朱衛(wèi)志，程　蹊

(漢江師范學(xué)院 外語系，湖北 十堰 442000)

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MOOC視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革探討

朱衛(wèi)志，程蹊

(漢江師范學(xué)院 外語系，湖北 十堰 442000)

MOOC的蓬勃發(fā)展在為廣大英語學(xué)習(xí)者帶來大量便利、優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為大學(xué)英語課程教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對(duì)沖擊與挑戰(zhàn)，高校英語教師應(yīng)主動(dòng)從大學(xué)英語教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上尋求新的突破，研究并借鑒MOOC教學(xué)模式，把MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自特色，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

MOOC；大學(xué)英語教學(xué)；挑戰(zhàn)；教學(xué)改革

一、大學(xué)英語教學(xué)模式改革的必要性及其改革的理論依據(jù)

1. 大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

目前國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)英語課程教學(xué)工作取得了一定的成效，分級(jí)教學(xué)、分專業(yè)教學(xué)、小班教學(xué)等教學(xué)模式得到了師生們的一致好評(píng)，但各高校在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)條件、教學(xué)手段以及教育對(duì)象英語水平能力的制約，大學(xué)英語課程總體教學(xué)效果仍不盡人意?，F(xiàn)行的大學(xué)英語課程主要沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，課堂以教師講授為主，學(xué)生在老師的督促下被動(dòng)地參與大學(xué)英語課堂，這種教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中的核心作用，忽視了英語學(xué)習(xí)的主要目的是為了進(jìn)行交際，“滿堂灌”式教學(xué)致使培養(yǎng)出來的大學(xué)生不僅語言應(yīng)用能力差，英語口頭交際能力匱乏，而且會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性。同樣，這種教學(xué)模式也忽略了大學(xué)生現(xiàn)有的英語應(yīng)用能力水平與社會(huì)和用人單位期望他們達(dá)到的水平之間存在著一定差距的事實(shí)，教學(xué)脫離了現(xiàn)代社會(huì)和用人單位對(duì)大學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的要求，不利于自主性、個(gè)性化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。滯后的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求，社會(huì)和用人單位對(duì)人才綜合能力水平的需求要求大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的復(fù)合型人才?？紤]到各高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生英語綜合能力水平狀況，需從實(shí)際教學(xué)效果出發(fā)，從大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討性改革，充分考慮大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的需求及用人單位對(duì)人才外語水平的要求，將大學(xué)英語課程教學(xué)延伸至以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和英語綜合運(yùn)用能力。

2. 大學(xué)英語教學(xué)改革的理論依據(jù)

人本主義理論于20世紀(jì)50～60年代在美國(guó)興起，70～80年代迅速發(fā)展。人本學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的興趣和情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用，提倡注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的中心地位、學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等在學(xué)習(xí)過程中所起到的作用。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為人類生來都具有學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)的潛能，每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源及評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)效果的能力。人本主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是盡力去營(yíng)造一種有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的情境，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能更好的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重并接受每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手段，該如何去學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生自己決定，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”[1]。這種學(xué)習(xí)理論使教師在教學(xué)過程中更為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使教育者改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，該理念指導(dǎo)著大學(xué)英語課程教學(xué)模式的改革。

二、MOOC對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的影響

1. MOOC概述

MOOC為Massive Open Online Course的首字母縮略詞，國(guó)內(nèi)也稱其為“慕課”，該概念自2008年在美國(guó)提出以來，一時(shí)間風(fēng)靡全球并對(duì)世界教育的改革和創(chuàng)新帶來巨大的影響。2011年MOOC單門課程注冊(cè)人數(shù)破紀(jì)錄的達(dá)到16萬人之多；2012年MOOC經(jīng)歷了從悄聲無息到井噴的巨大變化，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將這種井噴式發(fā)展比作為世界教育史上的“一場(chǎng)海嘯”，《紐約時(shí)報(bào)》作者把這一年稱為“慕課元年”，在這一年美國(guó)普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)等62所美國(guó)著名高校共同創(chuàng)建了這種公開、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校先后與MOOC課程供應(yīng)商簽約，國(guó)內(nèi)各高校積極響應(yīng)參與MOOC共建，這一年被稱作中國(guó)的“MOOC元年”。MOOC全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式教學(xué)，沖擊著國(guó)內(nèi)的高等教育。國(guó)內(nèi)各高校與MOOC頻繁的互動(dòng)說明中國(guó)高等教育在世界教育進(jìn)行大規(guī)模創(chuàng)新變革的時(shí)候同樣也能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐并積極應(yīng)對(duì)。目前國(guó)內(nèi)很多高校專家學(xué)者們都積極致力于MOOC教學(xué)研究，科研成果定會(huì)對(duì)我國(guó)教育改革創(chuàng)新的發(fā)展帶來積極影響。

2. MOOC對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的影響

MOOC作為一種建立在以網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，它不僅在教學(xué)源頭上豐富了大學(xué)英語教學(xué)資源，最大程度地優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)組織方式，而且也滿足了現(xiàn)代大學(xué)英語學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)的需求。MOOC教學(xué)有助于教學(xué)效果的提升及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高，它的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)改革注入新的動(dòng)力，提供了新的視角和方法。

(1)MOOC教學(xué)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，打破優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源壟斷

MOOC課程以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)通過網(wǎng)絡(luò)在線方式向世界各地免費(fèi)提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源，課程主要由世界知名高校的名師制作，其核心理念是要把全世界最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源輸送到世界各個(gè)偏遠(yuǎn)的區(qū)域，惠及更多的學(xué)習(xí)者。對(duì)于像中國(guó)這樣一個(gè)地域遼闊、人口眾多、教育資源稀缺且分布不均的國(guó)家來說，MOOC課程的共享對(duì)中國(guó)教育改革的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。目前，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只面向各高校在校生且所有的學(xué)生只能接受本校的英語課程教學(xué)，這就在無形中限制了英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量，也限制了英語學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際需求有選擇性地接受優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)的機(jī)會(huì)。MOOC教學(xué)模式的可貴之處在于它使免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)在線式個(gè)性化學(xué)習(xí)成為一種可能，MOOC課程資源的共享為廣大英語學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際需求自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度提供可能，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)校園圍墻的隔離，跨越了時(shí)空的限制，讓世界各地的英語學(xué)習(xí)者都能平等地、自由自主地共享優(yōu)質(zhì)的英語課程教學(xué)資源。

(2)MOOC教學(xué)改變傳統(tǒng)的以教師為中心式教學(xué)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)工作一直以來主要沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂教學(xué)組織方式呆板單一，整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇、課程進(jìn)度、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置等擁有絕對(duì)的話語權(quán)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生只能被動(dòng)的參與和接受，這種教學(xué)模式不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)及人才培養(yǎng)的要求，忽視了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的及學(xué)生自身的需求，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。而MOOC的核心價(jià)值在于“學(xué)”，在于“生”，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)及學(xué)生在課堂中的中心地位[2]。MOOC課堂中學(xué)生可自主決定英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的豐富學(xué)習(xí)資源進(jìn)行差別化、自主化及協(xié)作式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不再受到傳統(tǒng)教學(xué)中英語教師的束縛，不再受到時(shí)空的制約，可按照自身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求自主選擇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容并根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度適度控制英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。MOOC教學(xué)使得學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的方式更為多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)更為自由，真正做到了從以“教師為中心”向以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

(3)MOOC教學(xué)以“學(xué)”代“授”，有望解決大學(xué)英語教學(xué)分級(jí)教學(xué)問題

2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出“引導(dǎo)高校提供分類的高質(zhì)量大學(xué)英語教學(xué)，以滿足多樣性、個(gè)性化、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要[3]?！苯畮啄陣?guó)內(nèi)高校的擴(kuò)招導(dǎo)致國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)普遍比較繁重，出現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源遠(yuǎn)低于實(shí)際人才培養(yǎng)需求的情況，雖然當(dāng)前實(shí)行的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，但課堂設(shè)置仍沿用傳統(tǒng)的大班教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多致使師生在課堂中無法充分互動(dòng)，并且在課堂中學(xué)生遇到的問題也不能及時(shí)得到教師逐一解答，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，這種教學(xué)模式仍不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性及自主性的培養(yǎng)[4]。而MOOC以“學(xué)”為本的教學(xué)模式將加快大學(xué)英語課程教學(xué)中師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促使大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)的組織形式，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，提升大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者的中心地位、學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮及學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異，這將改變往日沉悶的一言堂式英語教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)英語知識(shí)的掌握及應(yīng)用，有利于英語整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、MOOC視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的基本策略

1.構(gòu)建并制定科學(xué)的大學(xué)英語課程管理體系及教學(xué)改革方案

構(gòu)建并制定科學(xué)的大學(xué)英語課程管理體系及教學(xué)改革方案是大學(xué)英語MOOC式教學(xué)改革的前提。大學(xué)英語教學(xué)模式的改革首先應(yīng)完善大學(xué)英語課程教學(xué)管理，加大教學(xué)模式創(chuàng)新并確保所有英語學(xué)習(xí)者能公平共享優(yōu)質(zhì)教育資源。大學(xué)英語課程教學(xué)要以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)及用人單位需求的實(shí)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)在線課程增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加快大學(xué)英語教學(xué)手段創(chuàng)新，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的在線網(wǎng)絡(luò)課程體系。各高校大學(xué)英語課程的設(shè)置和改革要從社會(huì)及用人單位、學(xué)習(xí)者自身實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合蓬勃發(fā)展的MOOC式教學(xué)，不斷提升教師自身素養(yǎng)，加大教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師采用靈活多變的、互動(dòng)的、與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新型MOOC式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的積極性，提升大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.加大大學(xué)英語教師現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

教師作為課堂教學(xué)中的組織者、實(shí)施者及主導(dǎo)者，擁有良好的信息技術(shù)運(yùn)用能力將有利于教學(xué)活動(dòng)順利的展開，有利于教師更充分的利用豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織課堂教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此大學(xué)英語MOOC化教學(xué)改革的關(guān)鍵需要加大大學(xué)英語教師現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)，讓教師在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中一改傳統(tǒng)的以教師為中心的一言堂式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，加大英語教師現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備制作與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，引導(dǎo)學(xué)生按照自身需求、有選擇性地進(jìn)行自主網(wǎng)路在線學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語教師師資培訓(xùn)可采用定期組織開展教學(xué)研討會(huì)、組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等形式進(jìn)行，研討新型的以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐的MOOC式教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并推廣運(yùn)用。

3.構(gòu)建新型MOOC式+大學(xué)英語課堂研討式混合教學(xué)

MOOC式教學(xué)雖不能解決教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題，但把MOOC式教學(xué)與課堂研討式教學(xué)相結(jié)合符合未來教學(xué)模式改革發(fā)展的趨勢(shì)。這種混合式教學(xué)模式從教師課堂授課、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、師生線上線下互動(dòng)討論等三個(gè)方面組織教學(xué)工作，混合式教學(xué)能有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[5]。

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中引入MOOC將更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，MOOC式教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，課程視頻中除了老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解外還設(shè)置有一些對(duì)知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)討論及小測(cè)試。MOOC視頻課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分布，把整個(gè)教學(xué)視頻切分成8—10分鐘左右的“微課程”，每個(gè)“微課程”中都會(huì)設(shè)置一些需要學(xué)習(xí)者回答的問題，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)跟游戲關(guān)卡一樣環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)者只能在完成上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后才能繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這種進(jìn)階式學(xué)習(xí)方式符合學(xué)習(xí)者注意力集中的規(guī)律，使學(xué)習(xí)者能更好的、自主的把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在觀看視頻過程中通過在線互動(dòng)及時(shí)自我檢測(cè)，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語教學(xué)將實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的多元互動(dòng)。在這種互動(dòng)模式中，英語學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)接受英語知識(shí)訓(xùn)練而可以直接通過多元互動(dòng)式教學(xué)輕松完成英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這就避免了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的興趣，還原了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有利于學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力及英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.構(gòu)建符合本校實(shí)際教學(xué)需求的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)過程中借鑒MOOC模式，構(gòu)建符合本校實(shí)際教學(xué)需求的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，即根據(jù)各高校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，英語教師提前制作與所上課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻，要求學(xué)生課前網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，課堂上則著重互動(dòng)探討解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)翻轉(zhuǎn)了知識(shí)傳授的方式，加快了傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)向新型的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[6]。MOOC式翻轉(zhuǎn)課堂使大學(xué)英語學(xué)習(xí)者可以自主選擇能滿足自身學(xué)習(xí)需要的方式獲得新的知識(shí)，并通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的多方互動(dòng)完成大學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。這種全新的教學(xué)模式將對(duì)大學(xué)英語課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行重新分配，英語學(xué)習(xí)者不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，而是可以利用充裕的課外時(shí)間自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身實(shí)際需求合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、在線互動(dòng)情況等所生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)匯總數(shù)據(jù)的分析及時(shí)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)并解疑答惑，這就保證了在大學(xué)英語教學(xué)過程中多途徑對(duì)不同能力水平的英語學(xué)習(xí)者的語言輸入，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

MOOC浪潮的興起對(duì)我國(guó)高等教育形成巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，面對(duì)沖擊與挑戰(zhàn)廣大大學(xué)英語教師應(yīng)積極參與MOOC課程建設(shè)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力及英語語言知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法、教學(xué)目的、課堂教學(xué)組織方式等方面積極進(jìn)行探索、改革并尋求新的突破，把全新的MOOC式教學(xué)與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合，提升大學(xué)英語教學(xué)效果，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式向信息化方向轉(zhuǎn)變。

[1] 朱玉梅. 大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個(gè)案研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2006，(6).

[2] 王欣.MOOC視域中的大學(xué)外語教學(xué)模式的路徑選擇 [J]. 黑龍江高教研究，2014，(8).

[3] 冉凡敏. 慕課(MOOC)對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示性研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(10).

[4] 車雪. 慕課能否為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來曙光[J]. 語文學(xué)刊，2014，(11).

[5] 賀斌. 慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J]. 江蘇教育研究，2014，(1).

[6] 連小英.“慕課”影響下的后大學(xué)英語課程改革探討[J]. 福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(3).

責(zé)任編輯：熊亞

Perspective On College English Teaching Mode Reform from MOOC

ZHU Wei-zhi, CHENG Xi

(School of Foreign Language, Hanjiang Normal University, Shiyan Hubei 442000, China)

The vigorous development of MOOC has not only brought great convenience, quality and free study resources, but also huge impact and challenges to the majority of English Learners. Facing the impact and challenge, university and college teachers should take active actions to make new breakthrough in teaching techniques, teaching methods and teaching contents to research on and learn from MOOC teaching mode. It is necessary to combine the strength of MOOC teaching method with traditional English teaching methods to display their relative advantages and promote the reform of college English teaching mode.

MOOC; college English teaching; challenge; teaching reform

2016-04-20

2015年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2015189) ；2015年鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)(2015038)

朱衛(wèi)志(1982-)，男，湖北十堰人，講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、英美文化及外語教學(xué)。

G642.0

A

1674-344X(2016)06-0121-04