王春燕，錢玉鳳

(河北大學　繼續(xù)教育學院，河北　保定　071002)

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進步主義教育觀視野下成人學習論略

王春燕，錢玉鳳

(河北大學繼續(xù)教育學院，河北保定071002)

摘 要：進步主義教育在反對傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提出一系列具有現(xiàn)實意義的主張，對美國及其他國家的教育革新產(chǎn)生重大影響。進步主義教育觀視野下的成人學習具有終身性、經(jīng)驗性、主體性和社會性的特點。為了有效改善成人學習方式和提升成人學習能力，應(yīng)采取營造終身學習氛圍、合理利用經(jīng)驗、促進自我導(dǎo)向?qū)W習和加強合作與交流的策略。

關(guān)鍵詞：進步主義教育；成人學習；特征；策略

一、進步主義教育觀概述

“20世紀早期的進步主義教育運動發(fā)軔于美國，它標志著一種新的教育意識的覺醒”。[1]為了適應(yīng)美國國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束之后興起的工業(yè)步伐加快的局面以及改變因沿襲傳統(tǒng)教育致使教育與實際生活相脫節(jié)的狀況，美國的思想家對教育寄予無限的希望，希望教育能夠做出積極回應(yīng)，以此來解決一系列復(fù)雜的社會問題。作為適應(yīng)時代需要的產(chǎn)物，進步主義教育對當時的教育帶來沖擊，它批判傳統(tǒng)教育的形式主義與因襲封閉，開啟了教育為現(xiàn)實生活服務(wù)的先河，從而使教育發(fā)展與時代發(fā)展緊密相接，具有劃時代意義。[2]進步主義教育深受教育哲學的影響，主張教育是人持續(xù)終身的社會化過程，反對傳統(tǒng)教育把教育目的局限在依靠若干經(jīng)院學科的學習來促進學生的智育發(fā)展；教育是生活本身，應(yīng)突出強調(diào)學生富有教育意義的經(jīng)驗的重要作用，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心的傾向；教育應(yīng)以學生為中心，肯定學生的主體作用以及教師作為指揮者的角色，反對教師作為知識的唯一來源；肯定教育作為社會變革的工具以及改造社會的可能性，反對將社會問題束之高閣。迄今為止，進步主義教育依然是美國持續(xù)時間最長、影響范圍最廣的教育流派，并且“對美國成人教育產(chǎn)生的巨大影響是其他任何哲學流派所無法比擬的”。[3]

二、進步主義教育觀視野下研究成人學習的意義

(一)提供新的視角

一方面，進步主義教育擴大了教育的內(nèi)涵，使教育不再局限于狹義上的理解，而上升到廣義的層面，覆蓋人類生活群體的各個角落；另一方面，進步主義教育認為教育是一種社會化的過程，不僅有學校教育，還有學校后教育，“真正的教育起始于我們離開學校以后，人死之前沒有理由停止教育”。簡而言之，進步主義教育在橫向上擴大了教育活動的空間，在縱向上延長了教育的期限直至終身，較之傳統(tǒng)的教育，堪稱是歷史的進步。同樣，學習的范疇伴隨教育空間的擴大而擴大，學習的期限伴隨教育的終身而延至終身，可以說，進步主義教育觀為成人學習研究開辟了新的天地。在我國傳統(tǒng)教育觀念中，教育就是“一次性”的學校教育，學習就是知識的學習，限于學校的圍墻之內(nèi)，為了未來的生計作準備，而忽略了學習的本質(zhì)要求、學習者自身的需求以及就業(yè)市場的客觀要求。此外，成人教育受市場經(jīng)濟的功利性導(dǎo)向，導(dǎo)致成人學習者往往過分關(guān)注學習目的的外在要求，而忽略自身的終身成長，功利性學習目的和“生長性”學習目的時常出現(xiàn)失衡。這在一定程度上使成人學習者只關(guān)注眼前利益，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。[4]因而研究成人學習就是致力于促進成人的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。進步主義教育作為一種有著廣泛深刻影響的教育流派，能夠滿足當前對于研究成人學習的期望，引導(dǎo)人們擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，重新認識學習的本質(zhì)。因而，在進步主義教育觀視野下研究成人學習，有利于擴大學習的范疇，幫助成人正確認識學習、端正學習態(tài)度和提高學習能力。同時，有利于延長學習的期限，使成人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立終身學習觀，認識到學習的美好愿景，實現(xiàn)社會化、可持續(xù)化和終身化發(fā)展。

(二)聚焦學習焦點

學習對象對于學習活動而言是一個重要的主體，尊重學習對象的主體性就顯得十分重要。進步主義教育家在批評“讀名著”教育項目時，指出這些教育項目沒有足夠重視學習者的需要和興趣，只考慮智慧概念和人文科學教育的傳統(tǒng)，從而提出“我們教學生，不是教書本”的口號。從進步主義教育家的觀點中可窺見他們對學習者的重視，從關(guān)注書本、知識轉(zhuǎn)向尊重學習者的需要和興趣，教學活動讓位于學習活動，學習對象變成學習主體。因此，進步主義教育觀聚焦于重視學習者的主體性，一改傳統(tǒng)的重視教師“受命于上帝”的權(quán)威觀點。研究成人學習就要關(guān)注成人的地位，這樣才能夠更好地促進他們的學習。進步主義教育倡導(dǎo)聚焦學習者的主體地位以及創(chuàng)新師生關(guān)系。首先，重視成人的需要有助于明了他們的學習需求，使得學習內(nèi)容具有針對性和實用性。其次，重視成人的興趣有利于了解成人、走進成人的內(nèi)心世界和增強他們對學習的熱情，更好地進行心靈對話。再次，成人在學習過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，更有利于學習的開展，能夠隨時隨地進行學習，不受時空約束，可以規(guī)劃學習的進程，安排學習的時間和內(nèi)容，回顧與反思學習的效果，進行自主學習。同時，教師的主要職責是“授之以漁”，擔任指導(dǎo)者、幫助者和指揮者的角色，和學習者互動，參與學習活動。

(三)彰顯社會價值

與傳統(tǒng)教育不注意社會問題，將其束之高閣相比，進步主義教育高度重視教育的社會變革作用。認為教育必須進行相應(yīng)的變革，才能具有劃時代的意義，體現(xiàn)時代精神。反之，教育的變革也對社會生活的變遷產(chǎn)生重大影響，教育工作者的歷史使命是積極投身到社會變革的洪流中，有意識地創(chuàng)造一種能適應(yīng)社會生活變化的教育，培養(yǎng)能理智地、真正地投入社會生活的個人。[5]由此可見，進步主義教育重視教育的社會功能，突出教育的社會價值，延伸社會生活的向度。相應(yīng)地，學習不僅是為了謀求自身的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，而且是在具備一定能力的基礎(chǔ)上促進社會的發(fā)展，使個人價值與社會價值相統(tǒng)一。首先，有利于成人樹立社會意識。人是社會群居動物，以社會紐帶為中心，具有社群性的成人更具有社會責任感。處理好社會發(fā)展與個人發(fā)展的關(guān)系，有利于使社會的發(fā)展與謀求自身的發(fā)展相協(xié)調(diào)，在促進自身發(fā)展的同時帶動社會的發(fā)展。社會發(fā)展也有助于個人發(fā)展的實現(xiàn)，為個人發(fā)展提供更高、更有利的平臺。其次，有利于明確學習目標和學習內(nèi)容。培養(yǎng)以知識、能力和素質(zhì)為主導(dǎo)的綜合型人才以及開發(fā)貼近社會生活需求的學習內(nèi)容，有利于成人學其所用、學用結(jié)合和學以致用。再次，有利于成人學習成果的轉(zhuǎn)化。成人學習質(zhì)量的好壞取決于在實際生活中所能夠轉(zhuǎn)化的學習成果，即工作的效率、工作的效益和工作的收益，從而帶動經(jīng)濟的發(fā)展，謀求社會價值的實現(xiàn)。

三、進步主義教育觀視野下成人學習的特征

(一)終身性

21世紀是知識經(jīng)濟時代，學習從來沒有像今天這樣成為關(guān)系人類生存命運的重要前提，終身學習是新的學習觀和面向未來的戰(zhàn)略。成人學習不是某一階段的學習，而是一生的學習。那種認為通過早年學習就可以一勞永逸地獲得一生所受用的知識或技能的想法早已不適合時代發(fā)展。進步主義教育認為學習并不因離開學校而停止，“從學齡前到年老，自校內(nèi)或校外所獲得的所有生活經(jīng)驗和知識來源在個人教育中扮演著非常重要的角色”。[6]因此，教育伴隨生命的成長而生長，學習伴隨人的一生直至終老。每個人都可以公平地獲得學習的機會，并通過學習擁有更美好的人生。由于“知識爆炸”，成人面對的是新奇和不確定的一生，必須身兼多重角色，而角色的多元化就意味著成人必須繼續(xù)參與學習，確立終身學習觀，保持終身學習的動力，“在變化無窮的時代，你永遠不能休息，否則你將永遠休息——認識不能片刻停頓，學習通過一生進行”。[7]此外，成人學習的可塑性很大，25歲以后依然具備較強的學習能力，“學無止境”的能力永不停止。因此，要有“活到老，學到老”的精神，不僅要學會，更重要的是會學，從而不斷地學習和接受教育。只有這樣，才能與時俱進，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

(二)經(jīng)驗性

成人具有豐富且多樣化的經(jīng)驗，這是他們與兒童或青少年在學習上重大的差別。經(jīng)驗是成人在工作中不斷積累的“財富”，是成人學習的重要資源，是成人學習的助推力?！皬慕?jīng)驗中學、從做中學、從活動中學”依然具有現(xiàn)實意義。杜威指出，“富有教育意義的經(jīng)驗具有適應(yīng)性，并對新近獲得的經(jīng)驗發(fā)生積極作用”，[8]為學習的遷移創(chuàng)造積極條件。一方面，經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)。學習建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，并以經(jīng)驗為出發(fā)點，當經(jīng)驗被運用時，成人學習活動才真正開始。成人會將自己豐富的經(jīng)驗融入到學習中，不論是先前經(jīng)驗還是新經(jīng)驗都將作為一種“活”的教科書，使成人對此產(chǎn)生深刻的理解和感受。另一方面，成人主動建構(gòu)經(jīng)驗。在經(jīng)驗重構(gòu)的過程中，成人會將自己的態(tài)度、知識、期望和情緒融入其中，因此會影響對事件的解釋以及經(jīng)驗的建構(gòu)。這種重構(gòu)是自動自發(fā)生成的過程。成人作為一個成熟的人，憑著豐富的工作經(jīng)驗和閱歷，能夠在學習中主動架構(gòu)經(jīng)驗，從而掌握學習技巧，獲得知識與技能。

(三)主體性

長期以來，教師擔當“教書匠”的角色，采用“填鴨式”的教授法，機械地灌輸知識。[9]傳統(tǒng)教育不注重調(diào)動學生內(nèi)在的動力而一味地灌輸知識，無異于“將不思飲水的馬匹牽到河邊強迫它飲水”。[10]進步主義教育反對傳統(tǒng)教育觀，提倡成人的“自由”。這種“自由”體現(xiàn)了尊重成人的需要、興趣和希望。進步主義教育認為成人是自主的、能動的，具有首創(chuàng)性和意向性，能夠明辨選擇，從而在實踐中自由地探索真理，獲取有用的知識。這種“自由”體現(xiàn)了對成人的尊重，考慮到成人較強的自我意識概念以及豐富的內(nèi)心情感，加強成人的自我導(dǎo)向?qū)W習能力，尊重、支持與滿足他們內(nèi)心豐富的情感需求。這種“自由”還體現(xiàn)了民主的師生關(guān)系。教師是幫助者、促進者和引導(dǎo)者，他所擁有的權(quán)力只能是“擴大共同分享的、已被證實具有價值的經(jīng)驗寶庫”?！敖處煹淖饔酶铝耍辉偈且粋€在權(quán)威的講臺上發(fā)號施令的神使，而是一個向?qū)?，他憑著生動、確切的事實和經(jīng)驗同樣參加到學習之中去”。[11]因此，師生之間是一種平等的合作關(guān)系，他們相互學習、相互促進和共同成長。

(四)社會性

“教育是生活的需要，教育和社會生活的關(guān)系，正如營養(yǎng)和生殖和生理的生活的關(guān)系一樣”。[12]進步主義教育強調(diào)教育是社會變革的工具，教育不僅僅局限在為人們進入社會謀求生存而作準備，還能使之有能力改變社會；教育在培養(yǎng)人們的個性與社會意識的同時，還應(yīng)充分培養(yǎng)改造社會的堅定性和創(chuàng)造性。[13]成人不是獨立的個體，而是有著強烈歸屬感的群體動物，明顯的特點就是群居性，以社會關(guān)系作為與他人之間的紐帶。因此，成人作為一個社會人，由于職業(yè)需要、興趣以及社會責任感等，必須與社會緊密相連，只有通過學習、接受教育以及提高素質(zhì)才能夠發(fā)揮對社會的積極作用。成人學習不單單是個人的學習，相反與謀求社會和諧、進步與發(fā)展相一致，因此，學習是“解決社會問題的根本東西”。成人在進行學習時要意識到使命感與責任感，將其轉(zhuǎn)化成學習動力，激勵自己不斷的學習，促進社會進步?！熬哂猩鐣熑蔚娜?，他的教育期限是無止境的，學習期限是無止境的，智力壽命隨年齡的增長必將具有更加豐富的內(nèi)涵”。[14]

四、促進成人有效學習的策略

埃德加·富爾指出，“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。[15]有效的學習策略不僅可以有效地排除并解決學習過程中所遇到的障礙，而且還可以達到事半功倍的學習效果。

(一)營造終身學習氛圍

面對全球化浪潮、信息化社會和知識經(jīng)濟時代，終身學習成為個人生存與發(fā)展的重要條件。因此，倡導(dǎo)終身學習理念、營造終身學習氛圍迫在眉睫。第一，樹立終身學習觀。觀念是行動的先導(dǎo)，在促進成人終身學習中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。我國古人早已認識到“吾生也有涯，而知也無涯”蘊含的哲理，所以“不舍晝夜”地追求真知，更有甚者“朝聞道夕死可矣”。要引導(dǎo)成人重新認識學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一次性”接受教育的觀念，明確終身學習的重要性，培養(yǎng)終身學習的意識。第二，營造學習情景?！叭绻阆敫淖?nèi)藗兊挠^念，你不應(yīng)該從理智上說服他們。你需要做的是把他們引入一定的情景”。[16]可見一定的學習情境對于成人學習有著潛移默化的影響。要促進成人融入學習圈，進行面對面的對話與交流，共同分享資源，還要促進成人融入學習化社會大背景中，找到歸屬感。第三，搭建信息化學習平臺。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，精選優(yōu)質(zhì)的學習資料或課程，引導(dǎo)成人自主學習；上傳成人的優(yōu)秀經(jīng)驗、感悟總結(jié)等內(nèi)容，為成人的對話交流提供空間；提供成人學習咨詢專欄，為成人解惑釋疑。此外，成人可以自發(fā)建設(shè)網(wǎng)站。在學習期間，分享可供參考的有意義的內(nèi)容；在學習結(jié)束之后，對網(wǎng)站資源進行優(yōu)化整合，使其成為豐富的課程資源。

(二)合理利用經(jīng)驗

對經(jīng)驗的重視是在杜威等人倡導(dǎo)的進步主義教育思想影響下形成的，即一切真正的教育都是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的。林德曼認為“所有真正的教育應(yīng)是不斷地知行并進”，“經(jīng)驗是成人學習者的生活教科書”。[17]經(jīng)驗來源于日常生活或工作的實踐以及成人對此的認知與理解，能夠?qū)W習產(chǎn)生重要的幫助，是成人特有的學習資源。豐富的經(jīng)驗為成人之間的交流與分享提供有利的條件，積極的參與更有利于他們互通有無，共同成長。為此，要促進成人合理利用和整合經(jīng)驗資源，使之成為學習的助力。一方面，學習內(nèi)容與成人的經(jīng)驗相聯(lián)系。杜威指出，“每一經(jīng)驗的發(fā)生及經(jīng)驗，會改變個體的行動與行為，此種改變不管愿意或不愿意，都會影響下一經(jīng)驗的品質(zhì)，即‘交互作用原則’”。[19]換言之，就是將學習建立在經(jīng)驗之上，產(chǎn)生新的意義，因此，學習內(nèi)容要切合成人的經(jīng)驗，具有針對性、實用性和職業(yè)性。另一方面，運用多種方式創(chuàng)造新經(jīng)驗。為了產(chǎn)生新經(jīng)驗，教師可以設(shè)計一些團體活動，使經(jīng)驗成為學習活動的中心，如模擬、游戲和角色扮演等。通過參與、互動和分享經(jīng)驗，成人在不自覺中完成學習目標。此外，可以通過檢驗與反思使經(jīng)驗成為重要的資源。正如詹姆斯所說，“證據(jù)在布丁中”，即一個人能夠說出布丁(觀念)是不是好的(真理)之前，不得不品嘗(檢驗)它。[20]成人不僅要從經(jīng)驗中學習，還要進行檢驗與反思。這樣，成人才能夠?qū)σ延械慕?jīng)驗進行改造或重建，使其產(chǎn)生新的意義。

(三)促進自我導(dǎo)向?qū)W習

1976年美國學者戴維(R.H. Dave)在《終身教育的基礎(chǔ)》(Foundation of Lifelong Education)一書中指出，“終身教育從時間和空間的領(lǐng)域來統(tǒng)整貫穿所有的教育階段，在學習的時間、空間、內(nèi)容和技巧上皆富有彈性。因此，需要自我導(dǎo)向的學習，并采取各種學習方式和策略。終身學習的思潮帶來了學習新觀念，增加學習的必要性，自我導(dǎo)向?qū)W習可以幫助個人有效地進行終身學習”。[21]進步主義教育認為成人是其生活包括學習生活的主人，能夠“主導(dǎo)他們自己的生活，同樣也能夠規(guī)劃他們自己的學習”。[22]自我導(dǎo)向?qū)W習是一種主體轉(zhuǎn)移的學習活動，重視學習過程中成人主體性的彰顯，賦予成人更大的學習自由度。第一，創(chuàng)造支持性的學習環(huán)境。為了提供有利的學習環(huán)境，可以營造適當?shù)膶W習氛圍，即尋求其他學習者、家人、朋友或同事對學習活動的支持，從而消除影響學習的不利環(huán)境因素。另外，要善于進行對話溝通，營造一種融洽的氣氛，減少心靈抵觸障礙，降低學習壓力，提升學習動機和建立自信心。第二，發(fā)展自主學習的能力。由于成人是一個成熟的個體，具備自主學習的能力，在學習時不應(yīng)依賴教師，而進行傾向于獨立自主的學習。成人可以進行學習需求評估、學習目標制定、尋找學習資源、擬定策略、實施策略和自我評價等。第三，尋求教師的幫助。自我導(dǎo)向?qū)W習并非完全將學習與環(huán)境隔絕，而是提供適應(yīng)成人個別需要的方式完成學習活動。因此，教師是學習顧問和交換意見的參與者，幫助成人發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是給予現(xiàn)成真理，其職責主要在于幫助成人解決困難，使他們成為獨立學習的人。教師要鼓勵成人獨立思考，提供指導(dǎo)和學習支架，促進他們協(xié)作與反思。第四，進行自主反思。鼓勵并幫助成人進行反思，反思不僅表現(xiàn)為在行動中反思，還表現(xiàn)在對行動進行反思。要鼓勵成人對學習任務(wù)進行反思，逐步培養(yǎng)自我提問和反思的能力，不要為了反思而反思。

(四)加強合作與交流

彼得·德魯克(PeterF.Drucker)曾說：“一個人基本的技能，就是以書面或口頭的形式組織和表達思想，你的成功依賴于你通過口頭或書面文字對別人的影響程度，這種將自己的思想表達清楚的能力可能是一個人應(yīng)擁有的最重要的技能”。由此而知，溝通與交流是人際關(guān)系中重要的方式。為了促進成人有效學習，進行師生之間和生生之間的溝通，乃至進行學習之外的溝通都是必要的。杜威認為，在學習活動中“教師是學習者，而學習者不知不覺地成為教師，總之，雙方越少意識到自己在教別人或在接受別人的教育，情況就會越好”。[23]成人是學習的重要的參與者或活動者，教師是合作者或指導(dǎo)者，因此，采取合作與交流是適合成人學習的一種重要學習方式，使成人在盡可能大的范圍內(nèi)參與學習活動，從而最大限度地學習和獲得知識。在合作與交流實踐中，需要注意以下幾個方面。第一，開展焦點小組討論。一方面劃分不同的小組。根據(jù)任務(wù)的目標以及成人的特性、興趣、專長等進行異質(zhì)分組，小組成員相互切磋和相互啟發(fā)。另一方面明確討論的內(nèi)容。只有明確主題，小組成員才能夠齊心協(xié)力、聚焦焦點、互教互助并互相尊重，在濃厚的互助合作學習氛圍中加深了解，培養(yǎng)感情。第二，小組適當獎勵。成人較之兒童自尊心極強，希望被肯定、被重視、被認可。適當?shù)莫剟羁梢约ぐl(fā)并維持成人的學習動機，取得較好的學習成效。第三，及時反饋。通過反饋可以幫助成人了解自身優(yōu)勢和不足，從而正確地判斷、適當?shù)卣{(diào)整、推廣和共享學習資源，使學習更具有針對性與實用性。此外，合作與交流并不排斥競爭和自主學習，只要把握好“度”，競爭更益于合作與交流，達成學習目標。

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(責任編輯：劉奉越)

On Adult Learning Theory in the View of Progressive Education

Wang Chun-yan, Qian Yu-feng

Abstract：Progressive education which was against the traditional education puts forward a series of education ideas with practical significance，and then has a significant impact on the education reform in the United States and other countries. Based on the progressive education view adult learning has lifelong, experience, subjectivity and social characteristics. To improve adult learning and upgrade adult learning ability should take some effective measures like creating an atmosphere of lifelong learning, rational using experience, promoting self-directed learning and strengthening cooperation and communication.

Key words:progressive education; adult learning; characteristic; strategy

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 02-0046-05

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.02.010

收稿日期：2016-05-15

基金項目：本文為2014年度河北省社會科學基金項目“河北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建研究”(編號：HB14JY057)的研究成果。

作者簡介：王春燕(1991-)，女，河南南陽人，河北大學繼續(xù)教育學院成人教育學專業(yè)2015級碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。