劉正妙

(湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課運用分類提問教學法論要*

劉正妙

(湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201)

分類提問教學法是以提高提問的針對性，遵循一定的提問原則，根據教學對象的實際情況和需要，結合教師與“基礎”課的特點進行多種形式的提問教學。在“基礎”課教學中運用分類提問教學法有其必要性和重要意義。要能夠真正實現分類提問教學法的價值以適應“基礎”課的教學要求，具體注意幾點：依據學生實際情況設計問題，科學地采用提問方式與技巧，合理地回應和評價學生的答問。

“基礎”課；分類提問；有效性

如何提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”(下面簡稱“基礎”)課教學的實效性和針對性，一直是學術界深為關注的問題。高校一線教師對此也做出了有益探索，一致認為，創(chuàng)新“基礎”課課堂教學方法，將問題式教學法融入教學過程是有效途徑。不過，就如何進行問題式教學，可謂仁者見仁，智者見智。我們認為，要提高問題式教學法在“基礎”課教學中的實效性關鍵是要提高其針對性。[1]82問題教學模式創(chuàng)新力度再大，離開針對性談實效性，都是水中撈月，霧里看花。

一 “基礎”課運用分類提問教學法的內涵剖析

我們所提出的分類提問教學法是以提高提問的針對性，遵循一定的提問原則，根據教學對象的實際情況和需要，結合教師與“基礎”課的特點進行多種形式的提問教學。

分類提問的目的是為了提高提問的針對性，進而增強提問的實效。教師要根據授課學生的專業(yè)、性別、學習情況、籍貫、興趣愛好和問題的難易程度等具體情況提出不同的問題并進行評答。

分類提問必須遵循一定的原則。一是具體性原則。所提的問題要明確，語言要精準、完整、明了，讓學生明白回答問題的方向，答案要具體。一般而言，所提問題不能過大，涵義模糊，否則學生不知從何著手。針對較為宏大的問題，可以將其分解，盡量具體化。如，談談你對中國夢的認識就是個較為宏大的問題，提問時，可以就中國夢的某一構成要素結合學生專業(yè)進行提問。二是適時原則。有研究者發(fā)現，課堂講授最好每隔五分鐘就變化授課形式，這樣能收到良好效果。同樣，課堂提問應注意把握時機，找準發(fā)問的時機和角度，多提問來變換教學形式進而提高教學效果，這是增進“基礎”課實效的重要手段，也是提問應遵循的原則。三是科學性原則。課堂提問可以盡量活潑、生動和口語化，但言辭一定要準確、恰當，能真正表達需表達的意思；不能一味迎合學生某些低層次的情趣而喪失“基礎”課的政治性和科學性。如果學生聽得捧腹大笑，使教學陷入庸俗的誤區(qū)，就會影響教學效果。四是啟發(fā)性原則。提問的語言要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的思想波瀾，引導學生積極進行思考。遵循這一原則，我們必須盡量避免經常提問那種死背定義、定理、概念的呆板問題，或提問那種不用思考，只簡單回答“是”或“不是”的過于簡單的問題。[2]54五是系統性原則。這一原則是指在“基礎”課教學提問中，要結合教學大綱，聯系教學方法設計若干問題，使這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，互相有機耦合而構成一個問題系統。六是鼓勵性原則。要考慮學生是否能夠回答出來。一般應該讓學習成績好的回答難一點的問題，掌握知識差的回答簡單一些的問題，不管回答對與錯，都盡量給予正面回應，不應過多批評或消極回應，挫傷學生再次回答問題的積極性。

分類提問的主要類型。首先，按“基礎”課課堂教學的實施過程可分為：新課導入式提問、講授啟迪式提問、內容概括歸納式提問。其次，按在課堂教學中所起的作用和功能劃分可分為：把握概念、知記型提問；突出重點難點，理解分析性提問；投石問路，鋪墊性提問；促進遷移,引導式提問；激發(fā)想象, 推理型提問；引導思維、質疑型提問；創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問；歸納總結，探索性提問。此外，按教學活動認知領域的目的可分為: 低級認知提問和高級理解提問。低級認知提問，即記憶力方面的一般性的知識水平的提問, 如社會主義核心價值觀的主要內容有哪些？愛國主義的科學內涵是什么？等等。高級認知提問, 即以一定知識為基礎的智能與技能，經過思維過程相聯系的提問, 如怎樣正確認識和處理個人與他人、個人與社會的關系？如何正確理解社會主義法制理念？等等。最后，按照提問的性質，可以分為誘發(fā)性提問、鼓勵性提問、遞進式提問。

分類提問的具體環(huán)節(jié)。問題的搜集、問題的篩選、問題的設計、問題的提出、問題的分析和解答。

二 “基礎”課運用分類提問教學法的必要性和意義

在“基礎”課程教學中運用分類提問教學法，是提高教學效果的必要措施。

首先，分類提問是教學對象存在客觀差異的必然需要。與我國經濟社會快速發(fā)展相適應，高校在本科階段開設了種類繁多的專業(yè)。特別是在綜合性大學，專業(yè)種類多達100多種。隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉變，高中升學率和大學招生率也逐年上升。這樣，為了讓各層次的學校有足夠的生源，高校錄取分數線越來越低。以湖南省2015年文科高考錄取分數為例，最低控制分數線(文化成績)本科分別為535分(第一批)、481分(第二批)、435分(第三批)；體育類本科二批345分、三批325分，藝術類本科二批380分、本科三批349分；高職專科200分、美術和體育類160分?？忌m然考的是同一張試卷，但是掌握知識的情況截然不同，但卻可能在同一所學校深造。也就是說辦有職業(yè)技術學院的高校，同一個教師就有可能同時給文化課考了535分以上的同學和文化課考了160分以上的同學授課。對此，在“基礎”課教學中，根據學生的不同情況進行有區(qū)別的提問，既是尊重事實，又能提高教學效果。

其次，分類提問是提高統編教材針對性的現實需要。根據教育部“05方案”的要求，我國高校大一學生統一開設“基礎”課，并統一使用國家統編教材。幾年來，隨著國家政治經濟文化的發(fā)展，教育部不斷組織專家學者修改教材，自2006年出版以來，2007、2008、2009、2010、2012、2015年每年都對教材進行了修訂。根據國家重大事件與決策，結合學生和教師情況的變化與時俱進地修改教材，較好地加強了其時效性和針對性，切合了大學生的生活和思想實際，是一本好教材。但是，由于“基礎”教師來自不同學校和專業(yè)，大學生來自經濟教育發(fā)展水平各異的地區(qū)，“基礎”課教學的主客體存在很大差異，要讓一本教材能滿足全國所有教師和學生的需要，顯然有些強人所難。為此，教師根據自身情況，結合學生需要和教學要求，篩選和設置教學問題，無疑是因材施教的需要。有些高校根據自身學校的特點編制案例庫和問題庫，其實就為分類提問教學法的實施打下了堅實基礎。

再次，“分類提問”是教師資源合理配置的需要。高?！盎A”課教師隊伍與其它學科教師隊伍相比較而言相對薄弱。就這支隊伍而言，主要由專任教師、學工管理人員、心理咨詢教師、輔導員等構成，學歷覆蓋了本碩博各個層次。因此，這支隊伍的教學水平參差不齊，而要讓這樣一支隊伍在教學中發(fā)揮最大作用，必須對其進行合理配置。也就是說結合學生實際，配以與其相接近的教師，有助于實行分類提問教學法。如果說，將學生比作映射的原像，教師比作映射的像，我們以學生與教師的情況相接近為對應法則，在學生與教師之間建立起一對一的關系，那么就能夠合理配置資源和有助于“分類提問”法的實施。

在“基礎”課程教學中運用分類提問教學法有以下三方面的重要意義：

1.有助于增強“基礎”課的實效性。具有強烈探索精神的大學生多數具有好問、勤問、深思等良好思維品質和習慣，在不斷發(fā)現問題和提出問題的同時，又樂于積極思考和分析解決問題的途徑和方法。由于“基礎”課很多知識都與大學生的現實生活密切相關，如大學生活與高中生活究竟有何不同？我們應該做怎么樣的人？大學生應樹立什么樣的人生理想和目標？在高校學習如何做到愛國？人生真正的價值何在？我們日常生活中哪些行為是違反道德規(guī)范的？大學生應樹立哪些法治思維？畢業(yè)之后我們應從事什么工作？在大學如何談一場合理合法的戀愛？等等。因而學生必須結合自身實際積極思考，在思考中學會用馬列主義理論對人生中的道德和法律問題進行探索，學會掌握客觀世界和主觀世界的本質，善于在紛繁復雜的人際關系和客觀世界的表象中發(fā)現規(guī)律，深刻地領悟“基礎”課知識。此外，運用分類提問，也可以提高學生注意力，活躍課堂教學氣氛，加強教師對學生的了解，等等。

2.有利于培養(yǎng)鍛煉大學生的綜合素質和能力。一是有助于提高學生的理性思維能力。理性能力的培育需要借助道德與法律認識論的途徑實現。理性最主要的能力是進行抽象、判斷和推理。在分類提問過程中，培育學生理性能力的路徑可以是多維度的，比較普遍的方式有歸納式和演繹式。二是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。知識經濟與信息社會的到來，必將要求大學生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。而喜歡提問和具有懷疑精神的學生往往具有較大創(chuàng)新潛質，經常會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，并運用自己知識庫的知識進行思維上的合理想象和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和心理適應能力。[3]154在課堂分類提問中，教師一方面為學生回答問題提供了一個標準示范。另一方面給予學生表達自己觀點、鍛煉語言能力的機會。此外，有的大學生特別是女學生在教師提出的問題面前往往會產生緊張情緒，怕自己無法回答或者答不到點子上面。通過分類提問，讓每個學生在“基礎”課堂上找到自我實現感，無疑有助于消除他們的緊張心理，培養(yǎng)適應能力。

3.有利于教師自身的成長。一是分類提問需要建立規(guī)模龐大的、針對不同學生和教師的問題庫，而這不是某位教師能單獨完成的，需要團隊合作。因此，實施分類提問教學法，讓教師在合作中互相促進，互補有無，能提高“基礎”課教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力，消弭個人的不足。二是分類提問最困難的是“基礎”課教師的分類。但是我們僅僅糾結于設置分類標準而不注重整體實力的提高會導致本末倒置。因此，最好的辦法是通過迂回前進的辦法提高教師整體的實力進而提高分類提問教學效果。三是分類提問需要教師正確引導學生和評價學生，這對教師的權威和知識儲備都是一個巨大的挑戰(zhàn)，必然會促進教師積極從事科研和知識的儲備。此外，教師通過分類提問，也能從學生的回答中獲得靈感，進而優(yōu)化問題答案，將問題設計地更加完善，獲得教學相長的效果。

三 “基礎”課運用分類提問教學法的幾點思考

“分類提問”教學法作為高校思想政治理論課教學手段創(chuàng)新的一種嘗試，具有必要性和重要意義，然而具體的操作要能夠真正實現其工具價值以適應“基礎”課教學要求，應注意以下幾點：

(一)依據學生實際情況設計問題

合理設計問題是開展分類提問教學法的基礎環(huán)節(jié)。當前，“基礎”課存在問題設計不當的現象。有些教師在運用問題教學法開展“基礎”課教學時，缺乏認真準備，投入的時間和精力不夠，不能精心設計問題，導致提出的問題簡單化、膚淺化和形式化，缺乏思維深度和理論高度，表現為問題平淡毫無新意，寬泛缺乏針對性。例如，有些教師在導入情景并針對學習內容提出問題時，往往圖方便、輕松只會照本宣科地拋出問題，如：什么是人生觀？課本是怎么定義的？它的主要內涵書本上是如何闡述的？這些問題或太直白或太深奧，甚至答案現成，顯然是沒有思維坡度的問題，對提高“基礎”課教學效果毫無裨益。

要合理設計問題，首先是教師要根據教材的重點難點和教學大綱的要求，積極發(fā)揮學生的主體作用，從學生中收集問題。一些“基礎”課教師在設計問題時，往往只會從教學大綱或者自身喜好或專業(yè)背景出發(fā)設計問題，無法引起學生的興趣和共鳴，導致分類提問低效甚至是失敗?；蛘哂行┙處煵蛔兺ǖ卦诿鎸Σ煌瑢I(yè)的學生授課時總是提同一問題，忽視學生的異質性。因此，要實行分類提問，教師每個學期都要從所授課學生中收集問題。雖然說，學生的問題不一定科學和合理，但是教師可以對其進行加工。如果學生能夠在上課時發(fā)現教師所提問題正是自己關心的或者就是自己提出的問題，勢必會特別認真，并產生自我實現感，進而積極參與問題的解答[4]105。

另外，教師不可能任何問題都來自學生，有些問題需要教師有足夠的政治覺悟和理論素養(yǎng)，從現實重大實踐和時事熱點中去加以凝練和總結。這個時候設計問題，一定要貼近學生實際，貼近學生生活。例如，我們在湖南科技大學講述“確立積極進取的人生態(tài)度”一節(jié)時，就可以選取科大學生身邊人物“向日葵”女孩何平自強不息的故事，而不應挑選一個與他們相隔年代遙遠、毫不熟悉的某個歷史人物的故事。以學生身邊充滿正能量的正面人物和故事闡述“基礎”課的重點和難點，能夠激發(fā)師生間無盡的探索和交流，培養(yǎng)學生思維的獨立性、開放性、探索性，引出更深層次的問題和無盡的思考。

(二)科學地采用提問方式與技巧

“基礎”課實行分類提問法教學，不僅要有“問什么”的問題，還有“怎么問”的問題。分類提問法要注意“怎么問”的問題，就是要講究提問的方法和技巧。事實上，課堂提問沒有統一的模式，提問的方式方法也是因教學主客體具體情況而異，教師要善于提問、勤于提問，提出的問題，要問得開心、問得精準、問的幽默，能夠問到學生心里面去，能夠引起學生興趣，啟發(fā)學生智慧。要達到這一效果，我們在實施分類提問法教學時應注意以下方法：一是直接誘導法。教師在提問中開門見山，聯系現實實際和學生情況提出一個看似簡單實則蘊含深意的問題，讓學生參與探究。二是追根溯源法。教師在問問題時不能淺嘗輒止，應該多問幾個為什么，尋找引起問題的根源。三是無中生有法。當學生在學習“基礎”課知識時，感覺似乎沒有問題的知識點，教師要善于采用揭疑式提問，激發(fā)學生思考。例如，我們講到“黨要領導人民制定法律，黨也要領導人民執(zhí)行法律，同時黨也要在憲法和法律范圍內活動。”這一命題時，就可以結合當前有些人提出的偽命題“黨大還是法大”進行提問。四是反向提問法。對書本上的已有結論反過來進行提問。五是由此及彼法。即從學生的已有知識貯備出發(fā)，結合“基礎”課教學內容，讓學生自己類比出新的問題。

在“基礎”課教學中使用分類提問教學法，我們應注意以下技巧：在給文科專業(yè)的學生授課時，可以提一些難度較大，需要相當知識積累才能解答的問題，給理工科學生授課時，應該提一些邏輯性較強的問題；提問對象是女同學時，可以提一些有關心理或感情方面等較為細膩的微觀問題，給男同學提問時，則要注意提一些較為宏觀的問題；對于學習認真，知識掌握的較好的坐在前排的同學，我們可以提一些開放性、能夠不斷深化教學內容的問題，對于坐在后面，學習“基礎”課并無多大興趣的學生，盡可能提一些能夠提高其興趣或具有鞭策性作用的問題，等等。

此外，隨著網絡和多媒體技術的發(fā)展，我們應該充分利用多媒體的優(yōu)勢，使用圖片、表格、聲音、影像等因素來展示資料、渲染情境、拋出問題，激發(fā)學生興趣，引起學生關注，促進學生思考。例如，在講到“戀愛中的道德規(guī)范”時，我們應該通過多媒體向學生展示一組“現在大學生戀愛中不道德行為”的圖片，并提問“你對這些行為有什么看法？你自己在大學生活中向往的愛情是怎么樣的？你覺得戀愛只要守法就行嗎？現在的大學生談戀愛應該遵守哪些道德規(guī)范？”學生通過圖片的視覺沖擊及教師的提問討論，使他們對戀愛中的道德責任有更深刻的認識。

(三)合理地回應和評價學生的答問

分類提問的最后環(huán)節(jié)是進行問題解答。問題解答一環(huán)分為兩個階段，一是侯答，二是理答。這一環(huán)節(jié)在分類提問中的作用很大，在一定程度上決定整個提問的成敗，常常起到引導答問進程，提升答問境界，助力學生獲取“基礎”課知識的重要作用。在侯答階段，教師一定要根據所提問學生的具體情況給予一定的時間和引導。如果是比較靦腆的女學生，思考問題和組織語言的時間可能相對而言要長一些，教師在侯答時不僅不要催促，而且要進行鼓勵性地引導，使之朝著問題解決方向思考。候答過程中，教師不僅可以通過語言，如“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等等，還應該使用表情、手勢、姿態(tài)等向學生傳遞思想感情和信息，使之克服害羞、畏難等心理障礙，樹立起信心，從容、鎮(zhèn)靜地思考。在理答階段，“基礎”課教師應注意以下幾點：一是要對學生的答問做出反應。有些教師在學生回答完之后，認為其回答毫無邏輯或者理論性，不給予任何價值判斷，這是極其錯誤的。不管學生回答如何，教師一定要作出回應，確定學生回答問題的答案或行為的具體價值。二是應注意少做“對”或“錯”、“正確”和“錯誤”之類的簡單評價。如果教師對學生的回答只做二選一的簡單評判，不但會打擊以后學生主動回答問題的積極性，而且也會影響其對“基礎”課知識內容掌握。三是在總結歸納的基礎上，還應該進一步拓展和延伸，做到不同課程之間的知識遷移，讓大一學生拓寬視野，產生探尋新問題的興趣。我們應在尊重學生的獨立性與自主性的基礎上賦予學生思想自由，使學生內在的自然天性與潛能得到極致的發(fā)揮。[5]124四是要防止無原則的鼓勵評價，只要學生回答問題，都一味地帶頭鼓掌，這也是不恰當的，起不到獎優(yōu)罰劣的效果。

[1] 臧 宏,王立仁.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課問題式專題教學的思考[J]. 思想理論教育導刊，2011(4).

[2] 劉麗萍.“馬克思主義基本原理概論”教學有效提問的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014(4).

[3] 陳志霞. 試論高校人文教育中學生語感的培養(yǎng)[J]. 湖南財政經濟學院學報，2013(3).

[4] 湯菊平.“馬克思主義基本原理”課教學培育大學生社會主義核心價值觀的思考[J].湖南工程學院學報(社會科學版)，2015(4).

[5] 李華玲,李 峻. 論高校教學評估的“意義建構”[J]. 吉首大學學報(社會科學版)，2013(3).

On the Classification Question Teaching Method for the Course of Moral and Legal Education

LIU Zhengmiao

( School of Marxism，Hunan University of Science and Technology，Xiangtan 411201，China)

The classification question teaching method aims to enhance pertinence, follow certain principle of questions, and combine the characteristics of teachers and “foundation” courses according to the actual situation of teaching objects and needs. It has its necessity and important significance for “foundation” courses. In order to meet the teaching requirements and realize the value of classification question teaching method, we should pay attention to the following points: to design problems based on the actual situation of students, to use questioning methods and skills scientifically, and to evaluate and respond to students’ reasonably.

“foundation” course; classification question; effectiveness

2016-03-14

2015年湖南省高校思想政治教育研究項目“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎’課程貫徹習近平總書記系列重要講話精神研究”(15B17)；2015年湖南科技大學教改項目“兩型社會建設視域中的大學生思想政治教育現代化研究”(G31362)；2013年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“高校思想政治理論課教學增效的‘三創(chuàng)’研究”(248)；2014年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“基于探究性學習的思想政治理論課教學研究”(272)。

劉正妙(1984-)，男，湖南臨湘人，法學博士，副教授，研究方向：高校思想政治教育。

G641

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1671-1181(2016)04-0071-05