文鋒佩

涉校責(zé)任事故背后的德育思考

文鋒佩

近段以來(lái)，因教育行為不規(guī)范、安全履職不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致的涉校責(zé)任事故比例有明顯上升趨勢(shì)，這不能不讓我們警醒。是什么導(dǎo)致了教師教育行為不規(guī)范、安全履職不嚴(yán)謹(jǐn)，則更需要我們冷靜思考。

尊重：尊嚴(yán)至上切莫踐踏

我們知道，尊重學(xué)生是最重要的“教育法則”。筆者曾做過(guò)調(diào)查，師生沖突的起點(diǎn)，多半來(lái)自教師那些傷及學(xué)生自尊的不良言語(yǔ)。

一名高三學(xué)生，在自習(xí)課上做題時(shí)，邊思考邊無(wú)意識(shí)地旋轉(zhuǎn)筆桿，這一幕被年輕的班主任發(fā)現(xiàn)，當(dāng)即斥責(zé)。課后，班主任將學(xué)生帶到辦公室，再次斥責(zé)并甩了兩耳光，學(xué)生的“憤怒小宇宙”爆發(fā)，高壯的學(xué)生與矮瘦的教師發(fā)生了肢體沖突。事后，雖然經(jīng)過(guò)調(diào)解，矛盾得以平息，但是教師不得不自嘗苦果，接受學(xué)校制度處理。

在另一則案例中，某初三教師在試卷講評(píng)時(shí)懷疑一女生分?jǐn)?shù)有“水分”，當(dāng)堂使用“語(yǔ)言暴力”，指責(zé)其舞弊，甚至辱罵該女生“不要臉”，女生氣不過(guò)，與老師發(fā)生了肢體沖突。事后，家長(zhǎng)狀告教師體罰，同時(shí)索要醫(yī)藥費(fèi)。該教師不僅經(jīng)濟(jì)受損，師道尊嚴(yán)也散落一地。

在這兩起案例中，如果教師能做到尊重學(xué)生，也許就不會(huì)有“雙輸”的局面出現(xiàn)。

細(xì)心：事出有因提前干預(yù)

不少教師感慨，教師已經(jīng)成為一個(gè)高危行業(yè)。說(shuō)法雖有點(diǎn)偏頗，但也指出一個(gè)現(xiàn)象：教育教學(xué)安全壓力山大。只要是學(xué)生發(fā)生傷害，學(xué)校、教師都逃不脫責(zé)任。我們姑且不從法律角度爭(zhēng)辯孰是孰非，僅從教師角度來(lái)看，其實(shí)很多學(xué)生校園傷害案例，如果能多一份細(xì)心，就能提前捕捉到隱患信號(hào)，再加積極干預(yù)，就能化險(xiǎn)為夷。

譬如，先后發(fā)生的校園踩踏事件，倘若燒壞的燈泡能及時(shí)更換，學(xué)生就不會(huì)因樓道黑暗而驚嚇一團(tuán)釀成踩踏；倘若學(xué)生通道堆放的體操墊子能及時(shí)挪開(kāi)，或者提前有序疏導(dǎo)午休下課的學(xué)生，就構(gòu)不成墊子攔路擠壓成踩踏。

冷靜：偶發(fā)錯(cuò)誤智慧處理

教學(xué)中，教師會(huì)遇到學(xué)生各種偏離規(guī)則的行為，有些錯(cuò)誤可能直接影響到班級(jí)聲譽(yù)、甚至觸及教師利益。怎么對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)？學(xué)生出錯(cuò)了如何處置？很多教師在這個(gè)問(wèn)題上有“失度”。學(xué)校就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生犯錯(cuò)違紀(jì)，教師要淡定看待，懲戒批評(píng)要有度，要充分考慮學(xué)生心理承受能力，一旦批評(píng)言語(yǔ)或懲戒行為失度，輕者學(xué)生滋生怨恨，重者傷及學(xué)生身體，甚至招惹官司。

在我們身邊，因“失語(yǔ)”或“失手”而招致“麻煩”的案例時(shí)有發(fā)生。最近，網(wǎng)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“學(xué)生跳樓，家長(zhǎng)逼教師下跪”事件就是一例。一職中學(xué)生，在寢室跳樓自殺，學(xué)生家長(zhǎng)強(qiáng)迫教師向死者下跪。悲劇已經(jīng)發(fā)生，姑且不論對(duì)錯(cuò)。但可以換一個(gè)角度想：怎樣做，可以避免悲劇發(fā)生？雖然新聞?shì)浾撈蚪處熛鹿蚴苋柽@一邊，但是我想，即便學(xué)生有錯(cuò)，假如宿舍管理員教師能冷靜地批評(píng)，事情是不是會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)？

關(guān)愛(ài)：心理陰影及時(shí)疏通

當(dāng)前，由于考試機(jī)制及家庭教育缺失雙重影響，學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻、暴戾等成長(zhǎng)缺陷。尤其是留守兒童居多的地區(qū)，心理亞健康成為影響學(xué)生安全的關(guān)鍵“幫兇”。我的建議就是“四抓”。

一抓業(yè)務(wù)提升，壯大教育隊(duì)伍。學(xué)校要培育一支以班主任為主的心理教育骨干，為學(xué)校心理健康教育提供專業(yè)指導(dǎo)。二抓學(xué)科滲透，拓寬心理教育渠道。三抓習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)人格健全。健全的心理品質(zhì)最適合在“好習(xí)慣”這片“沃土”上生長(zhǎng)。簡(jiǎn)言之，心理健康教育當(dāng)以習(xí)慣養(yǎng)成教育為起點(diǎn)。四抓家庭教育，優(yōu)化家教環(huán)境。家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)形成具有決定性影響。只有建好家長(zhǎng)學(xué)校，并盡快提高家教水平，才能確保兒童健康成長(zhǎng)。

（作者單位：臨澧縣教育局）