阮學蘭

(閩北職業(yè)技術學院，福建 南平 353000)

高職生消極學業(yè)情緒形成原因及教育對策的探析

阮學蘭

(閩北職業(yè)技術學院，福建 南平 353000)

綜合運用文獻法、調查法和訪談法，以及來自學生對提高學業(yè)情緒的個人書面反饋材料與低學業(yè)情緒高職生訪談的分析，探討了高職生形成消極學業(yè)情緒的學校、社會、家庭等客觀環(huán)境因素和個體自身因素，提出了六點關于提升高職生積極學業(yè)情緒水平的教育對策。

高職生；消極學業(yè)情緒；教育對策

An Analysis of the Causes of Negative Academic Emotions in Vocational College Students and Their Educational Countermeasures

引言

高職生是大學生中的一個非常特殊群體，主要職責是專業(yè)實踐學習，積極學業(yè)情緒水平高的高職生，在學習中能調動更多的學習動機、保持積極的學習行為和正確的就業(yè)擇業(yè)態(tài)度，這對于保證各行各業(yè)技術應用型人才隊伍的穩(wěn)定發(fā)展起到非常重要的作用。以往研究顯示高職生的積極學業(yè)情緒水平總體不高，且比一般大學生水平還要偏低。在當今競爭激烈的社會環(huán)境下，高職生承受著比本科生更大的學習挫折與就業(yè)壓力，體驗著更多更強烈的后悔、迷茫和焦慮等消極學業(yè)情緒。消極學業(yè)情緒既會影響高職生的學習熱情、學習狀態(tài)、學業(yè)成就、專業(yè)學習等方面，也會對其心理健康產生負面作用，進而影響到個體的身心健康。因此，有必要對消極學業(yè)情緒的形成原因進行探討，并為提升高職生積極學業(yè)情緒而提出有效的教育對策。

一、概念界定

(一)高職生學業(yè)情緒

參照俞國良、董妍(2005)對學業(yè)情緒的界定，將高職生學業(yè)情緒定義為在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。學業(yè)情緒不僅指學生在獲悉學業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等。

(二)高職生消極學業(yè)情緒

結合俞國良、董妍(2005)對學業(yè)情緒的歸類以及董會龍(2011)對消極情緒的界定，將高職生的消極學業(yè)情緒的概念定義為在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種消極情緒體驗，包括頹廢、焦慮、厭倦憤怒、羞愧、無助、沮喪、煩躁等，是學業(yè)情緒的一部分。

二、高職生消極學業(yè)情緒的形成原因

通過文獻資料查詢，收集、整理、分析學生自我評價和個人書面反饋資料，以及對部分低學業(yè)情緒者的訪談，發(fā)現(xiàn)高職生形成消極學業(yè)情緒的影響因素有很多，且因人因事而異，大致可分成兩個大方面，即學校、社會、家庭等客觀環(huán)境因素和個體自身因素。

(一)客觀環(huán)境因素

1、學校因素

首先，學校是引起高職生產生消極學業(yè)情緒的重要因素。近年來，盡管高職院校逐漸開始重視心理健康教育，重視程度仍不夠，普遍存在一味的抓理論知識和實踐操作，忽略了學生心理健康方面的教育，導致學生心理健康意識不強。然而，高職院校中有相當一部分學生是來自高中或中職畢業(yè)，而這些學生在初中階段就因學習成績不夠理想，往往被當成雙差生升入職業(yè)學校和職業(yè)高中，存在這樣或那樣的問題，自卑感強烈。

其次，教師及其教學方式。教師在課堂教學過程中處于主導地位，教師的教學水平、 教學態(tài)度、 教學方法和教師的個性特征等對課堂學業(yè)情緒有著重要的影響。教師管束、死板、無趣、教學不負責任、照本宣科、對學生缺乏愛心等都會使學生產生厭倦等消極學業(yè)情緒，也會影響到學生對這門課程的喜愛程度。在實際的教學中很多教師經常是“主演加導演”，在教師的主導下，學生只能被動學習。教師在教學過程中如果不能靈活運用多種教學手段和教學模式，只是采取單一而重復的灌輸式的教學方式，這種教學方式不僅無趣，也容易使學生產生無奈、厭倦等消極學業(yè)情緒。

再次，教學內容與環(huán)境。教學內容的難易度、趣味性、實用性等會影響到高職生的學業(yè)情緒。學習內容難度過高，學生無法完成學習活動，既會挫傷其學習積極性，也不利于產生自信，進而產生煩躁、苦惱、無奈情緒。相反，學習內容難度過低，學習缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，也會使學生失去學習的興趣，進而產生厭煩情緒。另外，教學內容過于單調、枯燥，不利于調動學生的積極學業(yè)情緒，學習過程中的重復，學習任務的無趣，會使學生產生厭倦的消極學業(yè)情緒。課程內容與性質是影響學業(yè)情緒的重要因素，普遍來說枯燥無趣的理論課相比實踐課更容易使學生產生煩躁、厭惡、焦慮、苦惱等消極學業(yè)情緒。

最后，大大小小的測試或考試。高職生在沒有測試或考試的時候，會感到很愉快，一旦要測試或考試時，他們不管自己是否掌握了知識，都會怕考試掛科，體驗著緊張、焦慮、煩躁、害怕等消極學業(yè)情緒?？荚囘^程中也會有緊張、焦慮的消極情緒體驗，考過了自然會充滿欣喜、快樂與自豪，考不好則會很難受、不甘心、自卑等，甚至覺得無法向家人交代，產生愧疚感。

2、社會因素

社會對高職院校認同感不高，雖然高等職業(yè)教育已占領了高等教育的半壁江山，但人們對職業(yè)教育的認識仍存在偏差，如高等職業(yè)教育仍屬于技術教育，培養(yǎng)的人才是高級技工，高職生被貼上壞孩子標簽，被定義為高考落榜生。因此，很多學生家長不愿送子女讀高職院校，無形中造成了學生的自卑心理，進而產生消極情緒。在當今社會大學畢業(yè)生多，市場需求少的就業(yè)形勢下，就業(yè)壓力大已成為越來越多高職生的困擾，特別是大三的學生更經常因就業(yè)困難而產生學習厭倦、茫然等消極學業(yè)情緒。

3、家庭因素

家庭對高職生產生消極學業(yè)情緒的作用不容忽視。90后高職生越來越多為獨生子女，大部分家長對自己的孩子都是用心呵護，百般嬌慣，甚至是溺愛，過度保護的家庭教育方式會導致孩子產生不適應，使孩子更容易產生抑郁的情緒，從而影響學業(yè)。同時，也容易促使其形成依賴性強、以自我為中心、自私自利、承受能力弱等問題。有部分家長骨子里就認為高職生畢業(yè)后社會地位比較低，這樣的觀念容易使原本就缺乏自信的學生產生自卑感。在高職生面對眾多壓力的情況下，若不能得到家長的理解與支持，而是過度期待、訓斥、挖苦和否認，學生在學習過程中會更容易產生厭煩、無助、焦慮、沮喪等消極學業(yè)情緒。

(二)個體主觀因素

高職生個體主觀方面產生消極學業(yè)情緒的原因比較復雜，涉及學習、生活、社會交往、學生工作、戀愛等，大致分為四個方面。

首先，個人的自控能力是影響學業(yè)發(fā)展的一個最直接、最關鍵的因素。如高職生本身自制力較差，迷戀網絡，人際關系失調，與同學、老師產生沖突，在人際沖突中體驗到挫折、失望、沮喪、厭惡等情緒，都可能導致逃避學習的行為。

其次，沒有充分的自信且定位不準確。高職生一般都是高考成績不突出，或者高考失誤后才填報志愿進入高職院校，這種失敗感會伴隨著學生進入其以后的學習生活當中。相對本科生而言，高職生的文化課基礎相對薄弱，學習興趣不夠濃厚，更易產生厭學心理。加之在就業(yè)壓力較大的背景下，對未來沒有把握，也更易產生消極學業(yè)情緒。

再次，高職生的學習主動性和自覺性相對本科生而言更弱。高職生中大部分是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣以及正確的學習方法，導致學習效率較低，久而久之，內心就會對學習產生厭倦、抵制情緒，把學習當成是一件又苦又累的事。部分高職生對如何運用正確的學習方法感到茫然，學習上付出較大努力卻總是考不好，認定自己是怎么努力也沒用，總是找借口和理由不學習，進而產生對學習完全放棄的頹廢狀態(tài)。還有些高職生，容易受到個人興趣、愛好的影響而對不同課程或教師產生傾向性的喜好，進而出現(xiàn)針對不同課程或教師有不同的學業(yè)情緒。

最后，高職生對學校地位的認識出現(xiàn)偏差。在中國傳統(tǒng)的教育意識當中往往將高職院校作為最低高等教育層次的學校來看待，這就讓高職生感到自己低人一等，在學習與競爭過程中沒有足夠的自信，甚至會出現(xiàn)自暴自棄的心理狀態(tài)。

三、改善高職生消極學業(yè)情緒的教育對策

根據(jù)對學生個人書面反饋資料的整理和低學業(yè)情緒者訪談的結果分析，了解到消極學業(yè)情緒的形成原因。據(jù)此，應當做好以下幾方面來改善高職生的消極學業(yè)情緒，提升高職生的積極學業(yè)情緒水平。

(一)高職院校應重視學生心理健康教育，成立專門的心理咨詢中心

學業(yè)情緒對專業(yè)承諾有重要的影響，并間接影響著學生未來的工作和生活，所以高職院校應當充分重視對學生的心理疏導，在學校成立專門的學生心理咨詢中心，設專職心理教師從事心理咨詢和心理健康教育工作，疏導學生不良學業(yè)情緒，指導學生做情緒的主人。教師、輔導員、班主任在平日的教學與管理中，也要做好心理健康教育宣傳，讓學生能夠認識到學業(yè)情緒和專業(yè)承諾之間的關系，使學生正視這一問題，并積極主動向專業(yè)人士尋求幫助。

(二)教師應發(fā)揮情緒感染作用，精心設計教學內容

教師應對學生保持一顆熱情、善良、博愛的心，在情緒上感染學生，教師的熱情、幽默、平等待人以及有效地安排教學活動，能有效地調動學生積極學業(yè)情緒，使其對課程表現(xiàn)出興趣進而在課堂上保持著開心、輕松的心理狀態(tài)，學習效率也會相應的提高。教師還應本著對學生認真負責的態(tài)度，積極有效的備課教學，在課前做好充分的準備，除書本上的知識外，還應準備與教學內容相關的拓展教學內容，這樣學生在上課時才不會感到枯燥、乏味，同時增加其學習的興趣和好奇心，更加積極、主動地參與到課堂教學中來。以學生為主體的課堂教學要求教師以學生為中心來設計教學內容，并從學生的經驗和興趣出發(fā)，改變呆板的填鴨式教學，采用“任務型”教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生自己思考問題解決問題。教師要通過生動形象的描述、豐富的想象、恰當?shù)谋扔髡{動學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓學生在教學活動中運用已有的知識和經驗進行積極思維。

(三)加強師生及學生之間的交流，形成良好的學習氛圍

首先，建立良好的師生關系。和諧融洽的師生關系有利于師生之間的知識傳遞，教師在課堂教學過程中留心學生的情緒表現(xiàn)，及時調整自己的教學方法、教學內容的難度以及教學進度，這樣才能調動學生的積極學業(yè)情緒。其次，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍在高職院校中尤為重要。只有充分發(fā)揮環(huán)境氛圍的作用，才能使學生在環(huán)境中約束自己的行為，養(yǎng)成積極向上的學習習慣。最后，班主任、輔導員要主動促成學習團體，讓學生在團體中感受到學習的氛圍，進而主動學習，班長、學習委員等班干部要發(fā)揮重要的橋梁作用，積極促成班級同學之間的交流與合作，打造一個互助、友愛、團結的班級體，形成良好的班級學習氣氛。

(四)開展理性情緒教育，提高學生情緒調節(jié)能力

首先，作為教育者要關注學生的學業(yè)情緒，善于引導和疏導。心理學認為情緒不能一味地壓抑，而應通過適當?shù)姆绞绞鑼В热鐑A訴、運動、娛樂、書寫等，學?？梢酝ㄟ^對學生的理性情緒教育教授學生情緒調節(jié)的方法，對增進學生的心理健康，尤其是情緒健康有極大地作用。其次，引導學生正確自我評價和成敗歸因。當高職生學習出現(xiàn)問題的時候，注意引導學生對自己的學業(yè)成績進行正確的歸因，教育學生形成正確的考試觀、成就觀，養(yǎng)成考后反思、總結經驗教訓的習慣，改變不合理的信念，真正意識到自己的優(yōu)勢和具有的學習能力。再次，要讓學生明確自己的學習目的。加強學習目的、目標及意義的教育。讓學生充分認識和了解所學學科和專業(yè)的學習目的和目標，培養(yǎng)合理正當?shù)男枰?，是激發(fā)高職生積極學業(yè)情緒和情感的很好方法。

(五)加強學生對職業(yè)教育的認同感

高職生對就業(yè)的恐懼來源于對職業(yè)教育的認同感不高，高職院校可以通過宣傳讓學生知道高等職業(yè)教育是高等教育的類型，具有不可替代性。國家正在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經存在的中職、高職層次外，正在向職業(yè)教育應用型本科，專業(yè)碩士層次延伸，讓繼續(xù)學習的學生有順暢的上升通道，讓選擇就業(yè)的學生能找到體面的工作。教育部高教司司長張堯學指出：我們高職培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的，搶手的，有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才。所以，高職教育應培養(yǎng)的是實用型人才，而非學術型人才，這就要求學生必須掌握夠用的基礎知識，具備較強的技術應用能力和基本的人文素養(yǎng)。只有讓高職生理解高職教育和普通高等教育的區(qū)別，他們才能更好的對自己準確定位，加強學生對職業(yè)教育的認同感，確定合適的成就期望和人生目標，就不會因心理落差而產生消極情緒。

(六)加強學校與家庭教育的配合

班主任、輔導員應在新生入學后，及時了解學生家庭背景，掌握學生在校的一貫表現(xiàn)，明確其優(yōu)缺點，學生有情況應及時與家長進行溝通。利用校訊通，實現(xiàn)學校與家長及時的電話交流，讓廣大家長及時獲悉學生在校表現(xiàn)，并指導家長形成正確的教育觀念，掌握科學的家庭教育方式與方法，營造良好的家庭教育環(huán)境。家庭與學校共同關注學生的成長，形成一種教育的合力，使學生健康成長。

此外，高職院校還可以通過專業(yè)教學改革，加強對學生的專業(yè)思想教育和人文素質教育，加強學校專業(yè)的規(guī)范性建設，改善消極學業(yè)情緒現(xiàn)狀，提升高職生積極學業(yè)情緒水平。

[1]俞國良，董妍.學業(yè)情緒研究及其對學生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005，309(10)：39-43.

[2]董會龍.高職生消極情緒產生原因及對策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(19)：24-25.

[3]羅愛梅.高職課堂中學生積極學業(yè)情緒的調動[J].湖北廣播電視大學掌報，2012，32(12)：40-41.

[4]馮麗君.高職學生學業(yè)情緒現(xiàn)狀調查及對策分析[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2012，11(02)：94-96.

RUAN Xue-lan

(Minbei Vocational &Technical College, Nanping Fujian 353000)

Through the comprehensive use of literature review, survey and interview method, based on the written feedback materials from the students to improve their academic emotions and the analysis to the vocational college students with low academic emotions, this paper explores the objective factors from school, society and family and the individual's own factors resulting in the vocational college students' low academic emotions, and proposes the corresponding six educational countermeasures to improve the vocational college students' positive academic emotions.

vocational college students; negative academic emotions; educational countermeasures

2015-12-08

2014年度福建省中青年教師教育科研項目(思想政治工作專項)A類課題研究成果(JAS141020)。

阮學蘭(1984- )，女，教育學碩士，閩北職業(yè)技術學院心理學講師，從事心理健康教育研究。

G442

A

1671-3974(2016)01-0021-04