù)是指應(yīng)用在信息技術(shù)加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧；計(jì)算機(jī)及其與人、機(jī)的相互作用：與之相應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)和文化等諸種事物?！?南國農(nóng)先生認(rèn)為，信息技術(shù)是對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。[2]

三、數(shù)學(xué)問題解決

隨著我國新課程改革的實(shí)施，作為四個課程目標(biāo)之一的問題解決已在教學(xué)中占據(jù)重要地位，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)問題解決，提升學(xué)生問題解決的能力也是當(dāng)下的熱點(diǎn)問題。從數(shù)學(xué)教學(xué)的層面來講，問題解決是在概念、命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后應(yīng)用概念、命題去分析問題、解決問題的教學(xué)方式。

四、信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于問題解決的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以講解為主，也可以認(rèn)為是小學(xué)教學(xué)方式的延續(xù)，一方面不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，另一方面也不能很好地引起處于青春期學(xué)生的興趣，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移力。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該減弱從解決實(shí)際問題出發(fā)的組織課程內(nèi)容，造成“問題本位”的現(xiàn)象，完全可以通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到問題解決與知識技能掌握的平衡。

2.信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

目前，信息技術(shù)環(huán)境主要是以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境主要以多媒體綜合教室為主，多媒體計(jì)算機(jī)主機(jī)與大屏幕投影儀，同時(shí)配有視頻展示臺、DVD、有線話筒、音響、擴(kuò)音機(jī)、等設(shè)備，其特點(diǎn)是多種方式對教學(xué)資源呈現(xiàn)，或者終端增設(shè)因特網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

3.信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

問題解決的教學(xué)，衡量程度就是學(xué)生問題解決的達(dá)標(biāo)程度，教師應(yīng)當(dāng)把問題的創(chuàng)設(shè)、問題解決的影響因素、問題解決的程度與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，主要遵循不能脫離教材、不能脫離實(shí)際、不能沒有充分預(yù)設(shè)，過程必須多元、必須要遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，必須發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用，即“三不能三必須”原則。

4.信息技術(shù)環(huán)境下問題解決的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，問題解決的設(shè)計(jì)本身就是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，但對于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)而言，還需要必要進(jìn)行學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)者特征分析和信息化教學(xué)環(huán)境的分析。以上分析結(jié)果的綜合考慮是奠定問題設(shè)計(jì)的背景。

（1）學(xué)習(xí)需要

教學(xué)設(shè)計(jì)中是這樣定義學(xué)習(xí)需要的，即學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。[3]

作為教師就是試圖在課堂上彌補(bǔ)這個差距，教學(xué)設(shè)計(jì)就是更好的通過各種方式進(jìn)行彌補(bǔ)這個差距。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

中學(xué)階段是學(xué)生在身體成長和思維發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是人生知識大量積累的年齡。其次，要考慮青春期學(xué)生生理和心理的巨大變化，作為教師要充分了解他們的喜好、學(xué)習(xí)動機(jī)，確定其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)期望值。

（3）信息化教學(xué)環(huán)境

中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境主要在教室。教學(xué)環(huán)境除了黑板、多媒體設(shè)備、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等，還應(yīng)考慮為創(chuàng)設(shè)具體呈現(xiàn)“問題情境”而把多種教學(xué)設(shè)備綜合利用起來。

（4）精心設(shè)計(jì)問題情境

首先教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容充分分析，根據(jù)大綱明確教學(xué)內(nèi)容。在基于問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)不僅是解決問題的終點(diǎn)，同時(shí)也是起點(diǎn)。對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、圖解等常用方法進(jìn)行分析。其次，教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生生活貼近的“熱點(diǎn)”問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生對問題有興趣，從而可以全力以赴解決數(shù)學(xué)問題。最后，利用信息技術(shù)工具使問題情景化。通過黑板展示、音頻、視頻、圖片等多種方式展示。

5.信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程

中學(xué)階段，問題解決培養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)今教改的熱點(diǎn)，更是新時(shí)期人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科以及學(xué)生成長時(shí)期具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性的核心課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和問題解決能力有著十分重要的意義。信息技術(shù)環(huán)境提供了教學(xué)環(huán)境的變革，同時(shí)也能符合新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭衎，曹一鳴.數(shù)學(xué)課程中信息技術(shù)運(yùn)用的國際比較研究——基于中國等十四國小學(xué)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].中國電化教育，2012，（7）：108.

[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3][美]R.基思.索耶/主編，劍橋?qū)W習(xí)手冊[M].徐曉東等譯，北京：科學(xué)教育出版社，2010.4：45，48 -50，9，12.

作者簡介：

馬文恩，男，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。