翟立紅　周蘭庭　姚勁松

【摘要】分子生物學作為生命科學領(lǐng)域的基礎課程，重要性不言而喻。但由于其知識點抽象復雜、信息量大、更新速度快，導致學生難以全面理解掌握。同時常規(guī)單一的教學模式往往會導致學生學習興趣下降、效率低下，而部分教師對教學內(nèi)容掌握不夠全面，教學態(tài)度有待提升等因素均直接影響著課程教學。鑒于此，文章從教學方法和教師素質(zhì)等角度進行分析，并根據(jù)教學實例重點論述了教師教學方法多元化和提升自身素質(zhì)等改革措施，為提高分子生物學教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】分子生物學 教學改革 問題式教學法

【基金項目】湖北文理學院教研項目（JY2015046），湖北文理學院博士科研啟動金（31#）。

【中圖分類號】R363 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0168-02

生命科學的發(fā)展對科技發(fā)展、社會進步和經(jīng)濟增長產(chǎn)生了極其重要而深遠的影響，并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護等領(lǐng)域有較為廣泛的應用[1]。近半個世紀以來，分子生物學作為生命科學領(lǐng)域發(fā)展最迅速的一個前沿學科，推動著整個生命科學的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學、生命科學、農(nóng)學等專業(yè)都設立了分子生物學課程，并作為本科生必修的學位課程。然而，由于這門課程涉及的知識點抽象復雜，信息量大，知識更新速度很快，學生們難免會感到枯燥乏味，難以理解。目前為止，大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識的單一教學模式，導致學生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識等問題；高校授課教師科研壓力大，部分教師重科研、輕教學，教學上投入不夠而導致備課不充分、對教學內(nèi)容吃不透、個別知識點模棱兩可等，直接影響著教學質(zhì)量。因此，對分子生物學課程進行教學改革，是提高教學質(zhì)量的重中之重。筆者從教學方法和教師素質(zhì)方面進行了大量的教學改革實踐和探索，取得了較好的效果。

一、教學方法的改革

（一）問題式教學，鼓勵學生積極思考

問題式教學方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題，讓學生在限定時間內(nèi)閱讀教材，思考教師設定的問題，教師提問，根據(jù)學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導和講解，最終教師講解鞏固，使課堂氣氛活躍，調(diào)動學生學習和思考的積極性，提高教學效果。崔希福[2] 將問題式教學方法應用在馬克思主義基本原理課堂上，非常有助于抵制和規(guī)避課教學中普遍存在的問題，使學生不僅真正掌握基本原理和方法，并且提高了學生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學方法在機械原理課堂上也進行了教學實踐，并取得了很好的教學效果。吉敏麗[4]在憲法學教學中通過問題式教學方法的運用，提升了學生思維能力，并開拓了學生的知識面及視野。問題式教學方法在看似枯燥的原理課程上運用將極大提高課堂的教學效果，使學生的自主思考和表達能力得到較好的提升。問題式教學與傳統(tǒng)的教學相比，是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學生進行培養(yǎng)，與“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式比較，更利于學生獲得分析問題和解決問題的能力，也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結(jié)果，問題式教學在分子生物學理論課程中取得了較好的教學效果，有必要進一步推廣使用。

（二）研讀外文文獻，倡導學生開展講座

分子生物學是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進效果最顯著的學科，分子生物學的理論指導新技術(shù)的產(chǎn)生，新技術(shù)的應用又促進了新理論的形成。因此，分子生物學知識的更新速度在生命科學領(lǐng)域首屈一指，將外文文獻引入到分子生物學的教學中不僅能夠拓寬學生的視野，而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識在實驗中的應用以及基于分子生物學知識的最新研究進展，以啟發(fā)學生廣闊的思維方式。比如，基因的表達調(diào)控章節(jié)，教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達調(diào)控，正是由于基因表達調(diào)控的存在，才能使僅僅擁有2.5萬個基因的人類成為最高級最復雜的生物。表觀遺傳學是基因表達調(diào)控的新興內(nèi)容，包括小RNA和DNA甲基化對基因表達的調(diào)控等內(nèi)容，這些知識在教材中一筆帶過，學生無法真正認識和了解前沿信息。通過推薦外文文獻，讓學生分組學習和討論，并在課堂上以講座的形式分享自己學到的新知識，對于增強學生自信心和團隊協(xié)作意識、提高自我學習思考能力具有顯著的效果。

二、教師素質(zhì)的提升

當今高校教師肩負著兩項基本任務就是教學和科研[5]。對于廣大青年博士教師，面臨初登講臺和科研任務的雙重壓力，使他們喘不過氣來，難免對教學的重視程度不夠，從而導致學生對于教學效果評價較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升，教師自身知識的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學方面的最新文獻，以了解分子生物學的前沿研究進展，同時積極參加各種學術(shù)會議以及培訓，用新知識和新方法不斷充實教學內(nèi)容，才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課，進而激發(fā)學生學習熱情，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李學勇.把握生命科學和生物技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略機遇[J].中國軟科學，2003（3）： 1-4.

[2]崔希福.“馬克思主義基本原理”課“問題式”教學方法初探[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報，2013，11（2）：77-80.

[3]王榮，洪萍.問題式教學方法及實踐[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2008， 8（6）：66-67.

[4]吉敏麗.“問題式”教學方法在高校憲法學教學中的目標定位[J].華章，2014（14）：170-171.

[5]濮雪蓮.基于教師層面的高校教學與科研關(guān)系[J].南通大學學報：教育科學版， 2009，25（1）：28-30.

作者簡介：

翟立紅（1983-）， 女， 河北邢臺人， 湖北文理學院醫(yī)學院講師， 博士， 研究方向： 分子生物學。