周曉燕

（湖州新世紀(jì)外國語學(xué)校，浙江湖州313000）

體驗(yàn)式教學(xué)法在高中音樂課教學(xué)中的運(yùn)用

周曉燕

（湖州新世紀(jì)外國語學(xué)校，浙江湖州313000）

高中音樂教學(xué)要充分考慮到高中生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，體驗(yàn)式教學(xué)正是滿足上述教學(xué)需要的有效教學(xué)方法。詳細(xì)論述體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)高中音樂教學(xué)的重要性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就體驗(yàn)式教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期對(duì)一線高中音樂教師教學(xué)有所幫助。

高中；音樂課；體驗(yàn)式教學(xué)；運(yùn)用

一、體驗(yàn)式教學(xué)法與高中音樂課教學(xué)現(xiàn)狀

“體驗(yàn)式教學(xué)法”主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景及機(jī)會(huì)，以此重現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容。［1］使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親身經(jīng)歷情景，并在此過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與理解的構(gòu)建，進(jìn)而發(fā)展音樂能力，生成“情感與意義”。體驗(yàn)式教學(xué)改變了教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。其可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，提高綜合素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生自主地開展感知、學(xué)習(xí)、理解、體驗(yàn)及領(lǐng)悟。

目前小學(xué)音樂教學(xué)改革的新亮點(diǎn)為：根據(jù)教學(xué)主題發(fā)散去引導(dǎo)學(xué)生的音樂創(chuàng)作并組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師通過體驗(yàn)式教學(xué)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神和實(shí)踐能力。相比之下，目前高中音樂教學(xué)的處境卻非常尷尬。首先，學(xué)校、家長、學(xué)生三者，在高考指揮棒前，認(rèn)為音樂課程的設(shè)置似乎太奢侈；大多數(shù)學(xué)生都愿意在音樂課上復(fù)習(xí)語數(shù)外等“主科”，仿佛音樂課占用了他們的寶貴時(shí)間，即使少數(shù)學(xué)生喜歡音樂課，也了無心思。同時(shí)，在高中音樂課教學(xué)中，很多時(shí)候以教師的單方灌輸為主，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受，其嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，高中音樂課教學(xué)過程往往無法真正體現(xiàn)音樂課程的特點(diǎn)，過分的知識(shí)化、理性化過程，輕視學(xué)生體驗(yàn)音樂的過程，因此，出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的反常現(xiàn)象。所以，正如馬克思所說“對(duì)非音樂的耳朵，最美的音樂也毫無意義”，筆者認(rèn)為高中音樂課教學(xué)可以借鑒小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛“音樂的耳朵”。同時(shí)，音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，因此，高中音樂課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以音樂為本”的教學(xué)思想，緊緊圍繞音樂展開教學(xué)組織活動(dòng)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽音樂，具有基本的音樂文化修養(yǎng)，為學(xué)生藝術(shù)化生存奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師不能照搬硬套，而應(yīng)該根據(jù)高中音樂學(xué)科及高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取科學(xué)的方式方法。筆者結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂課中的運(yùn)用加以論述。

二、應(yīng)遵循學(xué)生的審美心理

浪漫、追求美好事物、喜歡流行音樂是青少年的突出特點(diǎn)。根據(jù)對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)流行歌曲的偏愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過古典音樂。究其原因，主要是因?yàn)榱餍幸魳返臏\顯性和易接受性，欣賞它們不需要太多的音樂知識(shí)和音樂理論，學(xué)生沒有太大的包袱和心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)，不論高雅的古典音樂還是通俗的流行音樂，只要是音樂作品都是由曲式結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)內(nèi)容、詞曲關(guān)系、旋律表現(xiàn)特征等音樂基本要素構(gòu)成的。因此，在音樂課中，教師結(jié)合高中生的審美心理特點(diǎn)，盡量選擇學(xué)生相對(duì)比較熟悉的音樂作品，讓學(xué)生順利地找到學(xué)習(xí)音樂的切入點(diǎn)，由淺入深地熟悉并掌握音樂語言，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。更進(jìn)一步地讓學(xué)生在新的音樂知識(shí)下充分體驗(yàn)、理解音樂，感受音樂的魅力。在引入流行音樂元素的課前環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)所熟悉的流行歌曲及新知識(shí)進(jìn)行“預(yù)習(xí)”式欣賞或理解，注意以美感的發(fā)生為核心概念，從感性入手，采用體驗(yàn)的方式，以情動(dòng)人，以美感人，重視音樂本身內(nèi)在的潛效應(yīng)，將審美體驗(yàn)貫穿整個(gè)過程。學(xué)生通過親身的音樂實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)并感受音樂的價(jià)值，從而形成他們自己的音樂價(jià)值觀念。

例如，在教授《宗教復(fù)調(diào)音樂的頂峰——巴赫》一課，筆者安排了兩個(gè)課時(shí)來完成。該單元在人教版高中音樂課中是學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲古典音樂的第一課，之前講的內(nèi)容大多比較通俗易懂的，從這一節(jié)課開始，學(xué)生將接觸到他們心里早已定位的“沉悶”“聽不懂”“不愛聽”的高雅音樂。為了排除學(xué)生的欣賞障礙，筆者采取將流行音樂元素引入教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)法。第一課時(shí)介紹復(fù)調(diào)音樂，如果單純地灌輸給學(xué)生復(fù)調(diào)音樂的概念，那么效果可能非常差，于是課中筆者先讓學(xué)生選一首自己平時(shí)喜歡聽的歌曲與大家一起分享。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)非常投入，但是，大多數(shù)學(xué)生選的都是主調(diào)特點(diǎn)的流行歌曲。然后，筆者給出一首流行歌曲《鐵血丹心》與學(xué)生一起分享，讓學(xué)生找出兩首歌曲的不同點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，他們選的是一個(gè)歌手唱的獨(dú)唱曲，老師選的是兩個(gè)歌手一起唱的對(duì)唱曲。之后，筆者又有針對(duì)性地播放了一首主調(diào)寫作的對(duì)唱歌曲。讓學(xué)生回答，這個(gè)主調(diào)對(duì)唱曲和之前播放的《鐵血丹心》有何區(qū)別？在學(xué)生充滿困惑卻又為筆者拋出問題吸引而深深思考的同時(shí)，筆者給出了“主調(diào)音樂”和“復(fù)調(diào)音樂”兩個(gè)概念，但先不介紹概念內(nèi)涵，嘗試讓學(xué)生用自己對(duì)音樂的理解來判斷哪首歌曲是主調(diào)音樂，哪首歌曲是復(fù)調(diào)音樂。結(jié)果是幾乎所有的學(xué)生都回答正確了。而后筆者更進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，通過自己的音樂感受和平時(shí)的歌曲積累再找一首運(yùn)用復(fù)調(diào)寫作的流行歌曲。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生興致勃勃，相互爭論，爭相讓筆者判斷他們找的是否正確。在這樣的教學(xué)氛圍下，筆者乘勝追擊，讓男女生配合學(xué)唱《鐵血丹心》這首歌的兩個(gè)旋律，讓學(xué)生在演唱體驗(yàn)中談演唱體會(huì)，談演唱復(fù)調(diào)歌曲和主調(diào)歌曲到底有怎樣的演唱區(qū)別，從而讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)主調(diào)歌曲和復(fù)調(diào)歌曲的不同，讓學(xué)生概括兩種音樂創(chuàng)作手法的特點(diǎn)?？v觀整堂課，筆者沒有任何概念性的灌輸，都是學(xué)生在不同的體驗(yàn)環(huán)節(jié)中自己找出答案。體驗(yàn)式的音樂教學(xué)手段讓學(xué)生走出了以往一上理論性強(qiáng)的音樂課就害怕的“心理陰影”，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

可見，高中音樂課教學(xué)不能只是單一地傳授音樂理論知識(shí)，而應(yīng)有機(jī)地把音樂作品中的知識(shí)性、趣味性、審美性和道德性恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，?］使學(xué)生體驗(yàn)其中，樂在其中。教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過程中，要注意音樂欣賞以主觀體驗(yàn)為主，要增強(qiáng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的美、領(lǐng)悟音樂的妙、體驗(yàn)音樂的情。通過構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起學(xué)生的音樂審美注意，使其產(chǎn)生審美渴望。體驗(yàn)—領(lǐng)悟—理解—再領(lǐng)悟—再理解的體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生真正感受到音樂之美。在教學(xué)中，教師千萬不要局限在樂曲結(jié)構(gòu)、旋律發(fā)展手法等內(nèi)容的分析講解上，而應(yīng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生自我感受音樂，啟發(fā)學(xué)生展開想像與思維翅膀，使聆聽音樂成為學(xué)生的情感體驗(yàn)活動(dòng)，在此活動(dòng)中讓學(xué)生自我振奮、自我感動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才有可能懷著對(duì)音樂的由衷喜悅，吸收中外音樂的營養(yǎng)，才有可能實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。

三、應(yīng)注重探究氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人的前提。在高中音樂課教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生的好奇心理，通過課堂提問、改編創(chuàng)作、環(huán)境設(shè)置等多種手段，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，讓學(xué)生置身于探究的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成探究動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的欲望和追求越強(qiáng)烈，他們參加探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就越明確，在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)也就越積極和主動(dòng)。只有這樣才能喚起其主動(dòng)學(xué)習(xí)參與的愿望，一堂課才可以生動(dòng)順利地完成。作為高中生來說，青春期是生理、心理發(fā)育成熟的時(shí)期，大部分同學(xué)都有了拘謹(jǐn)、矜持的特性。教師只有采用正確的引導(dǎo)方式才能激發(fā)他們內(nèi)心“舞動(dòng)”的萌芽。

例如，在欣賞交響樂作品《卡馬林斯卡亞幻想曲》時(shí)，作品的第二個(gè)主題是作曲家格林卡用一首俄羅斯農(nóng)村的鄉(xiāng)間舞曲改編的。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作曲家賦予這部作品的民族性，筆者先讓學(xué)生欣賞一段俄羅斯民族民間舞蹈和一段由俄羅斯民間樂器三角琴演奏的《卡馬林斯卡亞》視頻，從視覺上直觀感受俄羅斯民族的音樂舞蹈特點(diǎn)。隨后讓學(xué)生欣賞第二主題，讓學(xué)生在聆聽第二主題音樂時(shí)，發(fā)揮音樂想像力，思考在這樣的舞蹈音樂中應(yīng)該配上怎樣的舞蹈動(dòng)作和情緒才能表現(xiàn)這段音樂？有了之前視頻的直觀感受，有些學(xué)生就會(huì)簡單用腳步來表現(xiàn)音樂節(jié)奏，然后筆者又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較容易接受的踢踏舞步動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來跟著音樂律動(dòng)。隨著音樂主題的多次反復(fù)，學(xué)生從音樂和舞蹈的熱情中，感受與體驗(yàn)著俄羅斯民間音樂的特點(diǎn)，潛移默化地感受到俄羅斯音樂的民族風(fēng)情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者從激發(fā)學(xué)生興趣入手，挖掘?qū)W生可能感興趣的音樂要素，使學(xué)生一開始就愿意參與到教學(xué)中來。本來學(xué)生覺得“可怕的”交響音樂，通過這樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，營造了學(xué)習(xí)興致較濃的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡快自由輕松地狀態(tài)下接受了教學(xué)內(nèi)容。下課結(jié)束時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都能哼唱這部交響音樂的主題。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)的潛能是與生俱來的。學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)和豐富多彩的創(chuàng)造性活動(dòng)就是建構(gòu)音樂意義的過程。只有在良好輕松地音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生才能真正感受音樂，從而理解音樂進(jìn)而達(dá)到鑒賞音樂的層次，并在正確體驗(yàn)音樂的基礎(chǔ)上，才能更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)中實(shí)踐和創(chuàng)造的重要性，在教學(xué)中不斷探索，不斷研究，努力創(chuàng)造良好的音樂教育氛圍，為全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)而努力。［3］比如，在學(xué)習(xí)舒伯特藝術(shù)歌曲《魔王》時(shí)，筆者先簡要介紹舒伯特的生平，然后開始第一遍欣賞歌曲，欣賞前筆者提醒學(xué)生這是一首獨(dú)唱曲，但是卻一人演唱多個(gè)角色。這個(gè)提示讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和疑問，在欣賞前筆者又提示學(xué)生注意關(guān)注歌曲中的角色、音色、伴奏、情緒等內(nèi)容來找答案。聽完第一遍歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲中四個(gè)角色各自的特點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生用戲劇形式加以模仿；又讓學(xué)生根據(jù)歌曲中的人物角色出場(chǎng)特點(diǎn)，按照自己的理解編配一些打擊節(jié)奏。經(jīng)過一系列的創(chuàng)編體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這首藝術(shù)歌曲有了更深地理解。為了加深印象筆者讓學(xué)生再一次聆聽原作，這時(shí)學(xué)生對(duì)這首較難的藝術(shù)歌曲已經(jīng)不陌生了。通過自由的創(chuàng)造性體驗(yàn)，學(xué)生建構(gòu)了自己的對(duì)音樂的理解。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明，體驗(yàn)離不開學(xué)生的參與，重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造是音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中兩個(gè)重要的、相互聯(lián)系、相互滲透的基本理念。學(xué)生在課堂上不是旁觀者，而是表演者、欣賞者、評(píng)論者、創(chuàng)造者，是體驗(yàn)式課堂參與的主體。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與音樂實(shí)踐，在體驗(yàn)的同時(shí)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只有通過良好的音樂實(shí)踐，學(xué)生在感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、體驗(yàn)音樂的基礎(chǔ)上，才能更好地去表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)的重要性，努力創(chuàng)造良好的音樂體驗(yàn)氛圍，為全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)而努力。

四、應(yīng)靈活使用教材，運(yùn)用比較體驗(yàn)法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，使課堂成為師生交流、探究、對(duì)話的場(chǎng)所。教師與學(xué)生互相分享各自的經(jīng)驗(yàn)與才華，在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的改善。教師在課堂中主要任務(wù)是進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，而學(xué)生才是音樂學(xué)習(xí)的真正主體。教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師不再為學(xué)生課堂上“不說話、不配合、不表演”而煩惱，學(xué)生個(gè)個(gè)機(jī)靈、活潑地投入學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中。

在高中音樂教學(xué)中，體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性而與預(yù)設(shè)背道而馳，從而使學(xué)習(xí)效率降低。在這樣的情況下，教師應(yīng)該恰當(dāng)處理教材、靈活使用教材內(nèi)容，因材施教，適當(dāng)取舍、靈活調(diào)整教材內(nèi)容，從而更好地組織教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高音樂課堂教學(xué)效率。人教版高中音樂課《梅蘭芳》一課，教材中安排了梅蘭芳的兩個(gè)經(jīng)典唱段賞析，如果按照教材內(nèi)容上課，學(xué)生肯定興趣索然。為了豐富京劇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地參與表演實(shí)踐，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深入挖掘與拓展，干脆改課題名為《唱念做打?qū)W京戲》。讓學(xué)生比較快地接受京劇念白，再嘗試用生活用語創(chuàng)作京劇念白，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。先通過幾段典型視頻介紹京劇中“做”和“打”，而后筆者示范表演了開門、上下樓、劃船、騎馬等動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜每個(gè)動(dòng)作的具體含義。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全被完全調(diào)動(dòng)起來，筆者趁機(jī)讓學(xué)生一起來學(xué)一學(xué)、做一做，在這樣的課堂氛圍中學(xué)生比較放松，大多數(shù)都愿意一起學(xué)做。最后再進(jìn)行“唱”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是最難的。筆者并不強(qiáng)迫學(xué)生演唱，僅要求愿意唱的可以跟著錄音演唱，其他同學(xué)可以聽或哼唱，但結(jié)果是大部分學(xué)生都愿意跟著演唱。平常讓他們安靜地聽京劇都是不可能的，唱京劇更是不可能的，但是通過運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，讓原本對(duì)京劇非?！俺聊摹钡母咧猩材苤鲃?dòng)地參與并學(xué)習(xí)。

高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過比較音樂的不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)音樂的能力。”［4］（P2—3）在比較聆聽中，學(xué)生充分感受不同音樂節(jié)奏風(fēng)格的差異性，從對(duì)比分析截然不同風(fēng)格的音樂體現(xiàn)的不同的美，拓寬了自身審美視野，增強(qiáng)審美能力。例如，在講授《非洲歌舞音樂》一課中，為了讓學(xué)生更好地理解非洲音樂多線條、多層次等特點(diǎn)，筆者特別增加了學(xué)生喜愛的搖滾歌手鄭鈞的兩首歌曲，其中一首《非洲夢(mèng)》運(yùn)用了非洲音樂元素。采用對(duì)比聆聽的方法，讓學(xué)生感受到《非洲夢(mèng)》的風(fēng)格有別于另一首搖滾歌曲，而后選取《非洲夢(mèng)》中的一段節(jié)奏讓學(xué)生仔細(xì)聆聽節(jié)奏，讓學(xué)生把自己聽到的節(jié)奏拍擊出來，結(jié)果學(xué)生拍擊的節(jié)奏都不一樣。最后筆者讓學(xué)生把他們聽到的不一樣的節(jié)奏一齊來演奏，并且同時(shí)播放歌曲《非洲夢(mèng)》，學(xué)生跟著搖滾音樂，拍擊著自己聽到的節(jié)奏。由于演奏者是自己的同學(xué)，所以學(xué)生在情感上會(huì)表現(xiàn)出百倍的熱情和關(guān)注，會(huì)更細(xì)心地體味音樂，并在體驗(yàn)中歸納出節(jié)奏的多層次性特點(diǎn)，從而提高學(xué)生比較、分析、判斷的能力，更深刻地體會(huì)音樂內(nèi)涵。體驗(yàn)式的教學(xué)方式讓學(xué)生覺得音樂離自己很近，學(xué)生在活躍歡快的課堂氣氛中體驗(yàn)到了非洲音樂的多線條、多層次特點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣?？梢?，比較體驗(yàn)是一個(gè)積極的思維過程，沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就不可能揭示出事物的本質(zhì)。學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，正是在比較和鑒別中不斷提高的。比較聆聽體驗(yàn)音樂是值得推崇的音樂鑒賞方法，這可以使教師更好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的審美感受。

需要注意的是，在實(shí)施上述教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該先找到合適且正確的對(duì)比作品，畢竟，良好的開端是成功的一半；同時(shí)，在課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生持信任態(tài)度，對(duì)他們相對(duì)主體的課堂學(xué)習(xí)者地位予以尊重，不要在學(xué)生面前以音樂權(quán)威自居，要持一種尋找優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞的態(tài)度。只有師生情感融合的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正地?fù)碛胁⒈３忠魳方o予他們的愉悅。

五、結(jié) 語

綜上所述，在高中音樂課教學(xué)中，筆者嘗試從遵循高中學(xué)生審美心理入手，以創(chuàng)設(shè)探究氛圍、激發(fā)學(xué)生音樂興趣的體驗(yàn)式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，到逐步靈活使用教材、運(yùn)用比較體驗(yàn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理智地鑒賞音樂。通過上述循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，逐步提高高中學(xué)生的音樂鑒賞與創(chuàng)作能力。筆者認(rèn)為，音樂感受和體驗(yàn)應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。在音樂鑒賞教學(xué)過程中，音樂教師需要準(zhǔn)確并科學(xué)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)音樂的機(jī)會(huì)，其無論對(duì)學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)，還是對(duì)他們的心理健康發(fā)展都具有重要意義。當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)的具體過程中，音樂教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使體驗(yàn)式教學(xué)法在高中音樂教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善，以期在今后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

［1］于洪民.音樂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的“宜與忌”［J］.中小學(xué)音樂教育，2013（9）：9—11.

［2］納奇侖.淺析音樂教學(xué)中的音樂審美體驗(yàn)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（1）：43—44.

［3］劉月英.新課標(biāo)下音樂課的實(shí)踐與創(chuàng)造［J］.考試月刊，2013（78）：177.

［4］中華人民共和國教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

The Application of Experiencing Teaching Method in High School Music Teaching

ZHOU Xiaoyan
（Huzhou New Century Foreign Languages School，Huzhou 313000，China）

High school music teaching should fully take into account the high school students'psychological characteristics and learning characteristics，experiencing teaching is the effective teaching method to meet the needs of the above teaching.This paper，on the basis of the author's own teaching practice，discusses in detail the importance of experiencing teaching to high school music teaching，and puts forward the corresponding countermeasures and suggestions on experiencing teaching，hoping that it will be helpful to the teaching of high school music teachers.

high school；music lessons；experiencing teaching；application

G633.951

A

10091734（2016）05010805

［責(zé)任編輯 鐵曉娜］

20160105

周曉燕，中教一級(jí)，從事高中音樂教學(xué)研究。