李文武

摘要：試點學(xué)院改革是目前我國高等教育綜合改革的一個重要舉措。以三峽大學(xué)電氣學(xué)院開展試點學(xué)院改革為例，詳細(xì)論述了試點學(xué)院改革的各項舉措，重點從人才培養(yǎng)的角度，論述了在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置課程作業(yè)教學(xué)形式的背景、課程作業(yè)的特點，并以電力系統(tǒng)課程作業(yè)為例說明了課程作業(yè)的具體實施步驟。

關(guān)鍵詞：試點學(xué)院；課程作業(yè)；教學(xué)體系；個性化培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0022-02 試點學(xué)院改革是在普通本科高校選擇專業(yè)學(xué)院（含系、部）設(shè)立教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)，推進(jìn)以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學(xué)院與社會創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑，以學(xué)院為基本實施單位的綜合性改革。改革的目標(biāo)是努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革、特色院系建設(shè)、高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展、體制機制創(chuàng)新“四位一體”的改革目標(biāo)，把試點學(xué)院建設(shè)成為體制改革的先行區(qū)、人才培養(yǎng)的試驗區(qū)、特色發(fā)展的示范區(qū)、協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新區(qū)。

三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院于2013年開展湖北省試點學(xué)院改革。改革始終以人才培養(yǎng)為核心，并根據(jù)國內(nèi)外高等教育的實踐需求，提出在人才培養(yǎng)方案中開展課程作業(yè)這一教學(xué)形式。本文將對試點學(xué)院改革及其課程作業(yè)開展研究。

一、試點學(xué)院改革

三峽大學(xué)電氣學(xué)院試點學(xué)院改革將重點探索人才選拔與招錄機制、人才培養(yǎng)體系、教師選拔與考核、學(xué)院管理體制等四個方面的改革，著力破解制約高等教育內(nèi)涵發(fā)展的深層次問題，創(chuàng)造經(jīng)驗，做出示范。具體而言，招生選拔方式將試點實行以“大類招錄+自主招生+校內(nèi)擇優(yōu)”的選拔模式。同時深化人才培養(yǎng)模式改革，采取全面推進(jìn)和特殊試點相結(jié)合，實行一制三化，即導(dǎo)師制、小班化、個性化和國際化。教師考核實行老人老辦法，新人新辦法。對于2010年及以后引進(jìn)的教師，全面施行新的教師遴選、考核與評價制度，其余人員自愿進(jìn)入。在學(xué)院管理層面，制定學(xué)院章程，積極探索校院兩級管理，教授治院，學(xué)院內(nèi)部管理重心下移至系的有效運行機制，建立學(xué)院理事會吸引社會資源辦學(xué)。

試點學(xué)院改革中人才培養(yǎng)是核心，而人才培養(yǎng)方案又是人才培養(yǎng)的核心。電氣學(xué)院試點改革人才培養(yǎng)方案將以學(xué)生為主體，凝練教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)模式。總學(xué)分由185降到166學(xué)分；專業(yè)11門課必修外，其他全部選修；強化數(shù)理素質(zhì)教育、英語素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育；大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時在教學(xué)形式上結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)實踐提出采取課程作業(yè)等教學(xué)形式。課程作業(yè)作為試點學(xué)院人才培養(yǎng)改革的重要舉措，將以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，注重過程，不強調(diào)結(jié)果唯一性。課程作業(yè)等教學(xué)形式將成為試點學(xué)院改革的一大亮點。

二、課程作業(yè)背景

（一）信息化沖擊

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)正改變著每個行業(yè)的內(nèi)涵，高等教育也不例外。高等工程教育人才培養(yǎng)的方式主要包括以打基礎(chǔ)為目的的理論教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實驗教學(xué)兩部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及信息高速公路的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”正成為高等教育變革的重要形式。

在理論教學(xué)方面，傳統(tǒng)的視頻公開課正逐步向大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱慕課）轉(zhuǎn)變。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，和僅僅只是單向知識傳授的視頻公開課相比，慕課具有交互性，學(xué)生、教師可以不受時間、空間等約束開展提問和討論。同時慕課還具備更廣泛的開放性，任何人都可以不受上課地點限制享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。包括清華大學(xué)在內(nèi)的多所高校正利用慕課開放教學(xué)資源，使得傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。

其次，在實驗教學(xué)層面，我國正大力推廣虛擬仿真實驗教學(xué)，依托虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗。虛擬仿真實驗教學(xué)可提供可靠、安全和經(jīng)濟的實驗項目。目前包括三峽大學(xué)在內(nèi)，國內(nèi)已有200所高校獲批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，虛擬實驗室正成為現(xiàn)實。

（二）國際工程教育理念的轉(zhuǎn)換

高等工程教育近二十年來與時俱進(jìn)，針對工業(yè)界對人才的新需求，提出并發(fā)展了新的理念，CDIO工程教育理念是國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，學(xué)生以主動、實踐、注重課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。CDIO要求以綜合的培養(yǎng)方式使工程專業(yè)學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

我國高等工程教育迫切需要培養(yǎng)具有國際視野的中國工程師，然而我國工程高等教育中還存在重理論輕實踐、強調(diào)個人能力而忽視團(tuán)隊精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視創(chuàng)新培養(yǎng)等問題。因此電氣工程等傳統(tǒng)的工科專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)這種國際工程教育理念的轉(zhuǎn)換，從全球工業(yè)發(fā)展的角度來創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

三、課程作業(yè)特點

為了適應(yīng)教育信息化的需求，緊密結(jié)合CDIO等國際工程教育新理念，三峽大學(xué)電氣學(xué)院在試點學(xué)院改革中重點對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了設(shè)計和創(chuàng)新。課程是人才培養(yǎng)過程中的基本單元，而工程類所設(shè)置的課程除人文基礎(chǔ)和數(shù)理基礎(chǔ)外，很多課程實踐性很強。沒有驗證的知識都是膚淺的理解，因此迫切需要改變部分課程只注重教，而忽視學(xué)生在實踐中學(xué)的問題。

一般而言，課程作業(yè)和期末考試一起構(gòu)成了課程的兩種考核方式。這種課程作業(yè)通常只是某課程所布置的相關(guān)習(xí)題。新設(shè)計的課程作業(yè)的內(nèi)涵是針對某一課程，要求學(xué)生自主完成具有一定工作量作業(yè)的教學(xué)形式。

課程作業(yè)的特點是：

1.課程強相關(guān)。即所需完成的任務(wù)是緊密結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程。

2.工作量適當(dāng)。要求學(xué)生在給定的時間內(nèi)（一般為2周）獨立完成。

3.學(xué)生為主。教師一般只指定任務(wù)，方案設(shè)計、實施、分析以及報告撰寫和答辯均由學(xué)生完成。

4.研討式教學(xué)。教師對學(xué)生在課程作業(yè)實施過程中的指導(dǎo)不是直接教學(xué)生具體如何去做，而是讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。目的在于提高學(xué)生工程系統(tǒng)能力。

課程作業(yè)和課程設(shè)計相比，在以下三個方面存在差別。首先學(xué)生人數(shù)上課程作業(yè)是小組、課程設(shè)計是個人；其次教學(xué)方式上課程作業(yè)更強調(diào)研討式教學(xué)；最后考核方式上課程作業(yè)較課程設(shè)計除了提交報告外，還必須做PPT進(jìn)行匯報。

三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院試點學(xué)院改革根據(jù)個性化的需求，分別設(shè)置了電氣英才、電氣卓越、輸電卓越和自動化英才四個特色班，在每個試點班中設(shè)置的課程作業(yè)見表1。

所有課程作業(yè)均為2學(xué)分，2周內(nèi)完成。畢業(yè)要求至少選3個課程作業(yè)。課程作業(yè)除電子技術(shù)基礎(chǔ)安排在3～4學(xué)期，單片機安排在4學(xué)期，其余課程作業(yè)均安排在5～6學(xué)期。

四、課程作業(yè)實例

電力系統(tǒng)分析是電氣工程及其自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)課。以電力系統(tǒng)分析課程作業(yè)為例[2]，仔細(xì)研究了如何開展課程作業(yè)實踐，其主要步驟包括：

S1：學(xué)院發(fā)布課程作業(yè)題目指南（含題目、簡要介紹、指導(dǎo)教師）

S2：學(xué)生自主組隊和選題

S3：教師和學(xué)生見面，發(fā)放課程作業(yè)指南（含課題簡介、步驟，數(shù)據(jù)，簡化假設(shè)等）

例如電力系統(tǒng)課程作業(yè)可以某實際（簡化）電力系統(tǒng)為例，進(jìn)行電力系統(tǒng)規(guī)劃。假設(shè)某公司決定在某地設(shè)立一家工廠，為其供電有若干種方案，需要學(xué)生從系統(tǒng)安全性、經(jīng)濟性等角度出發(fā)，利用電力系統(tǒng)分析軟件進(jìn)行計算、分析（含預(yù)想事故分析），從其中選擇一種滿足需求的方案并撰寫報告。

S4：2周內(nèi)教師與學(xué)生約定若干次答疑時間

S5：提交報告并組織答辯

報告應(yīng)15～30頁（不含圖表等），報告不僅說明結(jié)果，還說明成功和失敗。考核方式包括每個課題組提交1份報告，每個人說明在其中的具體工作，課程結(jié)束后組織答辯。

五、總結(jié)

本文結(jié)合三峽大學(xué)電氣學(xué)院正在開展的試點學(xué)院改革，論述了試點學(xué)院改革的內(nèi)容，并結(jié)合信息化的快速發(fā)展和國際工程教育的CDIO理念，重點論述了試點學(xué)院人才培養(yǎng)方案中課程作業(yè)的特點、與課程設(shè)計的區(qū)別，并以電力系統(tǒng)分析課程作業(yè)為例說明了課程作業(yè)的實施步驟。

課程作業(yè)是一個新生事物，未來還需要在課程作業(yè)的教學(xué)組織，個性化以及成果評估等方面開展繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認(rèn)識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式和方法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]格洛費，等.電力系統(tǒng)分析與設(shè)計（第4版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.