邱　欣，王　瑩

(1.湖北理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 黃石　435003;2.湖北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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基于轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)立體化教學(xué)模式改革探析

邱欣1，王瑩2

(1.湖北理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 黃石435003;2.湖北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)正面臨前所未有的新時(shí)期，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會(huì)需求急劇增加的嚴(yán)峻形勢(shì)下，為滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能勝任。如何培養(yǎng)出具有“應(yīng)用性，技術(shù)性”且能滿足社會(huì)市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才是各高校所要解決的重要問題。本文針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育及教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，提出了在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行立體化教學(xué)的模式，將多元化的教學(xué)思想融入至教學(xué)過程中，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能，是對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革新的嘗試。

〔關(guān)鍵詞〕轉(zhuǎn)型發(fā)展;視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè);立體化;教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會(huì)背景下，經(jīng)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議后出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。在新政策的引領(lǐng)下，我國地方高校將步入大調(diào)整時(shí)期，以培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才為特色，成為地方高校發(fā)展的重點(diǎn)。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展首當(dāng)其沖的是轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，并落實(shí)到各專業(yè)學(xué)科的課程體系建設(shè)中。教育部在2012年出臺(tái)的新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將傳統(tǒng)的“平面設(shè)計(jì)”專業(yè)名稱更改為“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”，這標(biāo)志著作為“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)”中的重要組成部分視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)有了對(duì)口的高等人才培養(yǎng)專業(yè)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)主要是以某種設(shè)計(jì)、規(guī)劃、設(shè)想、問題解決的方法，對(duì)信息采用視覺符號(hào)語言的形式特征進(jìn)行傳達(dá)的設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。其涉及的行業(yè)領(lǐng)域包括：廣告行業(yè)、商品包裝行業(yè)、媒體出版行業(yè)、品牌營銷行業(yè)等。隨著我國“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)”的長足發(fā)展，對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也越來越大。與之息息相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，是地方應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)教師和管理人員額待解決的問題。特別是在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段必須完善課程建設(shè)和教學(xué)模式，及時(shí)研究、探索視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方向，針對(duì)市場(chǎng)需求明確培養(yǎng)目標(biāo)形成教學(xué)個(gè)性。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育及教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1、師資力量不強(qiáng)，生源質(zhì)量較差

由于地方高校多處于二、三線城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，其辦學(xué)實(shí)力、生活條件和環(huán)境氛圍較之發(fā)達(dá)地區(qū)高校略顯不足。一方面，在師資人才引進(jìn)、培養(yǎng)方面略顯疲憊，許多視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀人才或不愿前來應(yīng)聘任教，或由于工資待遇、工作環(huán)境、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面的問題離職跳槽。另外，對(duì)于在職教師自身而言由于繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，并且缺乏再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，于是導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力與社會(huì)需求脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另一發(fā)，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的迫切需求，高校在招生規(guī)模上逐年遞增，然而學(xué)生數(shù)量上去了但質(zhì)量普遍較差，在日常教學(xué)中反映出學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱，這無疑加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，致使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在地方高校較難培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，反之學(xué)校辦學(xué)水平也難以得到社會(huì)認(rèn)同。

2、教學(xué)模式陳舊，課程體系不完善

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需要對(duì)前沿資訊、最新流行趨勢(shì)和潮流保持敏感性，由于地方高校的區(qū)域性限制致使信息獲取相對(duì)滯后，在擬定相應(yīng)的教學(xué)方案和進(jìn)行課程設(shè)置上只能沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式。例如：一些院校仍保留原平面、裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)，簡單復(fù)制傳統(tǒng)美術(shù)教育或參考設(shè)計(jì)院校的相關(guān)課程設(shè)置，缺乏自主創(chuàng)新教學(xué)效果適得其反。就現(xiàn)階段來看，某些高校在教學(xué)理念及管理上仍存在技術(shù)性問題，原有的課程體系已經(jīng)落后于教學(xué)實(shí)際需要。首先，課程排序不合理，學(xué)生在未系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論就被安排上設(shè)計(jì)應(yīng)用課程。一方面課程排序沒有考慮課程間的聯(lián)系有礙教師的專業(yè)技能的傳授，另一方面使學(xué)生難以對(duì)專業(yè)知識(shí)構(gòu)建有系統(tǒng)的了解。其次，專業(yè)課學(xué)時(shí)安排不科學(xué)，很多時(shí)候由于學(xué)校在學(xué)期教學(xué)周數(shù)的限制，使得學(xué)生在某一時(shí)間段被同時(shí)安排完成三到四門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于專業(yè)課程間缺乏銜接，時(shí)間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)載過重，對(duì)于知識(shí)的接受效率低下等問題的出現(xiàn)。最后，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)上由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)是應(yīng)用型人才，需要融入產(chǎn)學(xué)研一體化模式，但在地方高校較難實(shí)現(xiàn)往往以書本知識(shí)為主體，實(shí)踐僅限于專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐能力偏弱離應(yīng)用技術(shù)型要求相差甚遠(yuǎn)。

3、專業(yè)實(shí)踐弱化，就業(yè)能力不足

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性高要求的專業(yè)，早在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)源地“包豪斯”就已經(jīng)在教育過程中提出將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力是非常重要的。然而在地方高校提供給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)則相應(yīng)匱乏，一方面，由于資金緊張學(xué)校在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)上投入較少。另一方面，產(chǎn)學(xué)研一體化的構(gòu)建難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校難以與專業(yè)性強(qiáng)、能提供給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的知名設(shè)計(jì)公司或廣告?zhèn)髅狡髽I(yè)建立長效聯(lián)系。再者，受地域性限制，在校生缺少參與社會(huì)上舉辦的設(shè)計(jì)展示、專業(yè)學(xué)術(shù)交流以及聽受國內(nèi)外設(shè)計(jì)大師講座的活動(dòng)機(jī)會(huì)。因此，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品多為“學(xué)院派”風(fēng)格，設(shè)計(jì)內(nèi)容過于理想主義與社會(huì)市場(chǎng)的實(shí)際需要相距甚遠(yuǎn)，這也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低下的原因之一。對(duì)于高校而言，應(yīng)該緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)發(fā)展的需求，在課程設(shè)置上需充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和社會(huì)需求分析，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)能力出眾的應(yīng)用型人才，不能循規(guī)蹈矩的停留于“平面、裝潢”情結(jié)。

二、立體化教學(xué)模式的建構(gòu)思路

1、建立同一學(xué)期專業(yè)課程間的橫向聯(lián)系

橫向聯(lián)系指的是在專業(yè)課程安排過程中，將相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的累積和在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中所占的比重進(jìn)行排序，將這些課程整合起來先導(dǎo)課程為后續(xù)課程的基礎(chǔ)，在課程上采取專業(yè)知識(shí)涵蓋在應(yīng)用過程中，或?qū)⒍嚅T課程相結(jié)合完成課題訓(xùn)練，使一個(gè)學(xué)期的課程相互連接，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。橫向聯(lián)系要求不同課程的專業(yè)教師在課堂教學(xué)前集體討論課程安排和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分布，授課過程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)每位教師都應(yīng)熟悉與掌握，以此為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生則需根據(jù)各課程中老師的教學(xué)安排，嘗試對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，舉一反三，發(fā)揮想象，并在自己的課程作業(yè)中展現(xiàn)出來。通過這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)強(qiáng)化專業(yè)課程之間的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握更加系統(tǒng)化，知識(shí)鏈和教學(xué)體系更加清晰，能更好地反映出學(xué)習(xí)的成果。

2、建立不同學(xué)期專業(yè)課程的縱向聯(lián)系

縱向聯(lián)系是指建立不同年級(jí)和不同學(xué)期之間專業(yè)課程的相互作用聯(lián)系。由于各類專業(yè)課程被分別安排在不同年級(jí)和不同學(xué)期間存在“時(shí)差”的現(xiàn)象，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生知識(shí)的“斷裂”現(xiàn)象。學(xué)生在接受新開課程的知識(shí)時(shí)難以將先導(dǎo)知識(shí)融入進(jìn)來，所以不利于學(xué)生的對(duì)先導(dǎo)知識(shí)的學(xué)以致用和實(shí)踐創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因此，我們需要在每一個(gè)學(xué)期里，找出與本門課程相關(guān)聯(lián)的課程與學(xué)生再進(jìn)行一次知識(shí)的梳理，使其兩兩對(duì)應(yīng)從而形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈體系。不同年級(jí)和不同學(xué)期體現(xiàn)了縱向聯(lián)系這根縱深時(shí)間軸，它涵蓋了大學(xué)的整個(gè)時(shí)間段。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)在一定程度上類似于金字塔結(jié)構(gòu)，更大的知識(shí)面涵蓋在后續(xù)的教學(xué)過程中，學(xué)生隨著逐年的深入學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)累積的豐富，其創(chuàng)新與實(shí)踐能力就越強(qiáng)。如果在教學(xué)過程中授課教師對(duì)新舊知識(shí)不進(jìn)行串聯(lián)，任由學(xué)生以完成任務(wù)的形式去應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，即便臨近大四畢業(yè)，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)素質(zhì)較弱無法應(yīng)對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需求。因此，我們更應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化縱向聯(lián)系，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

3、建立同一學(xué)科內(nèi)的專業(yè)方向課程聯(lián)系

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的分支之一，它與其他分支專業(yè)方向在課程教學(xué)中有著密切的聯(lián)系。從教學(xué)層面來看要建立同一學(xué)科內(nèi)的專業(yè)課程聯(lián)系對(duì)于教師而言，要精于研究各專業(yè)方向課程之間的銜接處，尋求不同專業(yè)方向課程之間可以相互聯(lián)系的切入點(diǎn)，而后拼組式教學(xué)過程中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科下屬的專業(yè)方向涉及現(xiàn)實(shí)生活中各個(gè)領(lǐng)域，與人們的生活密切相關(guān)，對(duì)實(shí)踐性要求非常高。在進(jìn)行單一專業(yè)方向的設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)穿插入其他專業(yè)方向所及內(nèi)容，因此，嘗試將這些專業(yè)在教學(xué)層面上進(jìn)行整合，在一些互通性設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目中連結(jié)，組建綜合性的學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同完成，可以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力，使不同的專業(yè)知識(shí)有效地反映在同一件事務(wù)上，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又能通過別的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生自身起到有益補(bǔ)充的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到提升，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生一專多能方面也有較大的益處。

三、立體化教學(xué)模式擬解決的問題

立體化教學(xué)模式的建構(gòu)，改變了以往教師教學(xué)情境的“碎片化”現(xiàn)象，健全了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)鏈。從學(xué)生角度看，它可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂信息量更大更具體，知識(shí)不再是以往的“碎片”式結(jié)構(gòu)，學(xué)生能獲取到一個(gè)完整的知識(shí)鏈。同時(shí)，它也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是對(duì)于理論課程不再排斥，感覺到了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，并按照教師的要求一起做和實(shí)際生活相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、競爭、參與社會(huì)實(shí)踐中逐步提高自身的創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能。從教師角度看，它促進(jìn)了教師的自我完善，形成了教師間溝通交流的常態(tài)化，激發(fā)了教師自主學(xué)習(xí)與提高自身專業(yè)素養(yǎng)的良性動(dòng)力。另外，可以促成教師科研與設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，在課后將實(shí)踐用在設(shè)計(jì)中進(jìn)行研究并取得成果，不只是通過設(shè)計(jì)實(shí)踐“賺錢”，而是一個(gè)帶“研究性”的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使教學(xué)活動(dòng)更能成為創(chuàng)造性活動(dòng)，更利于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。從學(xué)校角度看，高校的任務(wù)是為社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)各類人才。立體化教學(xué)模式除了可以應(yīng)用于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，也可以被推廣至其他學(xué)科專業(yè)。它有利于整合相關(guān)或相似的專業(yè)知識(shí)，使知識(shí)的分類更明確，教師在其中起到重要的主導(dǎo)性作用，學(xué)生更樂于去獲取知識(shí)并賦予實(shí)踐。只有這樣我們才能更好地為社會(huì)服務(wù)，為市場(chǎng)真正培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才。

四、結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，而教學(xué)模式的改革決定著人才競爭力。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必須從現(xiàn)行教育體系的角度出發(fā)，分析其內(nèi)因與外因，發(fā)覺教學(xué)模式的不合理之處，正視其教育成果與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，調(diào)研學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高的普遍化問題。結(jié)合上述系列問題，我們應(yīng)立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的快速變化和急切需求，適時(shí)轉(zhuǎn)變更新教育理念，勇于改革，大膽創(chuàng)新，積極探索出滿足需求的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。以此而行，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育才能真正培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

[基金項(xiàng)目]湖北理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目階段性成果(2015C22)

[收稿日期]2016—01—07

[作者簡介]邱欣，女，湖北理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。王瑩，男，湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師。

〔中圖分類號(hào)〕G642．0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)04- 0103- 03

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.04.025