孫黎宏

(武夷學(xué)院， 福建 武夷山 354300)

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物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革
——大數(shù)據(jù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐性思考

孫黎宏

(武夷學(xué)院， 福建 武夷山 354300)

首先分析時代背景，明確專業(yè)方向，形成課程特色；然后綜合運用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，改變傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效結(jié)合；最后整合社會資源，創(chuàng)建實踐教學(xué)團隊，逐步開發(fā)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的實踐教學(xué)平臺。

物流管理專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程教學(xué)改革；大數(shù)據(jù)時代；互聯(lián)網(wǎng)+教育

物流管理專業(yè)是一個相對較新的學(xué)科專業(yè)，在整個物流行業(yè)競爭激烈、應(yīng)用型物流管理人才缺口較大的情況下,許多新建本科院校都設(shè)置了物流管理專業(yè),以期培養(yǎng)更多的應(yīng)用型物流管理人才,來滿足企業(yè)的需要。然而近幾年本科物流管理專業(yè)的畢業(yè)生卻很難在物流相關(guān)企業(yè)找到合適的位置,出現(xiàn)新建本科院校培養(yǎng)的物流管理人才與企業(yè)用人要求不相匹配的狀況,這已成為物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)在各高校存在的普遍問題。[1]在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大趨勢下，如何解決這些問題便成為當(dāng)前各新建本科院校物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革的新熱點。

大數(shù)據(jù)時代的到來，給正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的新建本科院校進行專業(yè)目標(biāo)定位與課程教學(xué)體系完善帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)是一種技術(shù)，也是一種思維，大數(shù)據(jù)不只是海量的數(shù)據(jù)，也包括海量的資源；大數(shù)據(jù)時代的課程教學(xué)研究需要具備大數(shù)據(jù)思維，也要能夠運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，并進行教學(xué)大數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析運用，更要能夠整合一切可以利用的資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，將高等院校推向深化教育改革的“時代風(fēng)口”。面對新一輪教育改革的發(fā)展機遇，如何理解好 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”，并探索出一條適宜的“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的發(fā)展路徑，成為最為棘手的課題。[2]本文在大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，用教學(xué)一線的實踐者視角，分析當(dāng)前物流管理專業(yè)課程教學(xué)方面存在的普遍問題，并針對這些問題展開緊扣時代背景，順應(yīng)發(fā)展趨勢的教學(xué)改革研究。

一、物流管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的主要問題

大多數(shù)新建本科院校的物流管理專業(yè)沒有找到明確的改革與發(fā)展方向，專業(yè)方向難以形成特色，課程教學(xué)不成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中迷茫困惑。具體問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理

中央財經(jīng)大學(xué)的胡愈等人抽樣調(diào)查了 30 所國內(nèi)本科院校，并對30所院校物流管理專業(yè)的課程設(shè)置進行了比較分析，最終得出結(jié)論：基礎(chǔ)課程開設(shè)未能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而在專業(yè)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)問題中也存在著專業(yè)方向過散，專業(yè)目標(biāo)不明確、專業(yè)知識點不明顯，課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、實踐教學(xué)比重較小，實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)等問題。[3]由于目前新建本科院校在進行物流管理專業(yè)設(shè)置時都是結(jié)合院校本身特色將其定位在不同層次和類型，因此，其專業(yè)課程的設(shè)置都表現(xiàn)出較強的院校主觀色彩，缺乏專業(yè)發(fā)展的共性，專業(yè)方向比較分散；此外，很多院校在物流管理專業(yè)課程設(shè)置方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃體系，即使同一個課程，因授課教師的不同授課內(nèi)容的安排也會存在較大的差異及重復(fù)，教材選擇也是五花八門，無法形成對整個物流管理專業(yè)課程體系的支撐。另外，從物流管理專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置看，有些課程是其他相近管理專業(yè)課程的改進，缺乏其專業(yè)自身特色的深層次專業(yè)知識點。加之，由于物流管理專業(yè)教育教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致專業(yè)課越開越多，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課就越來越少，甚至課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，而必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程卻明顯缺位。

(二)理論課程的教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“滿堂灌”、“我講你聽”的形式，偶爾有些師生間小互動，但課程是否引人入勝還需依靠教師的語言魅力或者氣氛調(diào)節(jié)能力，更多的還取決于課程本身是否有趣。而物流學(xué)科是一個與多專業(yè)交叉、由許多相關(guān)學(xué)科集成起來的學(xué)科體系，很多的基礎(chǔ)課程學(xué)起來都是枯燥乏味的，如數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、計算機基礎(chǔ)等，也有很多的專業(yè)課程同樣了然無趣，如物流成本管理、物流系統(tǒng)建模與仿真等。如何調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性是各任課教師一直思考的問題，很多專業(yè)教師也采取了各種措施進行課堂教學(xué)改革，并發(fā)表了大量論文，但仍收效甚微。另外，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為了增加課堂的信息容量，幾乎所有的教師上課都是用ppt(幻燈片)進行講解，板書成為輔助甚或沒有。許多學(xué)生反映ppt上課效果不好。有些老師幾乎是從頭到尾的念幻燈片，有時候播放很快，還沒聽清楚，一頁就過去了，更來不及記筆記。一堂課下來，學(xué)生疲于追隨幻燈片，老師講了什么都不知道。多媒體技術(shù)也并沒有真正發(fā)揮“多媒體”的作用，更像是進行了一次板書的革新，這偏離了利用多媒體的初衷?？傊?，教學(xué)模式的創(chuàng)新依然還是一個需要解決的問題。

(三)實驗室硬件不足，專業(yè)實驗課師資匱乏，現(xiàn)有實驗項目之間缺少系統(tǒng)性聯(lián)系

對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位的高校來講，實驗實訓(xùn)教學(xué)一直是高校教學(xué)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)。特別是偏文科類的專業(yè)，由于軟件和硬件方面的限制，如何通過實驗實訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)生的動手能力是一個亟待解決的問題。物流管理專業(yè)作為的一個比較新的專業(yè)，從教學(xué)模式，課程設(shè)置，以至于整個教學(xué)體系都還處在一個不很完善的狀況。[4]目前，大多院校物流管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要采取校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)兩種模式，校內(nèi)實訓(xùn)又分為課程實踐和集中性實踐，許多院校物流管理專業(yè)課程實踐項目多采取以小組形式進行案例分析，或者撰寫調(diào)查報告，設(shè)計性實驗項目很少。另外，集中性實踐環(huán)節(jié)大多采用的是軟件上機模擬操作的形式進行，學(xué)生可以展開創(chuàng)新性思考的機會很少。大多數(shù)新建本科院校的物流管理實驗室一般都建立不久，實驗室系統(tǒng)還不完善，硬件的配備不足。有的由于無專業(yè)的實驗實踐教學(xué)團隊，每個實驗項目的設(shè)計均是各科任課教師自己制定，然后由教研室主任把關(guān)，設(shè)計的各實驗項目之間沒有建立聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。這同樣也是造成實驗室硬件配備不科學(xué)，使用率不高，無法滿足課程需要的一個主要原因。

二、物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革思路

課程教學(xué)目標(biāo)的不明確、缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，教學(xué)模式的傳統(tǒng)守舊，以及實踐環(huán)節(jié)的不完善等等都是當(dāng)前各新建本科院校物流管理專業(yè)最突出的問題。本文試圖運用大數(shù)據(jù)思維結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時代背景研究問題，即強調(diào)應(yīng)具備一種意識，認(rèn)為“公開的數(shù)據(jù)一旦處理得當(dāng)就能為千百萬人急需解決的問題提供答案”。筆者將其理解為是一種數(shù)據(jù)挖據(jù)與資源整合的意識。在這種思維意識下，分析大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景、進行大數(shù)據(jù)資源整合與技術(shù)運用，提出具體的課程教學(xué)改革思路如下：

(一)分析時代背景，明確專業(yè)方向，形成課程特色

應(yīng)用型本科院校的課程體系應(yīng)該是以需求導(dǎo)向、能力本位來設(shè)置的。也就是說，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位、就業(yè)目標(biāo)所需要的崗位核心能力來設(shè)置所需要的課程體系。[5]大數(shù)據(jù)時代的到來，物流業(yè)的發(fā)展趨勢已經(jīng)明顯，未來各企業(yè)都將增強自身的物流信息化建設(shè)，物流大數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析處理，以及傳輸都面臨新的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的物流大數(shù)據(jù)人才需求增加；各高校都在探索如何運用大數(shù)據(jù)技術(shù)展開教育改革，各專業(yè)也都在做出相應(yīng)的思考，物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也必須有所改變。對于還未找到專業(yè)特色的物流管理專業(yè)來說，大數(shù)據(jù)時代的到來是個不錯的契機。另外，電子商務(wù)的快速發(fā)展，使得電子商務(wù)物流的發(fā)展變得尤為迫切，大數(shù)據(jù)、大物流、大金融成為電子商務(wù)企業(yè)不得不普遍關(guān)注的話題，阿里巴巴、菜鳥、京東、蘇寧等等各大電商和物流企業(yè)都已經(jīng)開始大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺的建設(shè)，意圖通過挖掘大數(shù)據(jù)的深層價值以提高企業(yè)自身的核心競爭力。未來電商發(fā)展的最大市場在農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)。目前，人們對新鮮、綠色、安全的農(nóng)產(chǎn)品需求旺盛，迫切需要將農(nóng)產(chǎn)品以最快的速度從農(nóng)場輸送到餐桌，農(nóng)產(chǎn)品電商具有廣大的發(fā)展空間以及很好的發(fā)展前景。與此同時，農(nóng)產(chǎn)品電商物流人才的需求也成為必然?！拔锪鳂I(yè)的未來決勝點在于金融服務(wù)”。現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展必須實現(xiàn)物流與資金流的高效融合?，F(xiàn)代物流金融所具有的“融資 、結(jié)算及分散風(fēng)險”職能，決定著現(xiàn)代物流業(yè)的迅速發(fā)展，它在現(xiàn)代物流管理專業(yè)技術(shù)人才培育中有著特別的重要意義。因此物流金融專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)尤為至關(guān)重要。[6]

綜合上述分析，建議物流管理專業(yè)重點建設(shè)四個專業(yè)方向：1.物流信息化建設(shè)方向；2.電子商務(wù)物流方向；3.農(nóng)產(chǎn)品物流方向；4.物流金融方向。這四個方向的設(shè)置不僅可以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，也可以實現(xiàn)與服務(wù)地方、萬眾創(chuàng)業(yè)的結(jié)合。我國各地都有其豐富的特色農(nóng)副產(chǎn)品，農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)的發(fā)展是各地區(qū)十分關(guān)注并希望盡快得到解決的問題。此外，當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多親睞于“農(nóng)特微商”(即以微商渠道做特色農(nóng)產(chǎn)品的銷售經(jīng)營)這一新的行業(yè)。綜合各方面分析，可以預(yù)見在物流管理專業(yè)開設(shè)這樣的專業(yè)方向，并設(shè)計系統(tǒng)課程，一定可以幫助有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生儲備專業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)資本，也可以為無創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生增加就業(yè)機會。

(二)綜合運用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，改變傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效結(jié)合

大數(shù)據(jù)時代，有很多技術(shù)與媒介供我們使用，借此可以豐富理論課堂的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，理論課程的教學(xué)模式依然較為傳統(tǒng)，雖也竭力的運用多媒體技術(shù)進行課堂形式的改革，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，海量的數(shù)據(jù)以手機為媒介充斥到學(xué)生的面前，多媒體課堂也很快失去了她的魅力。上課期間老師需要不斷強調(diào)“課堂上不可以玩手機”，甚至還出臺各種規(guī)章制度禁止學(xué)生課堂之上使用手機。但是，時代發(fā)展到現(xiàn)在，手機的使用已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的事實，并深入每個當(dāng)代人的生活中。既然學(xué)生玩手機的現(xiàn)象難以杜絕，不如利用其好的一面，放開限制，讓他們把手機在課堂上充分利用起來。具體可作如下嘗試：

1.開通課程微信、微博?？梢詾槊块T課程開通微信群和微博帳號，課下對于不懂的問題也可以在微博平臺上與老師溝通，教師也可以在課堂之外的閑暇之余為學(xué)生答疑解惑，并跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想動態(tài)。而且這些數(shù)據(jù)都可以保留下來，時間久了就是大數(shù)據(jù)，需要的時候可以對這些數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題，進行課程講授內(nèi)容的更新等等。

2.課堂上允許手機的使用，學(xué)生可以通過手機發(fā)表學(xué)習(xí)過程中的思考與感想。利用已開通的課程微博帳號及原有的多媒體講臺，在講課的同時，同學(xué)可以一邊聽課一邊用手機記錄下他們聽課的感受以及對課程內(nèi)容的思考，然后利用多媒體技術(shù)把他們的所想展示在墻上(或大屏幕上)，師生之間，生生之間還可以在微信微博平臺上進行互動交流。

3.學(xué)生自己的電腦也是一個可以整合的資源，代替筆記本和實驗設(shè)備。允許學(xué)生帶電腦上課代替紙質(zhì)的筆記本，課堂及課下作業(yè)都可以在電腦上完成。一方面節(jié)省課堂筆記課下整理存檔的時間；另一方面也方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，隨時記錄課堂靈感及更好更快完成作業(yè)。對于有些只要聯(lián)網(wǎng)就可以進行的模擬性實驗實訓(xùn)課程，在學(xué)校電腦不好用的情況下，學(xué)生完全可以用自己的電腦進行操作，這也更好的整合了各方資源。當(dāng)然，這一切的前提是需要老師做好課前準(zhǔn)備，同時也要嚴(yán)格監(jiān)控課堂紀(jì)律。

4.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)慕課類課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多選擇。從目前所能搜集到的文獻來看，“慕課”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個平臺試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個虛擬的教室里自由的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動并不局限于傳統(tǒng)的課堂，在可以使用互聯(lián)網(wǎng)的任何地點、任何時間，借助任何通訊手段都可以參加到這個虛擬課堂教學(xué)活動中來。[7]慕課的出現(xiàn)很好的實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合，也必將是未來教育發(fā)展的主流方向。物流管理專業(yè)作為一個多學(xué)科交叉的學(xué)科體系，需要學(xué)生掌握的知識涉及多個領(lǐng)域，初學(xué)階段不易找到適合的專業(yè)方向，學(xué)校設(shè)定的專業(yè)方向不能考慮每個學(xué)生的個性需求。目前，國內(nèi)外已經(jīng)開發(fā)了多個慕課平臺，學(xué)生可免費在線上學(xué)習(xí)感興趣的課程，進而在自學(xué)過程中找到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，也可以作為他們選修課的學(xué)分參考。

(三)整合社會資源，創(chuàng)建實踐教學(xué)團隊，逐步開發(fā)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的實踐教學(xué)平臺

1.利用數(shù)據(jù)全面開放的趨勢和契機。美國總統(tǒng)奧巴馬在2013年5月簽署了開放數(shù)據(jù)政策，指出美國政府的開放數(shù)據(jù)將會推進商業(yè)發(fā)展，并幫助企業(yè)推出以前無法想象的產(chǎn)品和服務(wù)。2013年11月麥肯錫公司發(fā)布了開放數(shù)據(jù)全球最新報告，報告指出全球每年大概有3萬億美元的經(jīng)濟潛力是由教育、能源、以及醫(yī)療行業(yè)數(shù)據(jù)開放帶來的。[8]隨著美國以及全球開放數(shù)據(jù)政策的實施，中國數(shù)據(jù)的全面開放已成為必然趨勢。利用政府公開的數(shù)據(jù)，教育機構(gòu)可以了解人才市場的需求和供給情況，預(yù)先幫助學(xué)生或培訓(xùn)者選擇技能培訓(xùn)，幫助企業(yè)做好人才規(guī)劃。同時也可以利用政府公開的數(shù)據(jù)，建設(shè)實驗基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，為將來開發(fā)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的實踐教學(xué)平臺打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建實踐教學(xué)團隊，開發(fā)系列綜合設(shè)計性實驗項目，打造基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的實驗教學(xué)平臺。對于實驗課程師資匱乏的問題，可采取兩種措施：一是人才招聘，二是內(nèi)部培養(yǎng)。人才招聘措施由于種種原因顯然短時間內(nèi)無法實現(xiàn)；當(dāng)務(wù)之急是著手于內(nèi)部人員的培訓(xùn)。對于此類問題，很多院校都有一定的措施，比如送教師去企業(yè)掛職，鼓勵教師取得各種技師證等，但是都沒能收到顯著效果。在積極完善學(xué)校師資隊伍建設(shè)政策的同時，物流管理專業(yè)可以創(chuàng)建一支實踐教學(xué)團隊，開發(fā)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的系列綜合設(shè)計性實驗項目。在進行實驗室建設(shè)、實踐實訓(xùn)項目開發(fā)、實驗過程指導(dǎo)、實驗實習(xí)實訓(xùn)記錄的搜集整理等每一個環(huán)節(jié)都可以借助于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺實現(xiàn)教學(xué)一體化。團隊成員須具備一定的物流實踐經(jīng)驗，并掌握大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，熟悉相關(guān)物流企業(yè)的操作流程及業(yè)務(wù)，有較為深厚的理論功底。創(chuàng)建這樣的一個團隊一般有兩種方法，其一是從已有專業(yè)教師中選擇有實驗指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，送到企業(yè)掛職鍛煉，資助其通過培訓(xùn)等自主學(xué)習(xí)方式掌握大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進而逐漸建成為一個實踐教學(xué)團隊。其二是從企業(yè)招聘或者聘請有一定操作經(jīng)驗的物流職業(yè)經(jīng)理人等等來校任教，校企合作是個不錯的方式。

3.專業(yè)實踐課外包，整合一切可用的大數(shù)據(jù)資源。開展校企合作是新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。但由于校企之間合作存在著諸多限制性因素，校企合作關(guān)系一直發(fā)展緩慢、舉步維艱。沈陽工學(xué)院金融學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年系統(tǒng)的探索與思考，構(gòu)建了 “專業(yè)實踐課外包”這一互利共贏的新型校企合作模式，既提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又滿足了企業(yè)發(fā)展的需要。多年的實踐證明，這一模式真正意義上突破了校企合作有名無實的現(xiàn)狀，是一種值得推廣和借鑒的有效模式。[9]課程外包作為企業(yè)培訓(xùn)外包催生的校企合作課程新模式,是以高校為主體選擇優(yōu)勢資源提升教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。廈門華廈職業(yè)學(xué)院與廈門網(wǎng)中網(wǎng)企業(yè)《出納實務(wù)速成》課程外包的個案實踐就是其中之一。[10]對于新建的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實踐課可以外包給企業(yè)，也可以利用同行業(yè)的可用資源，進行橫向縱向的立體資源整合。比如，福州大學(xué)的經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)中心，這樣實力雄厚的實踐教學(xué)單位，其擁有的實踐教學(xué)資源相當(dāng)豐富，是否可以考慮與之建立合作關(guān)系，還有北京物資學(xué)院，這類在物流管理專業(yè)有意進行實踐課程輸出的院校，都為物流管理專業(yè)實踐課程外包提供了可能。

結(jié)束語

物流管理專業(yè)的特點決定了其人才培養(yǎng)模式與課程教學(xué)體系必須要緊隨時代發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代的到來，給正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的新建本科院校物流管理專業(yè)的目標(biāo)定位與課程教學(xué)體系的完善帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。緊扣大數(shù)據(jù)時代背景，綜合運用大數(shù)據(jù)技術(shù)是大數(shù)據(jù)時代變革教育的有效手段。而高校是大數(shù)據(jù)較為容易獲得的地方，能夠有效地挖掘這些大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向及心理發(fā)展，對適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的教育是必然的趨勢。本文雖然針對物流管理專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的主要問題作了具體分析，但仍有很多細(xì)節(jié)問題，比如課程教學(xué)大綱的制定、課程考核形式、課堂考勤、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，需要進一步研究，在教學(xué)過程中大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用也同樣需要對這些環(huán)節(jié)產(chǎn)生的大量教學(xué)數(shù)據(jù)進行深度挖掘，進而真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)思維下專業(yè)課程教學(xué)體系的整體完善。

[1]鄭曉奮.本科物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高校教育工程，2010,(5)：127.

[2]曲大為，趙福政. “互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革當(dāng)議[J].高教研究與實踐，2015,34(3):12-15.

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責(zé)任編輯：楊再新

Course Teaching Reform to Cultivate Application-Oriented Talents in the Major of Logistics Management—Practical thinking of “Internet + education” in the era of big data

SUN Li-hong

(Wuyi University, Wuyishan Fujian 354300, China)

From the perspective of the practitioners, a course teaching reform is put forward under the background of current situations: firstly, analyzing the background, defining a clear professional direction, forming the course features; secondly, integrating the use of big data-related technology, changing the traditional theory teaching mode to achieve the effective combination of “Internet + Education”; finally, conforming social resources, creating practice teaching team, and gradually developing practice teaching platform based on the big data technologies.

major of logistics management; course teaching reform; application-oriented talents cultivation; big data era; Internet + education

2016-04-12

武夷學(xué)院教學(xué)改革研究項目(xj2014010)

孫黎宏，女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士，研究方向為物流與供應(yīng)鏈管理。

G642

A

1674-344X(2016)06-0116-05