張艷平

基于CBE理論的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究

張艷平

高校教學(xué)中很多課程存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，為大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了困難?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在教學(xué)實(shí)踐中以CBE理論為指導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為本位，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，這不僅可以快速提升學(xué)生的會(huì)計(jì)操作技能，并且對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，為其將來(lái)從事相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)有著重要意義。

能力本位；教育教學(xué)模式；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)專業(yè)課程，在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)中有著舉足輕重的地位，主要研究會(huì)計(jì)的基本理論、會(huì)計(jì)的基本方法和會(huì)計(jì)的基本技能的知識(shí)體系。根據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱要求，高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的開(kāi)展其主要目的在于讓學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)工作基本操作技巧及熟悉常見(jiàn)程序使用，為學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高校在進(jìn)行基本會(huì)計(jì)課程講解過(guò)程中仍然以課堂理論說(shuō)教為主，這不僅使枯燥乏味的課堂變得更加了無(wú)生趣，同時(shí)容易挫傷學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，再加上在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏溝通與互動(dòng)，教學(xué)氛圍尷尬，這樣不僅對(duì)提高整體課堂效率有著巨大影響，并且這種單向灌輸式教學(xué)方法會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及操作能力。本文將以CBE（Competence-Based Education）理論為基礎(chǔ)，通過(guò)與教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)相結(jié)合，努力探索適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的新型教學(xué)模式，旨在從根本上提高學(xué)生的整體素質(zhì)與能力。

一、CBE理論概述

CBE最早起源于西方國(guó)家，其作為一種“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”教學(xué)模式，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高整體課堂效率。這種教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效解決我國(guó)高等教育中面臨的一系列難題，在高校教學(xué)過(guò)程中備受教師與學(xué)生青睞。

二、基于CBE理論的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行本課程教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生清楚的了解到會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中的重要性，把握會(huì)計(jì)的反映、控制和決策職能，掌握會(huì)計(jì)的直接目標(biāo)是向投資者、債權(quán)人等提供決策有用的會(huì)計(jì)信息，充分發(fā)揮出會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的主要職能，為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。

本課程的特點(diǎn)是實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，要求教學(xué)做到理論與實(shí)務(wù)并重，本課程在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合我校的“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”目標(biāo)，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)職能為核心，以會(huì)計(jì)工作為主線，結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，著重闡述會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，通過(guò)處理較為常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提升。同時(shí)在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，將會(huì)計(jì)發(fā)展的新情況、新問(wèn)題貫穿于教學(xué)之中，把握會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

三、基于CBE理論的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于CBE理論為基礎(chǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要目的在于讓學(xué)生在了解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法和基本技能的同時(shí)，明確會(huì)計(jì)的相關(guān)職能及工作要素，了解會(huì)計(jì)工作的組織、內(nèi)部管理制度的設(shè)置和我國(guó)的法規(guī)體系。在高校積極開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)流程一般都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，由此可見(jiàn)在教學(xué)過(guò)程中能否培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才與合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有著密切聯(lián)系。將能力本位應(yīng)用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，這不僅是教學(xué)大綱要求，更是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要選擇。本研究以黃淮學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》為例，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)全面把握整體設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、動(dòng)手操作能力、全面思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通與互動(dòng)，也可利用多媒體教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。其次，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的“固定資產(chǎn)”進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐相融合，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并加以細(xì)致分析，從而得到整體水平的提升。筆者認(rèn)為，基于CBE理論為基礎(chǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)今世界高校培養(yǎng)全能型人才的重要途徑。希望本文對(duì)于此觀點(diǎn)的敘述能為相關(guān)從業(yè)人員提供一些參考意見(jiàn)，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自已的微薄之力。

四、基于CBE理論的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）案例教學(xué)法

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與其它學(xué)科相比，零散知識(shí)點(diǎn)較多，且理論性與實(shí)操性較強(qiáng)，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課程講解存在很多弊端，并且很難達(dá)到教學(xué)任務(wù)要求。采用“案例教學(xué)法”進(jìn)行課程講解，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的影響，教師通過(guò)案例分析進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)延伸與講解，既可以增加課堂的趣味性，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行案例分析，既可以加固以往所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生自主探索能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其整體水平有著重要意義。因此案例教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到眾多教師的認(rèn)可及廣泛的使用，但是要想使本模式達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果，仍需注意對(duì)以下幾點(diǎn)內(nèi)容的把握：

1.正確區(qū)分案例教學(xué)與舉例教學(xué)。舉例教學(xué)是指在課程講解過(guò)程中，教師針對(duì)于一些具有抽象性或者是較難理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)舉例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，加深學(xué)生的理解，把抽象性的內(nèi)容通俗化，在此教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主體地位。案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出教師引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)相關(guān)教學(xué)任務(wù)要求，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例調(diào)查、分析與思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)相互交流或者查閱相關(guān)資料進(jìn)行疑難問(wèn)題解決，此類教學(xué)模式不僅可以快速提高學(xué)生的全面思維能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，加深知識(shí)點(diǎn)掌握有著重要作用。所以在教學(xué)過(guò)程中要想使教學(xué)效果達(dá)到最佳，一定要正確區(qū)分案例教學(xué)與舉例教學(xué)，充分發(fā)揮出案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.案例選擇要有典型性和時(shí)效性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)在各個(gè)方面都在發(fā)生著翻天覆地的變化，為了在教學(xué)過(guò)程中取得更好的教學(xué)效果，在進(jìn)行案例教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選取一些有特色有代表性的案例進(jìn)行教學(xué)，可以體現(xiàn)出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的某些本質(zhì)特征或基本規(guī)律。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，將具體的會(huì)計(jì)案例或企業(yè)實(shí)例運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師課堂講授、組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論或?qū)嵺`，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案，教師最后歸納總結(jié)的一種教學(xué)方式。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)盡量采用真實(shí)的企業(yè)案例，避免采用虛擬企業(yè)的虛擬事項(xiàng)進(jìn)行案例分析，只有把握真實(shí)性原則，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到案例教學(xué)的目的。真實(shí)性原則并不是把企業(yè)的資料拿來(lái)照搬照用，而是將收集的資料進(jìn)行必要的加工改造和精心整理，編寫出具有真實(shí)性的會(huì)計(jì)案例，并盡量還原會(huì)計(jì)工作原貌，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。與此同時(shí)，進(jìn)行案例選擇的過(guò)程中，盡量選取一些當(dāng)前熱點(diǎn)新聞或案例，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更能充分反映出會(huì)計(jì)學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)。

3.案例教學(xué)在實(shí)施中，案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)缺一不可。首先，在進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)施之前，教師必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，只有這樣，教師在進(jìn)行案例引入的過(guò)程中才能設(shè)置出與教學(xué)內(nèi)容相符的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。案例的選擇必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，其主題也必須與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，可以以小組為單位進(jìn)行劃分，把不同基礎(chǔ)的學(xué)生均勻的分散的各個(gè)小組中，這樣以來(lái)既可以照顧到每一個(gè)同學(xué)的情緒，也有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。讓各個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行資料搜集與案例討論，在此過(guò)程中教師要加強(qiáng)監(jiān)督與巡查力度，對(duì)遇到難題無(wú)法解決的小組，給予引導(dǎo)，分析結(jié)束后由每個(gè)小組自由推選出一名代表，進(jìn)行結(jié)論總結(jié)。最后教師進(jìn)行概括總結(jié)。教師要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給學(xué)生以鼓舞。

（二）情景模擬教學(xué)法

情景教學(xué)法是在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中，將會(huì)計(jì)工作中用到的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等以實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)填制憑證、賬簿、出具財(cái)務(wù)報(bào)告等。情景教學(xué)法不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位職責(zé)的理解。以往的會(huì)計(jì)實(shí)踐一般都要求學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)資料的要求，獨(dú)立完成一整套賬的業(yè)務(wù)處理。由于對(duì)每位學(xué)生的要求相同，學(xué)生采用的案例也是一樣的，所以學(xué)生的賬務(wù)處理流程、方法、答案都是一樣的，這會(huì)導(dǎo)致一部分對(duì)自己要求不嚴(yán)格的學(xué)生或?qū)?huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生直接抄襲答案，敷衍了事，達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的真正目的。此教學(xué)法的核心理念是在“工作崗位”上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境中，通過(guò)“輪崗”的形式，感受不同的會(huì)計(jì)崗位職責(zé)權(quán)限，熟悉會(huì)計(jì)整個(gè)工作流程，體驗(yàn)會(huì)計(jì)基本職能——會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督，充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)會(huì)計(jì)工作的重要性。

需要注意的是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只重視會(huì)計(jì)人員崗位的實(shí)際操作工作，還應(yīng)明確每個(gè)會(huì)計(jì)人員崗位的職責(zé)、內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作重要性的同時(shí)注重操作的規(guī)范性，同時(shí)讓學(xué)生們相互審核、檢查、監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生共同提高。另外也要在會(huì)計(jì)實(shí)踐中熟悉出納崗位、審計(jì)崗位和稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位等相關(guān)崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)權(quán)限，這樣學(xué)生畢業(yè)后才能很快地適應(yīng)實(shí)際工作崗位。這些崗位能力的培養(yǎng)，在情景教學(xué)法下都可以得到鍛煉和提高。

以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)為例，在情景教學(xué)法下先讓學(xué)生分組，每組設(shè)定不同的會(huì)計(jì)工作崗位：出納崗位、成本費(fèi)用核算崗位、稽核工作崗位、往來(lái)核算工作崗位、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位等等。由一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)即為“會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人”，負(fù)責(zé)分配工作崗位，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同崗位的工作，每做完一批經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就輪崗一次，使學(xué)生們?cè)凇拜啀彙敝忻鞔_不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)權(quán)限，熟悉會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程，體驗(yàn)會(huì)計(jì)核算工作的實(shí)況，行使會(huì)計(jì)核算職能的同時(shí)發(fā)揮會(huì)計(jì)監(jiān)督職能的作用；另外，通過(guò)分組和組內(nèi)輪崗，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使他們學(xué)會(huì)合作、解決問(wèn)題、解決矛盾等等，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

情景模擬教學(xué)法不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增添課堂活力有著重意義。但是在進(jìn)行情景模擬教學(xué)過(guò)程中還需注意以下三點(diǎn)內(nèi)容：其一，在進(jìn)行情景選取與設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮多方面因素，不僅要注意與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，還要保證情景必須在教師的可控范圍內(nèi)，堅(jiān)決避免由于氛圍過(guò)于活躍而造成的一系列反效果，影響教學(xué)質(zhì)量。其二，給予每位同學(xué)同等的參與機(jī)會(huì)。其三，學(xué)生情景模擬的結(jié)束并不意味著情景模擬教學(xué)的終結(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)及對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，通過(guò)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和把握中去提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究。在教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生分析總結(jié)案例、模擬會(huì)計(jì)角色，還應(yīng)該善于運(yùn)用所學(xué)理論，運(yùn)籌帷幄，進(jìn)行項(xiàng)目策劃，制定有效的戰(zhàn)略目標(biāo)與具體的行動(dòng)措施。

綜上所述，基于CBE理論為基礎(chǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)，這不僅有助于教學(xué)大綱任務(wù)的快速實(shí)現(xiàn)，對(duì)全面提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力、操作能力有著重要聯(lián)系，通過(guò)不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，取得了令人矚目的教學(xué)效果，使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到提高，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位從事相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

河南省會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果，黃淮學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014XJGLX0413）。

［1］于敏.應(yīng)用型高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升［J］.財(cái)會(huì)月刊，2013；9（下）.

［2］陳薇.關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的探討［J］.教育教學(xué)，2012；7.

［3］劉弋茜，陳建西.“校司合作”的應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)探索［J］.財(cái)會(huì)月刊，2013；5（下）.

［4］張流柱，董文秀，銀祥軍.基于工作領(lǐng)域開(kāi)發(fā)“會(huì)計(jì)循環(huán)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的理論與實(shí)踐［J］.中國(guó)管理信息化，2011；1.

（作者單位：黃淮學(xué)院）