譚和平

(衡陽師范學(xué)院法學(xué)院,湖南衡陽 421002)

?

法學(xué)專業(yè)速錄技能人才培養(yǎng)中的若干問題研究

譚和平

(衡陽師范學(xué)院法學(xué)院,湖南衡陽 421002)

摘 要:影響法學(xué)專業(yè)速錄技能人才培養(yǎng)的因素很多,主要有以下幾方面的問題:教師的觀念問題、學(xué)生的觀念問題、師資缺乏問題、培養(yǎng)方式方法問題以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位問題。這些問題的產(chǎn)生存在多方面的原因,無視、無所謂甚至輕視速錄技能是問題的根源所在。只有對(duì)癥下藥才能找到解決問題的方法。

關(guān)鍵詞:速錄技能;人才培養(yǎng);應(yīng)用型人才;復(fù)合型人才

一、觀念問題

1.教師的觀念問題。不少教師認(rèn)為,速錄技能是高職高專學(xué)校的事情。在部分教師的眼中,速錄就等同于打字。當(dāng)然,速錄的本身含義就是快錄地記錄。打字快是速錄的基礎(chǔ)。其實(shí),無論是高職高專法律?？茖W(xué)生,還是法學(xué)本科學(xué)生,具備較強(qiáng)的速錄技能是法科學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的共同需要。譬如,師范專業(yè)本科生為何還要學(xué)習(xí)“三筆字”?其道理是一樣的。因?yàn)?無論法學(xué)本科生今后從事法官、檢察官、律師工作,還是其他法律職業(yè)工作,擁有了快速處理文字的技能對(duì)其今后的工作都是大有裨益的。最起碼可以提升工作效率,這是毫無疑義的。更何況,法律職業(yè)工作中的助理法官、助理檢察官、助理律師、書記員都是必須要具備一定的速錄技能的。正因?yàn)椴糠纸處燁^腦中有了這些不正常的觀念,普通本科高校中的法學(xué)院系才忽視了這一重要技能的培養(yǎng),進(jìn)而在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中難得見到速錄技能這門專業(yè)課程。

2.學(xué)生的觀念問題。在法學(xué)本科生中,不少學(xué)生對(duì)速錄技能課程不感興趣,而其中又以男生更為突出。據(jù)調(diào)查,學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)速錄技能的理由,主要是覺得它對(duì)自己的未來職業(yè)沒有什么大的作用。因?yàn)?法科學(xué)生的夢(mèng)想大多是從事法官、檢察官、律師等“高大上”的法律職業(yè)。至于書記員崗位,則是不屑一顧的。學(xué)生不重視這一技能的培養(yǎng),固然是學(xué)生的無知造成的,但我認(rèn)為主要原因是法學(xué)院系的領(lǐng)導(dǎo)乃至教師不重視。因?yàn)?如果教師將個(gè)中道理向?qū)W生講明的話,學(xué)生是會(huì)有意識(shí)地去培養(yǎng)的。從我院法學(xué)本科生對(duì)速錄技能的學(xué)習(xí)氛圍來看,可以證實(shí)這一點(diǎn)。我院剛開設(shè)速錄技能這門課程時(shí),學(xué)生練習(xí)速錄技能的人數(shù)不多,就連參與學(xué)院速錄技能競(jìng)賽的人數(shù)也不足十人。但我們深知速錄技能對(duì)學(xué)生就業(yè)工作的重要性,因此我們充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行宣傳教育。此外,法院、檢察院等用人單位在招收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí),都優(yōu)先考慮打字速度快的學(xué)生。這一現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)也較大。結(jié)果,我院在舉行第二屆速錄技能競(jìng)賽時(shí),學(xué)生勇躍報(bào)名,新參賽的人數(shù)競(jìng)達(dá)總?cè)藬?shù)的70%以上。

二、師資問題

沒有掌握一定技能的教師,是難以培養(yǎng)出具有較高速錄技能的學(xué)生的。但如何才能找到具有較高速錄技能的專職教師呢?這的確是普通高校法學(xué)院系面臨的一大難題。具有高級(jí)速錄師的人員往往又沒有適合普通高校任職資格的高學(xué)歷;擁有高學(xué)歷的人員往往又不具備高級(jí)速錄技能。在目前高校片面追求高學(xué)歷的大背景下,一時(shí)間要改變這種師資局面是較為困難的。盡管,教育部在極力推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,但是不少高校的領(lǐng)導(dǎo)尚未改變傳統(tǒng)的思想。既然引進(jìn)人才的渠道受阻,那么剩下的出路就只有現(xiàn)有教師“轉(zhuǎn)型”了。為了解決這一問題,我院曾派出年輕教師到北京、廣州等地去進(jìn)行速錄技能培訓(xùn)。教師經(jīng)過一至二個(gè)月的培訓(xùn)后,掌握了速錄的基本原理,也有了一些感性認(rèn)識(shí),基本上就能夠應(yīng)付亞偉速錄課程的開設(shè)。但隨著學(xué)生技能的提升、較高級(jí)別速錄技能課程的開設(shè),新的問題就隨之產(chǎn)生。因?yàn)?教師通過幾個(gè)月的短期培訓(xùn)得來的知識(shí)已經(jīng)難以勝任較高速錄技能的教學(xué)了!也許有人會(huì)問:再次派出教師進(jìn)行深造不就解決問題了嗎?其實(shí),最為關(guān)鍵的問題是:普通高校偏重科研、輕視教學(xué)的現(xiàn)象影響了教師學(xué)習(xí)的積極性,這是影響普通高校教師“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的關(guān)鍵所在。至此,解決問題的“不得已”的辦法就只有一個(gè)了,那就是:高年級(jí)學(xué)生教低年級(jí)學(xué)生![1]為了不影響教學(xué)質(zhì)量,更確切地說是為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,我院選派了部分具有較高速錄技能的學(xué)生進(jìn)行公費(fèi)培訓(xùn)。學(xué)生學(xué)成回校后,學(xué)院再聘用這些學(xué)生作為下一屆學(xué)生的速錄技能課程的“老師”。

三、實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)問題

(一)為學(xué)生配備速錄機(jī)。職業(yè)技能是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),通過練習(xí)或?qū)嵺`而形成的復(fù)雜的操作系統(tǒng)或行為模式。職業(yè)技能的形成主要表現(xiàn)在動(dòng)作速度的加快和動(dòng)作的質(zhì)量,準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性及靈活性的提高(動(dòng)作技能)或者表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、廣深度和獨(dú)立性等品質(zhì)上(智力技能)。在職業(yè)技能的形成過程中職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉起著決定性作用。速錄本身即是一門應(yīng)用技能。這種應(yīng)用技能的形成同樣離不開大量的實(shí)踐積累。所以,大量的訓(xùn)練是必不可少的。雖然,我院對(duì)愿意學(xué)習(xí)這一技能的學(xué)生開設(shè)了四個(gè)學(xué)期的課程,但總課時(shí)數(shù)也不過160課時(shí),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。剩下的就只能靠學(xué)生們?cè)谡n余進(jìn)行練習(xí)了。俗語說:巧婦難為無米之炊。學(xué)生沒有速錄機(jī),拿什么練?我們?cè)?jīng)采取免費(fèi)開放速錄實(shí)驗(yàn)室的辦法來解決這個(gè)問題。但主動(dòng)上速錄實(shí)驗(yàn)室練習(xí)的學(xué)生不多,學(xué)習(xí)的效果不夠理想。為此,我們給特訓(xùn)班的學(xué)生每人配備了一臺(tái)亞偉速錄機(jī),這樣以來,學(xué)生一旦有空就可以進(jìn)行練習(xí)。事實(shí)證明,這種方式的效果顯著,但是辦學(xué)的成本較高,不適宜大規(guī)模地培養(yǎng)。

(二)提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的速錄技能,提升自我認(rèn)同感。同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)速錄過程中的問題。我們對(duì)第一期的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了檢驗(yàn)。在一次專題研討會(huì)上,我讓兩位學(xué)生進(jìn)行記錄。在會(huì)后,我要求學(xué)生寫出書面的體會(huì)。結(jié)果,學(xué)生果然發(fā)現(xiàn)了問題。一是語言障礙問題。因?yàn)?這次專家論證會(huì)是衡陽本地人,大部分人的普通話不標(biāo)準(zhǔn),還有部分人說的就是本地話,結(jié)果,學(xué)生感到無從下手。平時(shí)在課堂上聽到的都是標(biāo)準(zhǔn)的普通話,當(dāng)?shù)卦捰绊懥擞涗?二是文字的取舍問題。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí),聽到什么就打什么。結(jié)果,會(huì)后發(fā)現(xiàn):存在相當(dāng)多的廢話,不少話語是前言不搭后語。這次實(shí)戰(zhàn)練習(xí)讓學(xué)生、乃至教師認(rèn)識(shí)到速錄不等于打字的問題。在速錄的過程中,應(yīng)該學(xué)會(huì)概括,哪些該記,哪些不該記。否則的話,就可能達(dá)不到速錄的目的。

四、目標(biāo)定位問題

普通高校法學(xué)專業(yè)開設(shè)速錄技能課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,并非培養(yǎng)高級(jí)速錄師。剛開設(shè)此課程時(shí),我們就犯了這個(gè)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí),由于我們對(duì)亞偉速錄技術(shù)的不了解,我們以為開設(shè)了幾十個(gè)課時(shí)的速錄課,然后,將速錄實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)開放給學(xué)生,學(xué)生自己多練,拿個(gè)高級(jí)速錄師資格證應(yīng)該沒有多大問題。然而,經(jīng)過我們的實(shí)踐證明:通過短期的訓(xùn)練就想讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生達(dá)到高級(jí)速錄水平是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí),也是沒有必要的。畢竟,法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才中的工程型人才,而并非速錄師。根據(jù)人才的劃分,法官、檢察官、律師、公證員等屬于工程型人才,速錄師應(yīng)屬于技能型人才,書記員則基本上可歸屬于技術(shù)技能型人才[2]。如果將開設(shè)速錄技能課程的目標(biāo)定位在合格的書記員的話,這個(gè)目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。從我院第一批速錄學(xué)員來看,聽打、看打速度在150字/分鐘,已經(jīng)完全達(dá)到了法院、檢察院招收書記員的打字要求。而如果法學(xué)本科學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí),既掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)、又具有較高的速錄技能的話,則法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)又具備一定技能的復(fù)合型應(yīng)用人才目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn):

[1]譚和平等.普通高校有速錄技能特色的卓越法律人才的培養(yǎng)——以衡陽師范學(xué)院為例[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):94-96.

[2]王玲.高技能人才與技術(shù)技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(28):11-15.

On Problems in Training Talents with Ability of Speed Recording in Law Specialty

TAN He-ping
(Law School of Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

Abstract:There exist many kinds of factors having effects on the training of skilled talents with the ability of speed recording. Main questions are as follows:teachers‘conception problems,students‘conception problems,problems of training methods and location problems of the goals of talent training.There are many reasons causing these problems,but to ignore,not to matter, and even to look down on the ability of speed recording is the fundamental reason.Only to find the proper ways to solve the specific problem is the most critical.

Key words:the ability of speed recording;talent training;applied talent;inter-disciplinary talent

作者簡(jiǎn)介:譚和平(1968—),男,湖南祁東人,博士,副教授,從事民商法、國際法與高等教育研究。

基金項(xiàng)目:湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“卓越法律人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”(湘教通〔2012〕401號(hào))。

收稿日期:2015-10-15

中圖分類號(hào):G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1673-0313(2016)01-0151-02