盧淋淋

(皖西學(xué)院 思政部，安徽 六安 237012)

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基于職業(yè)認(rèn)同的高校心理健康教師發(fā)展研究

盧淋淋

(皖西學(xué)院 思政部，安徽 六安 237012)

心理健康教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，心理健康教師對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展有著直接影響。職業(yè)認(rèn)同對(duì)高校心理健康教師發(fā)展有著重要的作用。本研究對(duì)影響高校心理健康教師職業(yè)認(rèn)同的因素進(jìn)行了分析，并提出提高職業(yè)認(rèn)同的方法。

職業(yè)認(rèn)同；心理健康；教師發(fā)展

2001年《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中明確指出大學(xué)生心理健康教育工作是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分[1]。在隨后的幾年，中央文件中，均強(qiáng)調(diào)要建設(shè)大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。這一舉措推動(dòng)了心理健康教育課程在各高校開(kāi)設(shè)，推進(jìn)了學(xué)校心理咨詢工作的普及，各種形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動(dòng)也得到廣泛開(kāi)展，并取得了一定成效，同時(shí)也存在一定的問(wèn)題，特別是在心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)方面。心理健康教師自身的心理健康與發(fā)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有著重要影響，但社會(huì)各界對(duì)學(xué)校心理健康教師關(guān)注和研究相對(duì)薄弱。

一、職業(yè)認(rèn)同對(duì)心理健康教師發(fā)展的意義

工作不僅是謀生的手段，還是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和理想的手段。上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，我國(guó)研究者從師德方面提出對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究，它是指教師對(duì)自己所從事職業(yè)的價(jià)值與意義的認(rèn)定，是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，只有對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，才能真正體會(huì)職業(yè)帶來(lái)的幸福與價(jià)值，工作動(dòng)力才會(huì)更持久、更自覺(jué)、更積極主動(dòng)，積極的教師職業(yè)認(rèn)同促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

近年來(lái)，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究逐漸豐富，但是對(duì)心理健康教師的研究相對(duì)較少。高校心理健康教師的職業(yè)認(rèn)同應(yīng)是指在高校中從事學(xué)生心理健康教育的教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)可程度，也即指從事心理健康工作給教師自身帶來(lái)物質(zhì)和心理的滿足程度。

與其他的高校教師不同，心理健康教師所從事的工作比較特殊，他們的工作內(nèi)容不僅包括心理咨詢、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)等，還承擔(dān)學(xué)校心理健康教育教學(xué)等工作，兼具了教師和心理咨詢師的職業(yè)要求。但是社會(huì)對(duì)心理健康教師的職業(yè)認(rèn)可程度整體上并不高，在有些高校，心理健康教師的職稱和待遇甚至有別于其他專業(yè)教師，從而導(dǎo)致心理健康教師對(duì)其自身工作環(huán)境不滿意。研究表明教師職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度密切相關(guān)。教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同感越強(qiáng)，對(duì)其工作的投入度越高，工作投入的熱情度就越高，對(duì)工作的滿意感越強(qiáng)，其工作的積極性也就越高。與其他專業(yè)教師的區(qū)別對(duì)待，影響心理健康教師的工作滿意度，進(jìn)而影響其職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)倦怠是指由于工作量大、時(shí)間長(zhǎng)、壓力大導(dǎo)致工作者產(chǎn)生的疲憊感和耗盡感。心理健康教師不僅是心理咨詢師，他們還要完成其他心理健康工作，有些學(xué)校心理健康教師還承擔(dān)行政事務(wù)。工作內(nèi)容多、任務(wù)重、責(zé)任大，如果教師對(duì)心理健康職業(yè)認(rèn)同不高，則會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至脫離教師行業(yè)，不利于學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展。高校心理健康教育的對(duì)象是大學(xué)生，處理的大多數(shù)是學(xué)生的消極情感和危機(jī)，如果心理健康教師專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，接受專業(yè)培訓(xùn)和督導(dǎo)不夠系統(tǒng)，長(zhǎng)此以往，工作壓力大使得教師容易產(chǎn)生無(wú)助感、茫然感，甚至開(kāi)始自我懷疑、自我否定從而最終職業(yè)倦怠，使自己身心受到傷害。

心理健康教育工作是幫助他人健康成長(zhǎng)的工作，了解影響其職業(yè)認(rèn)同的因素，從而提高教師的職業(yè)認(rèn)同，才能使其在工作保持高度的熱情，體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值[2]。

二、影響心理健康教師職業(yè)認(rèn)同的因素

1.大環(huán)境因素

隨著高校心理健康教育工作的不斷深入，各學(xué)校都成立了心理健康教育中心。從總體上看，高校心理健康教師隊(duì)伍一般是專兼職結(jié)合模式。但是，目前各高校專職心理健康教師編制緊缺，兼職心理健康教師專業(yè)技能水平層次不齊，有些高校把心理健康教育與思想政治教育混為一談[3]。同時(shí)，我國(guó)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)更看重科研能力和教育教學(xué)水平，而對(duì)于從事心理健康工作的教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)實(shí)踐能力才是最重要的。這樣，導(dǎo)致高校心理健康教師做了很多心理咨詢和實(shí)踐活動(dòng)，但是對(duì)其評(píng)價(jià)不高。

2.教師人格特征

每位教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中，都形成了獨(dú)特的人格特征。而不同的人格特征在處理工作中的事務(wù)是各不相同的。當(dāng)工作中遇到困難和壓力時(shí)，性格的不同、氣質(zhì)不同、能力不同的教師，他們的社會(huì)支持不一樣，處理方式和心態(tài)差別較大。有些心理健康教師長(zhǎng)期處理學(xué)生的消極情緒，自身已經(jīng)處于亞健康狀態(tài)，如果不能及時(shí)有效緩解工作壓力，形成惡性循環(huán)，不僅無(wú)法做好工作，更會(huì)降低對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感。

3.教師角色沖突與模糊

高校心理健康老師往往身兼數(shù)職。除了心理健康教育工作外，還擔(dān)任教學(xué)和科研任務(wù)，有的還兼任輔導(dǎo)員，甚至行政職務(wù)。心理咨詢師、學(xué)科教師、輔導(dǎo)員、行政教師等多重角色、多重身份的定位，工作態(tài)度和工作方式各不相同，常會(huì)導(dǎo)致心理健康教師的角色沖突和混亂，最終使得心理健康教師對(duì)自己的工作職責(zé)把握不夠，心理健康工作開(kāi)展受到影響。

4.工作內(nèi)容多壓力大

高校心理健康教育工作主要包括心理咨詢、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、普及宣傳心理健康知識(shí)、危機(jī)事件干預(yù)等，工作內(nèi)容多而雜[4]。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，這對(duì)心理健康教師的工作技能和個(gè)人素養(yǎng)有著很高的要求。有些心理健康教師除了正常的心理咨詢工作外，還有教學(xué)、科研任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展各種團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等等，工作任務(wù)重。如果有大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)，來(lái)自學(xué)校各方壓力更會(huì)容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。

5.后期培訓(xùn)缺乏

社會(huì)是不斷發(fā)展與變化的，學(xué)校心理健康教師也要通過(guò)不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)獲得自我成長(zhǎng)。但是，當(dāng)前學(xué)校對(duì)這方面投入較少，心理健康教師通常只能通過(guò)零散的培訓(xùn)，能夠得到督導(dǎo)的機(jī)會(huì)更是稀少，專業(yè)培訓(xùn)和督導(dǎo)機(jī)會(huì)有限，使得心理健康教師成長(zhǎng)需求無(wú)法得到滿足，導(dǎo)致心理健康教師專業(yè)水平停滯不前，工作效率降低，助人效果不佳，身心疲憊等。

三、心理健康教師職業(yè)認(rèn)同的提升途徑

學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的過(guò)程中，心理健康教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的重要保障。提高心理健康教師的職業(yè)認(rèn)同，可以更好地促進(jìn)高校心理健康教育工作的開(kāi)展[5]。

1.學(xué)校應(yīng)加大對(duì)心理健康的重視程度

學(xué)校的重視程度直接影響教師的職業(yè)認(rèn)同，影響教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校心理健康教育工作能否有效開(kāi)展，取決于心理健康教師的工作態(tài)度。高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，完善心理健康教師的配備，加強(qiáng)兼職教師及其他參與人員的隊(duì)伍建設(shè)，確保心理健康教師不會(huì)超負(fù)荷工作。明確心理健康教師的工作職責(zé)、內(nèi)容，減少心理健康教師身兼數(shù)職的情況。提高心理健康教師的待遇和社會(huì)地位，給予心理健康教師足夠的尊重，使心理健康教師的職稱評(píng)定更人性化。保障開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入，使得教師在進(jìn)行各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)中沒(méi)有后顧之憂。制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使心理健康教師的工作能得到認(rèn)可，從而調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

2.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)

形成積極的職業(yè)認(rèn)同，心理健康教師的自主性也是重要因素。社會(huì)不斷進(jìn)步，咨詢技術(shù)不斷發(fā)展，心理健康教師必須通過(guò)不斷地培訓(xùn)，及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，才能提升自己的專業(yè)水平，使得職業(yè)認(rèn)同感提高，從而做好大學(xué)心理健康工作。所以心理健康教師首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，更要根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇更適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地更新教育觀念，更新專業(yè)知識(shí)和技能。

當(dāng)前高校對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)是零散的，培訓(xùn)的效果并不明顯。所以，學(xué)校應(yīng)為心理健康教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，選擇以實(shí)用的心理咨詢技術(shù)為主的培訓(xùn)課程，通過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，促進(jìn)心理健康教師專業(yè)能力的提升。

3.建立健全心理督導(dǎo)機(jī)制

心理健康教師首先是一名心理咨詢師，而作為合格的心理咨詢師，必須要接受專業(yè)的監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)估，這是心理健康教師專業(yè)化發(fā)展的必要環(huán)節(jié)[6]。因此，為了保證心理健康教育工作順利開(kāi)展，減輕職業(yè)倦怠，心理健康教師在接受專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)接受督導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高心理咨詢的專業(yè)化水平。建立心理督導(dǎo)機(jī)制，一方面可以定期邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的其他同行專家的督導(dǎo)，另一方面也可以通過(guò)本校或其他兄弟院校心理健康教師之間的交流互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)教師間的合作能力，建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，防止因其不堪重負(fù)而出現(xiàn)對(duì)職業(yè)不認(rèn)同甚至倦怠現(xiàn)象[7]。

心理健康教育工作是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，只有幫助心理健康教師克服工作的異己感、外在性，讓心理健康教師認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值，才能形成更持久、更自覺(jué)的工作動(dòng)力，才能將心理健康工作做的更豐富、更多彩、更扎實(shí)。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)[Z]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_946/200407/1134.html,2001-03-16.

[2] 許有云,李珊.心理健康教育教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析[J]. 中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理,2015,(2):149-151.

[3] 陳瑜,裴濤.大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 科教文匯(下旬刊),2016,(1):138-140.

[4] 周婷.高校心理健康教師職業(yè)發(fā)展困境及對(duì)策[J]. 課程教育研究,2015,(23):37.

[5] 耿重.關(guān)于高職院校大學(xué)生心理健康教育的思考[J]. 高教學(xué)刊,2016,(5):263-264.

[6] 涂巍.高校心理健康教育工作現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015,(9):263.

[7] 章勁元,羅婷,陳建文.高校心理健康教育專職教師工作狀態(tài)及影響因素分析[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2014,(8):1263-1264.

責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

A Study on the Development of the Mental Health Education Teachers in Colleges Based on the Professional Identity

LU Lin-lin

(Teaching Department for Ideological and Political Theory, West Anhui University,Lu’an Anhui 237012, China)

Mental health education is an important part of colleges’ education; Mental health education teachers have a direct impact on the colleges’ mental health education. Professional identity has a significant impact on the development of mental health education teachers. In this study, the affecting factors of the mental health education teachers’ professional identity are analyzed, and a method is proposed to improve college teachers’ professional identity.

professional identity; mental health; teacher’s development

2016-05-10

安徽省2013年高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目(2013SQRW055ZD)；安徽省教育廳2014年教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2014jyxm297)；皖西學(xué)院2016年質(zhì)量工程項(xiàng)目(2016wxxy54)。

盧淋淋(1985-)，女，安徽六安人，助教，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

G645

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1674-344X(2016)06-0098-03