●張春霞

單元整體閱讀教學(xué)策略淺探

●張春霞

張春霞名師工作室是省級名師工作室，成立于2012年，由4名市級學(xué)科帶頭人和11名區(qū)級學(xué)科帶頭人組成。工作室成立以來，始終致力于“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的研究。這項研究增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

工作室主持人張春霞是湖北省特級教師、全國優(yōu)秀教師、湖北省優(yōu)秀教研員。

單元整體教學(xué)指不以單篇課文為主要教學(xué)內(nèi)容，而是把一個教學(xué)單元、一冊教材，甚至于小學(xué)6年的教材看作一個整體，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)目標(biāo)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與組合，最終以整組文章為教學(xué)內(nèi)容而實(shí)施教學(xué)行為的教學(xué)模式。因?yàn)閱卧w教學(xué)是把多篇課文整合到一起進(jìn)行教學(xué)，所選擇的教學(xué)策略與單篇課文教學(xué)的策略會有所不同。

一、內(nèi)容整合策略

“內(nèi)容整合”在單元整體教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，因?yàn)榻虒W(xué)要收到實(shí)效，必須解決好“教什么”和“用什么教”兩個問題，而“內(nèi)容整合”正是在“教什么”已經(jīng)明確的前提下，確定“用什么教”的問題。

內(nèi)容整合的方式大致有三種——

第一，整合單元課文?，F(xiàn)有各版本教材都是按單元主題進(jìn)行編排的，這種編排方式很適合單元整體教學(xué)的需要。運(yùn)用這種方式進(jìn)行整合的基本做法是，教師將一個單元的幾篇文章看成一個整體，根據(jù)教學(xué)主題的需要對內(nèi)容進(jìn)行歸并、整理，然后再實(shí)施教學(xué)。例如，教學(xué)鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊第三單元（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)）時，教師將教學(xué)主題確定為“抓住關(guān)鍵語句，體會文中蘊(yùn)涵的感情”。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)整組課文的基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)他們交流對《獻(xiàn)給老師的花束》《爺爺?shù)奶J笛》和《祝你生日快樂》三篇文章中的關(guān)鍵語句的理解，然后引導(dǎo)他們自主領(lǐng)悟“抓住關(guān)鍵語句，體會文中蘊(yùn)涵的感情”的方法，最后帶領(lǐng)他們進(jìn)行語言實(shí)踐。這樣教學(xué)，縮短了單元教學(xué)時間，避免了對單篇文章冗雜的、繁瑣的分析，真正讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

第二，整合全冊教材。按照教學(xué)主題的需要對整冊教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，需要教師通讀整冊教材，對每篇課文的內(nèi)容、思想、表達(dá)方式等了然于心，并且找到文章之間的連接點(diǎn)。這對教師的要求比較高，一般要到實(shí)驗(yàn)中期、后期才能使用。比如，五年級上冊教材中有多首與“月亮”有關(guān)的古詩。為了幫助學(xué)生了解古詩中“月亮”的意象知識，教師可以把第一單元的《十五夜望月》和第三單元的《秋思》進(jìn)行整合，并輔以“詩人眼中的月亮”的主題進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際教學(xué)時，教師還可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些關(guān)于月亮的詩詞，如《楓橋夜泊》《泊船瓜洲》《赤壁懷古》等。這樣整合后，既有利于學(xué)生整體感知、理解詩句內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生在對比中領(lǐng)悟古詩不同的表現(xiàn)形式，更主要的是能幫助學(xué)生體會古詩的意境、情感，初步領(lǐng)悟月亮所代表的意象。

第三，整合重點(diǎn)段落。認(rèn)識自然段、了解特殊的構(gòu)段方式及其表達(dá)效果是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了強(qiáng)化這一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時，教師可以有目的地把教材中構(gòu)段方式相同的段落整合在一起進(jìn)行教學(xué)。比如，四年級下冊的《神奇的機(jī)器人》《秦兵馬俑》《荷蘭風(fēng)車》三篇文章都含有過渡段。教師可以借助“認(rèn)識過渡段”這個主題，將三篇課文的過渡段整合在一起進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生認(rèn)識過渡段、了解過渡段在表達(dá)上的作用，并借助過渡段概括文章的主要內(nèi)容。

二、方法領(lǐng)悟策略

把理解內(nèi)容、體會情感作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而弱化甚至于忽視了方法的領(lǐng)悟，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因。為了解決這個問題，單元整體教學(xué)給每個單元安排了“領(lǐng)悟方法”模塊，并且根據(jù)年段的不同，設(shè)置不同的領(lǐng)悟重點(diǎn)，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。

第一學(xué)段，重詞句特色。這個學(xué)段的主要任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語和句子，了解重點(diǎn)詞句的表達(dá)效果，通過朗讀、換詞、仿寫等形式進(jìn)行語言訓(xùn)練。以二年級上冊為例。教材共安排了六個教學(xué)單元，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，給每個單元確定具體的教學(xué)任務(wù)。比如，第一單元結(jié)合課文特點(diǎn)和“語文樂園”中的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“唱吧，唱吧”“不要緊，不要緊”等反復(fù)句式，并體會其在表達(dá)情感方面的作用；第四單元引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“刷刷刷”“撲撲撲”等象聲詞，并借助這些詞語想象畫面；第六單元結(jié)合《湖》《黃山奇石》等課文，通過朗讀、仿寫等形式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻句，感受這種修辭手法在突出事物特點(diǎn)方面的作用等。

第二學(xué)段，重構(gòu)段方式。這個學(xué)段的主要任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然段的構(gòu)段方式和表達(dá)效果，能夠辨析問答式、總分式、因果式等構(gòu)段方式，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用這些構(gòu)段方式。如，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“寫人物對話”，教師可以將四年級上冊的《軍神》《愛因斯坦和小女孩》《父愛深深》等課文整合在一起教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識對話段落在表現(xiàn)人物性格方面的作用，并初步掌握有提示語、沒有提示語、把提示語放在句中不同位置等基本寫法。

第三學(xué)段，重表達(dá)方法。這個學(xué)段除了繼續(xù)領(lǐng)悟詞句的表達(dá)效果之外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)形式的特點(diǎn)及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。五年級下冊第五單元以“童年往事”為主題，編排了《我的老師》《傻二哥》《童年的小花狗》三篇文章。這組文章從不同角度、運(yùn)用不同的方法刻畫人物形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的范本。如，《我的老師》主要是通過敘述七件小事來回憶蔡蕓芝老師，作者魏巍在行文過程中邊敘述邊抒情，把對蔡老師的深深依戀之情表達(dá)得淋漓盡致；《傻二哥》的作者新鳳霞通過幾個方面的細(xì)節(jié)描寫，把傻二哥“傻靈傻靈”的形象刻畫得栩栩如生；《童年的小花狗》的作者肖復(fù)興則通過側(cè)面描寫的方式，刻畫了王大爺?shù)膼坌男蜗?。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較法去發(fā)現(xiàn)異同，領(lǐng)悟?qū)懭说奈恼录瓤梢酝ㄟ^具體的事例去刻畫、又可以通過幾個方面的細(xì)節(jié)去描寫的表述方法。這樣，學(xué)生就能集中地、直觀地體會到不同的表達(dá)方法在表達(dá)上的作用。這樣的教學(xué)效果是單篇課文教學(xué)所難以達(dá)到的。

三、朗讀訓(xùn)練策略

世間萬物都是利與弊共生的，單元整體教學(xué)也不能例外。最為突出的表現(xiàn)是，把幾篇課文整合到一起教學(xué)，會無形中破壞單篇課文的完整性，弱化對單篇課文情感把握、朗讀訓(xùn)練方面的指導(dǎo)。這個問題可以通過朗讀訓(xùn)練來補(bǔ)救。

第一，安排朗讀時段。單元整體教學(xué)從教學(xué)環(huán)節(jié)方面來講，包括預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容模塊、領(lǐng)悟方法模塊、實(shí)踐模塊四個主要模塊。在“理解內(nèi)容”模塊，教師可以花十分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生集中品讀每篇課文中情感最強(qiáng)烈、最集中的段落。比如教學(xué)“童年往事”單元的幾篇課文時，教師可以把直接抒發(fā)作者情感的段落整合出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能加深他們對作品內(nèi)容的理解。

第二，安排朗讀課時。對于那些抒情意味濃烈，但內(nèi)容淺顯的文章，教學(xué)時可以弱化“方法領(lǐng)悟”，而把重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上。五年級上冊第二單元安排了現(xiàn)代詩《長征組歌》《雷鋒之歌》、解說詞《話說長江》、演講稿《向五星紅旗敬禮》四篇情感濃烈的課文。教學(xué)時，教師可以淡化方法領(lǐng)悟，而把朗讀能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷一個由讀通到讀懂到讀好的過程，以達(dá)到以讀悟文、以讀悟情、以讀入境、以讀傳情的目的。

第三，課外朗讀賞析。單元整體教學(xué)注重課外閱讀，并定期組織開展讀書交流會。在交流會上，教師可以安排“誦讀我最喜歡的文字”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生朗讀自己喜愛的段落。讀完曹文軒的《青銅葵花》后，教師設(shè)計了“我眼中的青銅和葵花”的交流主題，讓學(xué)生通過朗誦自己喜歡的文字，表達(dá)出對人物的認(rèn)識和情感。整整一節(jié)課，書聲瑯瑯，學(xué)生通過讀加深了對主人公的認(rèn)識。

四、主題升華策略

雖然教材都是按主題編排的，但在單篇課文的教學(xué)中，這些主題常常被淡化，文章與文章主題之間的聯(lián)系也常常被忽略。實(shí)施單元整體教學(xué)，可以加深學(xué)生對單元主題的理解。

六年級下冊“認(rèn)識魯迅”單元編排了《雪》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》三篇文章。僅僅通過這幾篇文章，難以讓學(xué)生對魯迅先生構(gòu)成相對完整的認(rèn)識。為了解決這個問題，教師運(yùn)用單元整合的思路，對這個主題下的文章進(jìn)行了重新整合。具體做法是：課前，要求學(xué)生查找魯迅先生的資料，感知人物形象。課中，先單獨(dú)教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，感受魯迅先生在人民大眾心目中的地位；然后整合教學(xué)《少年閏土》《雪》《三味書屋》三篇文章，通過品讀魯迅先生的文字去認(rèn)識他的個人魅力，并適時滲透“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡让?，以加深學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識。課后，開展“我眼中的魯迅”主題實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀魯迅先生的作品以及評價魯迅先生的文章。這樣教學(xué)主題凝煉，層層深入，能讓學(xué)生真正走近魯迅。

五、課外拓展策略

實(shí)施單元整體教學(xué)的一個重要目的是，擠出時間，讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和語言實(shí)踐活動，真正實(shí)現(xiàn)“把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)”的美好愿望。

實(shí)現(xiàn)的路徑有三條——

第一條路徑：整合原著。小學(xué)教材中的很多課文是經(jīng)過編者改編的，還有一部分課文是節(jié)選自某個作品。由于學(xué)生接觸到的文本并不是文章的原貌，他們對于人物形象的整體把握和文本內(nèi)容的正確理解就會有一定的障礙。在單元整體教學(xué)時，教師可以根據(jù)主題需要，把原作或者原著整合進(jìn)課內(nèi)。比如，《傻二哥》《童年的小花狗》《我的小桃樹》等課文選入教材時都做了改動；林海音的《遲到》和魯迅的《少年閏土》分別節(jié)選自《城南舊事》和《故鄉(xiāng)》。教學(xué)這幾篇課文時，教師可以根據(jù)需要，把原著整合到課堂上，讓學(xué)生通過閱讀原著加深對情感的體驗(yàn)，加強(qiáng)對人物形象的認(rèn)識。

第二條路徑：課內(nèi)外重組。教材中的個別教學(xué)單元，主題過于狹窄，不利于學(xué)生對某一個方面的知識形成系統(tǒng)認(rèn)識。這種情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)主題的需要，把課外的一些文章作為教學(xué)的主要內(nèi)容整合進(jìn)來。六年級下冊第四單元編排了《河邊卵石說些什么話》《奇妙的田螺》《如果人類也有尾巴》三篇文藝性說明文。為了讓學(xué)生對說明文有更系統(tǒng)的認(rèn)識，教師把本單元的主題重置為“認(rèn)識說明文”，并增加了《鯨》《電腦世界》兩篇科普性說明文。這樣教學(xué)，學(xué)生對說明文的認(rèn)識就更豐富了。

第三條路徑：課外閱讀實(shí)踐。學(xué)生語文能力的提高，離不開課外的廣泛閱讀。教師結(jié)合教學(xué)主題組織學(xué)生開展課外閱讀實(shí)踐活動，不僅能讓他們通過課外閱讀實(shí)踐內(nèi)化課內(nèi)閱讀時領(lǐng)悟的方法，加深對課內(nèi)主題的了解，還能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。六年級上冊第三單元的主題是“愛在人間”，選編的幾篇課文都是歌頌人間真情的，寫法上采用了通過環(huán)境描寫烘托人物形象的方法。教學(xué)這個主題單元后，教師向?qū)W生推薦了瑞士作家約翰娜·斯比麗的兒童小說《海蒂》。通過一個月的課外閱讀，學(xué)生不僅對單元主題和“愛的力量”有了深入理解，而且對環(huán)境描寫在烘托人物形象中的作用有了深刻認(rèn)識。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)教學(xué)研究室）