劉慧琴,郭紅霞

(太原學(xué)院 教育學(xué)院， 太原 030001)

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高校個(gè)性化英語(yǔ)課堂中師生交際的會(huì)話分析

劉慧琴,郭紅霞

(太原學(xué)院 教育學(xué)院， 太原 030001)

摘要：高校英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)中，教師以自己良好的個(gè)性引領(lǐng)個(gè)性化教學(xué)，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性的形成。采用個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交際，提高學(xué)生的交際能力，真正實(shí)現(xiàn)“獨(dú)白式”向“對(duì)話式”的轉(zhuǎn)型。本文主要運(yùn)用會(huì)話分析的方法，探討個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)中師生會(huì)話的互動(dòng)過(guò)程的序列結(jié)構(gòu)及話輪轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用策略，從而有效地改善和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)； 師生交際； 會(huì)話分析； 話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制

高校英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)是一門藝術(shù)，它不僅在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的情感態(tài)度和個(gè)性特征，而且更凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性的形成，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，形成個(gè)性化教學(xué)。教師以自己良好的個(gè)性引領(lǐng)個(gè)性化教學(xué)，在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“教師獨(dú)白式”向“師生對(duì)話式”的轉(zhuǎn)型，從而有效地改善英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的交際能力。

一、個(gè)性化教學(xué)的含義與特征

個(gè)性化教學(xué)是指教師在注重自己獨(dú)特個(gè)性發(fā)展的前提下促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，融入獨(dú)特的人格魅力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，形成學(xué)生樂(lè)于接受的具有自己個(gè)性的教學(xué)特征。

個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性，教師在教學(xué)中體現(xiàn)自我創(chuàng)新，非模仿性的教學(xué)，結(jié)合自身的思想、情感、意志和行為及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格等形成自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)(王中華、熊梅，2011)；個(gè)性化教學(xué)突出創(chuàng)造性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮，突破陳規(guī)，不斷創(chuàng)新自己獨(dú)特的教學(xué)方法和手段；個(gè)性化教學(xué)體現(xiàn)穩(wěn)定性，它不是一成不變地單調(diào)重復(fù)，是指教師長(zhǎng)期實(shí)踐中，形成的基本完善的教學(xué)思想和教學(xué)方法，以及相對(duì)成熟的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格；個(gè)性化教學(xué)堅(jiān)持發(fā)展性，指教師要不斷學(xué)習(xí)，自我突破，堅(jiān)持提高自身教學(xué)水平，超越自我，是教師自我優(yōu)化，完善自己特有的教學(xué)方法，永葆個(gè)性化教學(xué)的生機(jī)和活力的根本(陳萬(wàn)勇，2003)。

二、高校個(gè)性化英語(yǔ)課堂中師生會(huì)話的序列特征

任何會(huì)話交流都有其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，個(gè)性化英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)語(yǔ)言交流過(guò)程，互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本性事實(shí)(Allight,1984；Sacks，1992b)。他和同事有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，那就是人們談話中的話輪，宏觀而言一個(gè)會(huì)話進(jìn)程至少包括三個(gè)話輪，IRF即“啟動(dòng)initiation-回應(yīng)response-反饋feedback”三段式會(huì)話結(jié)構(gòu)(Mehan,1979；Nassaji&Wells, 2000)。高校英語(yǔ)課堂會(huì)話也具有其可辨認(rèn)的結(jié)構(gòu)，以師生問(wèn)答模式QA(Question-Answer)為主要形式，形成會(huì)話互動(dòng)過(guò)程，提問(wèn)Question就相當(dāng)于會(huì)話的啟動(dòng)I，回答Answer就相當(dāng)于回應(yīng)R，后續(xù)的教師評(píng)價(jià)Evaluation就相當(dāng)于反饋F。

在通過(guò)對(duì)山西省高校英語(yǔ)課堂的錄音分析可見, 高校英語(yǔ)課堂的師生會(huì)話序列主要有四大類型。

1.兩步序列(Q—A)。這是最簡(jiǎn)單的一個(gè)師生會(huì)話結(jié)構(gòu)(劉煒，2009)，也是最為基本的會(huì)話組成結(jié)構(gòu)，往往表現(xiàn)為師生的互相問(wèn)候，或師生交際中的一問(wèn)一答，即QA(Question-Answer)。如例1:

01 T: Hello everyone! (Question)

02 S: Hello teacher! (Answer)

03 T: uh:::, last lesson we have learned the first two paragraphs. Now let’s study the third

04 paragraph and read the details of it, ok? (Question)

05 S: Ok! (Answer)

06 T: Just open the book and read the paragraph.

這里在第一列和第二列師生是互致問(wèn)候話輪，在第三、四列和第五列，形成師生一問(wèn)一答話輪，它們都是一個(gè)相鄰對(duì)adjacency pair，這樣一問(wèn)一答的基礎(chǔ)性的會(huì)話結(jié)構(gòu)，不是較為理想的模式，這一結(jié)構(gòu)只能解決最簡(jiǎn)單的會(huì)話。可以看到兩步序列的教學(xué)互動(dòng)中，比較直接，沒有太多的互動(dòng)，教師話語(yǔ)在課堂會(huì)話中占據(jù)著起始話輪，話輪01、03和04都是教師的話語(yǔ)，教師會(huì)話比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生，課堂依然是教師為主體的教學(xué)。這一模式直接反映了英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)單化，課堂問(wèn)答的機(jī)械性，違反了自然會(huì)話的規(guī)律，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.三步序列(Q—A—E)。即Question提問(wèn)、Answer回答、Evaluation評(píng)價(jià)，這也是大學(xué)英語(yǔ)課堂中一種普遍的問(wèn)答模式，教師發(fā)起提問(wèn)，學(xué)生給予回答，之后教師給出評(píng)價(jià)。如例2：

01 T：From the picture what’s the theme of the passage ? (Question)

02 S：uh:::, love and friendship. (Answer)

03 T：Yes. Good. Let’s analyze it in details. (Evaluation)

這是“Q—A—E”的會(huì)話序列，在這一序列中，教師選擇了會(huì)話的內(nèi)容，起始話輪通常由教師發(fā)出，引出話題“what’s the theme”，學(xué)生做出相應(yīng)的回答“l(fā)ove and friendship”，之后再由老師給出評(píng)價(jià)反饋“Yes，Good.”。從例子中可以看到三步序列的教學(xué)互動(dòng)中，較兩步序列多了一個(gè)Evaluation評(píng)價(jià)的話輪，通常是教師對(duì)學(xué)生答語(yǔ)的反饋，對(duì)正確的給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的加以間接引導(dǎo)或直接否定并指正(李悅娥、范宏雅，2002)。這一序列結(jié)構(gòu)比較清晰，評(píng)價(jià)話輪之后會(huì)話結(jié)束，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，但教師在這一過(guò)程中仍處于主導(dǎo)和支配地位，學(xué)生處于從屬地位，其主觀能動(dòng)性受到了極大地限制。教師會(huì)話比重仍大于學(xué)生，這樣的教學(xué)使得學(xué)生失去了自主性和獨(dú)立性。

3.四步序列(Q—A1—E—A2)，即Question提問(wèn) -Answer1回答1- Evaluation評(píng)價(jià)- Answer2回答2，這一序列結(jié)構(gòu)常常發(fā)生在教師發(fā)起的起始話輪未得到反應(yīng)或未得到理想的回答時(shí)，教師會(huì)給出評(píng)價(jià)、重復(fù)、或?qū)?wèn)題進(jìn)行解釋，從而誘發(fā)反應(yīng)話輪，要求學(xué)生對(duì)其前面的答案予以澄清、確認(rèn)、補(bǔ)充或修正，最終完成會(huì)話交流。如例3：

01 T：(nodding and cough)Before study it I want to ask you a question. Do you think English

02 is an international language? (Question)

03 S：eh::: yeah, many developed countries use it. (Answer)

04 T: (0.2) Ok! But according to your own opinion, just because many developed countries

05 use it, you think it is an international language, yes↑? I think this is an implausible 06 explanation. (Evaluation)

07 S: (.) No, I mean many developed countries use it to made trade with the world. It is a

08 world used language. (Answer)

09 T: Well! Good, Yes, English is used in many fields in the world, such as trade, science,

1.審信息，即先對(duì)題干信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的解讀，找出其關(guān)鍵信息點(diǎn)，做到“讀得懂”。學(xué)科能力的展現(xiàn)離不開一定的信息情境。政治試題以情境信息（文字、圖表、數(shù)據(jù)等）為緯，知識(shí)（學(xué)科、時(shí)政、知識(shí)庫(kù)）為經(jīng)，構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)性的能力目標(biāo)考查結(jié)構(gòu)。某種意義上說(shuō)“審信息”統(tǒng)攝著“四審一定”法，是其他幾個(gè)環(huán)節(jié)能夠展開的前提與基礎(chǔ)，而且貫穿在整個(gè)解題過(guò)程的始終。

10 education and so on.

在這個(gè)例子中，第一行教師提出問(wèn)題，“Do you think English is an international language?”，并在international上使用重音，加以突出。在第三行，學(xué)生使用“eh:::”標(biāo)記語(yǔ)，拖延了幾秒后，給出回答“many developed countries use it.”，教師在第四行停頓了(0.2)秒，表示學(xué)生的回答不是理想的回答，并用重音an implausible給出評(píng)價(jià)，誘發(fā)學(xué)生發(fā)起話輪給予解釋，達(dá)成共識(shí)，完成了交流，如果教師對(duì)其答案仍未滿意，繼續(xù)發(fā)起話輪就會(huì)形成多步話輪的序列模式?？梢?，這一四步話輪序列模式中，Evaluation- Answer2是進(jìn)一步擴(kuò)展的序列，是對(duì)QA1 的補(bǔ)充，體現(xiàn)了教師嘗試著誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自己主動(dòng)地加以修正或補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，從而提高了課堂參與的互動(dòng)性和積極性。

4.多步序列。(Q[Q1A1—Q2A2— …… QnAn]—A—E)即(Question[Question1Answer1— Question2Answer2— Questionn Answern] — Answer — Evaluation)這種序列結(jié)構(gòu)，在問(wèn)答序列QA中，插入多個(gè)毗鄰相鄰對(duì)，由多個(gè)問(wèn)答相鄰對(duì)組成，多出現(xiàn)于兩種情況：①教師Q是首次發(fā)問(wèn)，當(dāng)無(wú)法得到令人滿意回答時(shí)，問(wèn)話人繼續(xù)發(fā)起話輪提出問(wèn)題Q1、Q2……Qn，學(xué)生聽話人相應(yīng)地給出回答A1、A2……An，這一過(guò)程經(jīng)雙方多次論證，最終使雙方達(dá)到一致意見，得到回答A后，由教師給出一個(gè)評(píng)價(jià)話輪，結(jié)束此次會(huì)話。②教師Q是首次發(fā)問(wèn)，但學(xué)生聽話人，不是給予回答，而是發(fā)起新的話輪，提出問(wèn)題Q1，教師給出相應(yīng)的回答A1，如果雙方意見還是不一致，雙方就會(huì)繼續(xù)發(fā)起話輪，形成Q2A2—……QnAn，多個(gè)問(wèn)答話輪，最終形成一致意見A，最后由教師給出評(píng)價(jià)，這也實(shí)現(xiàn)了師生問(wèn)答的復(fù)雜性和多樣性，也是形成個(gè)性化授課的關(guān)鍵。如例4：

01 T：What’s the relationship between the rose and the nightingale? (0.2) From the picture！

02 S：--(0.3) The color =

03 T: = The color！↑ (0.4) [What’s the relationship?

04 S: [ Yeah::, They are the same color. (0.2)Red=

06 S：I mean they are the same color, but what the other relation , eh:::, you mean >they have

07 the implication meaning< here ?

08 T: Yeah, you can guess the passage’s theme concern about the true[ love

09 S: [love? ↑

10 T: Yes! Can you guess what the real relationship between them is?

11 S: (0.3) Sorry. Maybe use the rose to win the love? (laugh)

13 T:(laugh) you are too humorous ! >Great answer!< In the text, really a young man wants to use the rose flower to win the true love. Yeah, =

14 S: = yeah:::

15 T: (0.2)Yes, they are the same color. The rose flower is a symbol of true love. The blood color is red and it also means

16 the life. Life is worthy for the eternal love. But what’s the connection with the bird----

17 nightingale? (.)Let’s read the passage to find the secret.

在這個(gè)例子中，第一行教師提出問(wèn)題，“What’s the relationship between the rose and the nightingale?”，并在relationship上使用重音，加以突出。在第二行，學(xué)生停頓了(0.3)秒，給出回答“The color”，教師在第三行予以重復(fù)= The color↑，并用升調(diào)表示提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)起話輪，結(jié)果在停頓(0.4)秒后，未得到學(xué)生的反應(yīng)，于是又重復(fù)問(wèn)題“What’s the relationship?”，來(lái)啟發(fā)學(xué)生做出了回答“Yeah::, They are the same color. Red”，之后教師對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)“Well! You observe it very carefully!”完成了交流后，繼續(xù)提出新的問(wèn)題“But what’s the real relationship between them?”，誘導(dǎo)學(xué)生加以回答，在學(xué)生做出回答后，對(duì)內(nèi)容又不確定時(shí)，在第六行“eh:::”表達(dá)遲疑后，主動(dòng)發(fā)起問(wèn)話“you mean they have the implication meaning here ?”對(duì)老師提出問(wèn)題?？梢姡?jīng)過(guò)多次問(wèn)答話輪后，從而提出“Let’s read the passage to find the secret.”，閱讀課文找尋答案，結(jié)束了會(huì)話。

這一例子表明，在課堂師生對(duì)話中，多步序列使教師放松了對(duì)課堂教學(xué)的控制，師生問(wèn)答出現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜及多樣性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生擁有了適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)權(quán)，教師的角色從課堂的“掌控者”到有效的“引導(dǎo)者”，從“獨(dú)語(yǔ)者”到“對(duì)話者”，有助于提高學(xué)生的交際能力和主動(dòng)參與性，使得師生會(huì)話更加接近交際的自然性，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，通過(guò)對(duì)山西省高校的英語(yǔ)課堂錄音分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂交流多采用的是“兩步序列”和“三步序列”，很少使用“四步和多步序列”，這樣的課堂中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)課堂內(nèi)容及形式控制得比較緊，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，交際能力差。而個(gè)性化的課堂中，師生交流過(guò)程變得復(fù)雜化，多采用了“四步序列”和“多步序列”，教師能夠較多地采用一些技巧，如插話、打斷和重復(fù)等，來(lái)拾取或修正話輪，推進(jìn)話題，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)地發(fā)話，課堂角色真正地得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生是課堂的主體，教師是輔助者，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了語(yǔ)言交際的能力。

三、英語(yǔ)課堂中師生交際中話輪轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用策略

在平常的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師在抱怨學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行會(huì)話。其實(shí)很大原因是教師缺乏會(huì)話分析的一些理論和對(duì)答形式結(jié)構(gòu)一些基本規(guī)律，無(wú)法有效地指導(dǎo)和組織語(yǔ)言交流的順利進(jìn)行。會(huì)話中的話輪替換，就是交際者之間為了獲取信息，尋求認(rèn)同，彌合差距，會(huì)話的話輪設(shè)計(jì)是交際者組織序列結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)交際目的的基本手段(于國(guó)棟，2003)。那么，在英語(yǔ)課堂中，師生交際為了彌補(bǔ)信息差，常常采用以下幾種語(yǔ)用策略。

1.提前宣告。根據(jù)會(huì)話原則，提前預(yù)告方式尋求一個(gè)更長(zhǎng)的話輪去告知，同時(shí)也使消息接受者明白這里面有事情要加以告知。提前宣告結(jié)合提前邀請(qǐng)，提前安排，提前提供等，組成提前序列(姜望琪，2000)。在師生交際中，教師可以利用提前告知序列在發(fā)出問(wèn)題時(shí)，提前宣告從而使學(xué)生有所準(zhǔn)備，無(wú)論這是一個(gè)總結(jié)還是一個(gè)嗓子的咳嗽，這都表明這消息“我有一些東西要告知”。例如，在前面例3第1行中教師的點(diǎn)頭和咳嗽，就是一個(gè)提前宣告，提醒學(xué)生注意下面要說(shuō)的內(nèi)容。

2.停頓。教師通常在重點(diǎn)信息或關(guān)鍵詞前后加以停頓，以便給學(xué)生有足夠的反應(yīng)時(shí)間，或是引起他們的注意，鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，例如在前面例4中的第15行教師在學(xué)生給出反應(yīng)“yeah:::”后出現(xiàn)了0.2秒的停頓，這是希望鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)話，在沒有得到學(xué)生反應(yīng)后，自己繼續(xù)開始發(fā)起會(huì)話。學(xué)生話輪中出現(xiàn)停頓，表明學(xué)生在會(huì)話中的不肯定，或者是希望出讓話輪，讓教師接替會(huì)話。

3.重復(fù)。在師生會(huì)話中重復(fù)起著重要作用，可以是重復(fù)一個(gè)詞，或一個(gè)同義詞，或重復(fù)他的意思。重復(fù)可以加強(qiáng)會(huì)話的連貫性，起到強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)言檢驗(yàn)的作用。在師生會(huì)話中，教師的重復(fù)起到強(qiáng)調(diào)的作用，表示對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的肯定，或?qū)υ捳Z(yǔ)的質(zhì)疑，暗示學(xué)生加以改正。

4.拖延。在師生會(huì)話交際中，常常才能用一些發(fā)話技巧，有效地利用“搪塞語(yǔ)”，如：“eh”、“er”、“well”、“um”、“I know”，“l(fā)et me see”等等，也可以使用標(biāo)記語(yǔ)，如 “in addition，but，and，however， if，since”等，這樣可以使會(huì)話起到拖延的作用，讓受話人感覺到是發(fā)話人還在繼續(xù)，減少對(duì)學(xué)生的影響，或讓學(xué)生在思想上有所準(zhǔn)備，進(jìn)行信息差的彌補(bǔ)。

可見，語(yǔ)用策略在師生會(huì)話中具有重要作用，在個(gè)性化的師生會(huì)話交際中只有依據(jù)具體情況，恰當(dāng)?shù)刈裱瓡?huì)話原則，運(yùn)用語(yǔ)用策略，才能取得良好的交際效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高校教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極結(jié)合會(huì)話分析理論和原則，運(yùn)用會(huì)話策略，有利于引導(dǎo)學(xué)生減少對(duì)母語(yǔ)的依賴，學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維，提高師生交際的水平和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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責(zé)任編輯：熊亞

Conversational Analysis of Teachers & Students’ Communication in Personalized College English Teaching

LIU Hui-qin, GUO Hong-xia

(School of Education,Taiyuan University, Taiyuan 030001, China)

Abstract:Teachers lead the personalized teaching in college English teaching with their own good personality to highlight the students’ autonomous learning and the personality formation. Using the personalized teaching to guide students actively participating in classroom communication and to improve the students’ communicative competence, truly achieves the educational transformation from the “monologue” to “dialogue”. This paper applies the method of conversation analysis, to explore the sequence structure and the turn-taking mechanism in the teachers and students’ communication, so as to effectively improve and enhance the effectiveness of English teaching in college.

Key words：personalized teaching；teachers and students’ communication; CA；turn-taking mechanism

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)01-0025-04

作者簡(jiǎn)介：劉慧琴(1978-)，女， 山西懷仁人，副教授，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題( GH-13188)

收稿日期：2015-12-10