王洪彬，崔建美，孫娜，武淑娟，李旗，馬樹祥，齊峰

（華北理工大學中醫(yī)學院，河北唐山063000）

以中醫(yī)藏象學說試論醫(yī)學院校青年教師培養(yǎng)

王洪彬，崔建美，孫娜，武淑娟，李旗，馬樹祥，齊峰

（華北理工大學中醫(yī)學院，河北唐山063000）

通過中醫(yī)藏象學說，分別從心主神志、腎為先天之本、脾為后天之本、肝主疏泄、肺主治節(jié)等方面論述醫(yī)學院校青年教師自我發(fā)展的精神動力、職業(yè)生涯的源泉、職業(yè)倦怠的緩解，提示在醫(yī)學院?！半p師型”青年教師的培養(yǎng)過程中，除注重青年教師自身素質(zhì)的提高外，還應(yīng)注重其與高校、醫(yī)院及整個社會環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高醫(yī)學院校青年教師的教學質(zhì)量及醫(yī)療水平。

藏象學說；中醫(yī)；青年教師培養(yǎng)；醫(yī)學院校

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。近年來，隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，高校教師隊伍面貌發(fā)生了巨大的變化，大批青年教師迅速充實高校教師隊伍。2011年，全國普通高校專任教師有139.27萬人，入職10年內(nèi)的青年教師占55.49%，青年教師成為高校教學科研的新生力量［1］。醫(yī)學院校青年教師多數(shù)身兼教師和醫(yī)師雙重身份，其個體自我發(fā)展及對高校、醫(yī)院和社會環(huán)境的適應(yīng)性是促進青年教師專業(yè)水平和教學能力提高的關(guān)鍵。

中醫(yī)藏象學說是以五臟為中心的整體觀，主要體現(xiàn)在以五臟為中心的人體自身的整體性及五臟與自然環(huán)境的統(tǒng)一性兩個方面。本文試以中醫(yī)藏象學說論述我國醫(yī)學高?！半p師型”青年教師的培養(yǎng)。

1　心主神志，青年教師自我發(fā)展的精神動力

21世紀以來，我國醫(yī)學院校招聘教師的條件不斷提高，博士畢業(yè)生已成為醫(yī)科大學招聘教師的基本條件。作為一名博士生，他們在醫(yī)學領(lǐng)域的專業(yè)技能是毋庸置疑的，但是從學生角色進入教師角色，存在著主觀能動性差、育人意識淡薄、學術(shù)功利化、愛崗敬業(yè)精神不強、自身表率作用欠缺等一系列問題［2］。由此導致他們走向講臺時，對教學設(shè)計、課程開發(fā)、方法選擇、模式建構(gòu)、教學交往、研究性教學、信息媒體手段的使用等基礎(chǔ)知識、基本技能不甚了解，課堂教學中的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性明顯不足［3］，教學效果較差。

中醫(yī)認為心藏神，主神志，與人的精神、意識、思維活動密不可分。心主神志功能正常則精神振奮、神志清晰、思維敏捷、反應(yīng)靈敏；如果心主神志功能異常，則可出現(xiàn)失眠、多夢、健忘、心神不寧甚至昏迷、譫妄等臨床表現(xiàn)。因此，通過采取名師講堂、卓越講壇、青年教師授課大賽、青年教師導師制等舉措，發(fā)揮青年教師“心”的功能，調(diào)神治神，使青年教師的心神放在教學和醫(yī)療上面，積極調(diào)動青年教師的主觀能動性，轉(zhuǎn)變自身的思維模式，穩(wěn)定思想，認清自身優(yōu)劣勢，揚長補短，做好發(fā)展規(guī)劃并循序漸進執(zhí)行，使青年教師從主觀上愿意去教學，提高他們的職業(yè)認識、培養(yǎng)他們的職業(yè)理想以及職業(yè)情感，認識高校醫(yī)學教師應(yīng)具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、甘于獻身的精神、對學生充滿關(guān)愛等道德素養(yǎng)，就能開創(chuàng)教學工作的新局面［4］，從而使醫(yī)學博士生迅速進入教師和醫(yī)師的角色。

2　腎為先天之本，脾為后天之本，青年教師職業(yè)生涯的源泉

中醫(yī)認為腎藏精，為生命之源，為先天之本；脾為氣血生化之源，為后天之本。如果說進入教學崗位是青年教師職業(yè)生命的起點，那么在進入教師崗位之前，我們一方面應(yīng)改革研究生教育培養(yǎng)模式，增設(shè)教師教育課程模塊，為一些愿意從事教師工作的研究生提供知識技能的學習條件和參與教學實踐的鍛煉機會［3］；另一方面應(yīng)完善崗前師資教育，有針對性、系統(tǒng)化地對其進行師資教育專題培訓，使其掌握高等教育教學規(guī)律，端正教育思想，能夠較快達到崗位職責要求，更好地履行教師崗位職責。

當青年教師進入教師崗位，開始教師的職業(yè)生涯，就要側(cè)重后天培養(yǎng)。可開展青年教師研習營活動，著重從教學工作流程及備課、授課、考試、網(wǎng)絡(luò)教學、畢業(yè)設(shè)計（論文）等主要教學環(huán)節(jié)對教師進行培訓考核；對授課技巧、多媒體課件制作、命題閱卷和現(xiàn)代教育技術(shù)等進行重點培訓；對講稿、教學大綱等教學檔案材料的撰寫進行專項培訓；組織教師開展教學自我訓練活動，使教師盡快熟悉教學環(huán)節(jié)，掌握教育教學基本技能，快速提升教學能力；采取“名師工作坊”的形式，由教學名師牽頭組成專家隊伍，組織對新開課和開新課的教師進行試講答辯，實行任課資格準入制，促進教師教學能力的提高，保證任課教師的課堂教學質(zhì)量。此外，教師專業(yè)和醫(yī)生專業(yè)一樣，具有很強的實踐性，作為“雙師型”醫(yī)學院校的青年教師，還要注重臨床醫(yī)療和教學的實踐環(huán)節(jié)。

3　肝主疏泄，肺主治節(jié)，青年教師職業(yè)倦怠的緩解

在成為專家型教師之前，青年教師通常要經(jīng)歷一個比較漫長的職業(yè)生涯期，許多教師不免產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，造成教師專業(yè)發(fā)展停滯和動機缺失，使其僅能勉強維持日常教育教學工作，工作績效低。調(diào)查顯示，70.12%的教師感覺當教師越來越不容易，壓力很大；56.26%的教師工作中的煩惱多于快樂；30.41%的教師工作中經(jīng)常有煩惱［5］。醫(yī)學專業(yè)教師倦怠程度更高，學歷越高倦怠越嚴重，講師和副教授倦怠比較嚴重，30～39歲成就感降低最嚴重，40～49歲情感耗竭最高［6］。工作時間長［7］，工作內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)乏味，職稱晉升競爭激烈，醫(yī)療、教學、科研工作壓力大等原因，造成了醫(yī)學院校青年教師的職業(yè)疲憊感和失望感［8］，這與中醫(yī)肝肺功能失常，氣機調(diào)暢失司，導致情志異常有關(guān)。肝主疏泄，肺主治節(jié)，治理和調(diào)節(jié)全身氣機，推動氣血及津液的運行，有利于情志的調(diào)暢。因此，舉辦教師午間漫談活動，加強跨專業(yè)青年教師的有效溝通與協(xié)作，為教師提供思想碰撞、教育研討、成果共享、相互學習交流的渠道。同時學校委派教學名師、教學督導專家、心理咨詢師為廣大教師提供心理健康咨詢活動，調(diào)理肝肺功能，二者互相協(xié)調(diào)，調(diào)暢全身氣機，緩解及消除青年教師的職業(yè)倦怠感。

綜上所述，青年教師在相當程度上決定著醫(yī)學院校教育質(zhì)量的高低［9］，在醫(yī)學院?！半p師型”青年教師的培養(yǎng)過程中，要注重青年教師自身素質(zhì)的提高，還要注重其與高校、醫(yī)院及整個社會環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，增強其適應(yīng)性，提高醫(yī)學院校青年教師的教學質(zhì)量及醫(yī)療水平。

［1］李明成，陳建平，童明波.著力實踐提升青年教師教學能力［J］.中國高等教育，2013（1）：29-32.

［2］汪蓓，高秀玲，陳瑩，等.醫(yī)學院校青年教師師德師風建設(shè)的有效途徑初探［J］.經(jīng)濟師，2013（12）：149-151.

［3］張忠華，周國華.強化工作針對性力促青年教師專業(yè)發(fā)展［J］.中國高等教育，2013（6）：24-26.

［4］馮藝萍.醫(yī)學院校青年教師的自我培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（7）：1091-1093.

［5］方達.高校教師職業(yè)倦怠的原因及預(yù)防對策研究［J］.教育與職業(yè)，2010（24）：52-53.

［6］孟勇.積極心理學取向的高校教師工作倦怠研究［D］.武漢：華中科技大學，2011.

［7］楊芳.高校教師職業(yè)倦怠心理探析［J］.中國成人教育，2007（7）：91-92.［8］陳久奎，劉敏.論我國高校教師專業(yè)發(fā)展及其培訓［J］.高等教育研究，2012，33（11）：49-53.

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G451

A

1671-1246（2016）10-0013-02

華北理工大學教育教學改革研究項目（Y1446-04）；華北理工大學研究生教育教學改革研究項目（K1508）