張 媛，劉肖巖

（中國人民武裝警察部隊學(xué)院，河北 廊坊 065000）

大學(xué)EFL教師身份認同與職業(yè)發(fā)展

張 媛，劉肖巖

（中國人民武裝警察部隊學(xué)院，河北 廊坊 065000）

EFL教師身份認同問題在其職業(yè)發(fā)展中占有重要的地位，影響著外語教師的工作態(tài)度、教學(xué)效果以及專業(yè)發(fā)展。教師一旦喪失自我身份感就會產(chǎn)生身份認同危機，感到自己職業(yè)生存安全受到威脅，產(chǎn)生焦慮情緒，影響教學(xué)工作。文章分析了大學(xué)EFL教師身份認同的影響因素并提出身份重構(gòu)的主要途徑。

EFL教師；身份認同；職業(yè)發(fā)展

身份通常是指某人或某物的特別表征。溫格（E.Wenger）認為，身份能顯示出一個人的社會、文化和歷史等方面的特點。她強調(diào)社會環(huán)境對身份的作用，認為可以通過參加社會活動而構(gòu)建自己的身份，并學(xué)會理解自己、理解自己的行動和想法。一個人有與生俱來的身份，而身份認同則是主體對自身的一種認知和描述，它包括很多方面，比如：文化認同、民族認同、國家認同等。身份也具有臨時性，人們可以根據(jù)個人過去、現(xiàn)在的經(jīng)歷以及對未來的設(shè)想，在社會環(huán)境中不斷地構(gòu)建自己的身份。個人被其所處的社會文化所塑造，同時他也在塑造社會歷史。

一、EFL教師身份認同

教師身份認同是指教師對自我的認知，這種認知與社會心理學(xué)密切相關(guān)，包括熟練掌握本專業(yè)知識，對教學(xué)工作的熱情和興趣，對本職工作的滿意程度，對自己扮演角色在社會上的認可度等，屬于職業(yè)認同范圍。職業(yè)認同的構(gòu)建和發(fā)展是創(chuàng)造性的、逐步成熟的過程，這個過程起始于入職教育，持續(xù)于整個職業(yè)生涯，與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)。

近20年來，EFL教師身份認同越來越受到學(xué)術(shù)界的重視，因為外語教師的身份認同與教學(xué)活動和學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有著非常密切的聯(lián)系。國外對英語作為母語的教師和英語作為非母語的教師身份認同，“同質(zhì)”身份（教師在不同場合的身份認同）、“異質(zhì)”身份（環(huán)境對教師身份認同的作用）對外語教師身份認同的影響進行了大量研究。在外語教師的培養(yǎng)過程中，身份認同問題在職業(yè)培養(yǎng)中一直占有重要的地位。通常認為，一名教師的身份構(gòu)建是一個不斷發(fā)展的過程，教師需要去不斷地發(fā)展自我，不斷地適應(yīng)新的環(huán)境和教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的變化。

要想成為一名優(yōu)秀的外語教師，首先需要成為一個業(yè)務(wù)能力強的人，職業(yè)認同需要每個在職人員扮演好自己的職業(yè)角色，外語教師這個角色要求精通所教授的外語，有教學(xué)科研能力和批判性思維，樂于交際，善于解決沖突，還要懂信息化技術(shù)和評價方法。社會對EFL教師的期望與其教學(xué)角色有關(guān)，這個職業(yè)認同要求教師不斷進行專業(yè)發(fā)展，與國家教育政策、院校的教學(xué)環(huán)境和影響職業(yè)技能逐漸成熟的過程相適應(yīng)。

大學(xué)英語教師的身份認同受諸多因素的影響，只有對這些影響因素進行分析，對照自身情況進行反思，才能對自身做出正確地評價，有針對性地克服消極因素的影響，明確努力方向，以積極的心態(tài)投身教育事業(yè)，提高專業(yè)能力，重新構(gòu)建教師身份，始終保持積極的職業(yè)身份認同。

2013年，新的高考改革方案出臺，外語實行社會化考試，一年多考，預(yù)示著弱化了英語教育，加之各高校也紛紛下調(diào)英語課程的學(xué)分及學(xué)時，使EFL教師產(chǎn)生了“危機感”；同時，大學(xué)英語教學(xué)“邊緣化”及“轉(zhuǎn)型”的呼聲日漸高漲，教師產(chǎn)生了“我是誰”、“我應(yīng)該教什么”的憂慮。這些情緒影響EFL教師身份認同，也嚴重影響著大學(xué)英語改革和教學(xué)的進一步開展。

二、大學(xué)EFL教師身份認同的影響因素

外語教師作為社會成員，其身份認同受個人認知和社會環(huán)境的共同影響。通過對本院12名英語教師進行單獨訪談和隨堂聽課，對他們作為EFL教師身份認同的情況進行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)高校英語教師的身份認同的影響因素，使教師在面臨身份認同危機時，能夠找到破除危機的突破口，及時對自我做出調(diào)整，以便構(gòu)建積極的教師身份認同。

（一）不同時期外語教育政策的變化

國家外語教育政策是國家教育政策的重要組成部分，它對外語教師的身份認同影響極大，當國家需要外語人才，加大對外語人才的培養(yǎng)力度時，學(xué)生積極性高，外語教師工作穩(wěn)定，找工作時選擇余地更大，在社會上更有立足之地。國家教育政策是根據(jù)國家對外交往和國際環(huán)境而改變的，它反映了國家對外語的需求。解放初期，因為與蘇聯(lián)關(guān)系良好，因此，學(xué)俄語的熱情高漲，第一外語也是俄語，在大學(xué)學(xué)生不選英語課而以學(xué)俄語為榮，英語教師的身份認同可想而知。改革開放之后恢復(fù)了高考，國家調(diào)整了外語教育政策，雖然外語教學(xué)呈多元化趨勢，但國家強化英語教育，將英語作為我國的第一外語，從小學(xué)開始普及。考大學(xué)和出國熱在中國掀起了英語學(xué)習(xí)熱潮，而之前作為大語種的俄語成為小語種，大批俄語教師的職業(yè)認同出現(xiàn)危機，開設(shè)俄語課程的高校越來越少，以致許多中學(xué)逐漸取消俄語課，俄語教師不得不轉(zhuǎn)行。從改革開放開始的英語熱至今溫度還在不斷升高，從幼兒英語到職稱英語，高考中語文數(shù)學(xué)英語占分相同，想考好大學(xué)不論文科理科都繞不過英語，社會對英語有如此的需求，英語教師前景看好，促進了英語教師的職業(yè)認同。

2013年11月，新的高考改革方案公布，外語考試所占分值下降，考試方式改變?yōu)橐荒甓嗫?。隨著高考外語政策的調(diào)整，各大學(xué)在重新制定人才培養(yǎng)方案時也紛紛削減了大學(xué)英語的課時，同時降低了學(xué)分。在弱化外語教育的背景下，大學(xué)EFL教師的職業(yè)“危機感”油然而生，一是擔(dān)心在課時減少的情況下學(xué)生能否掌握應(yīng)該學(xué)會的知識，四六級通過率是否會降低；二是擔(dān)心自己的職業(yè)發(fā)展受限，減少了課時會不會影響職稱評定，影響個人的發(fā)展，甚至要考慮去留的問題，這種焦慮情緒使教師出現(xiàn)身份認同危機，如果不能及時排解，就會影響外語教學(xué)的順利開展。

（二）不同院校對EFL外語教師的專業(yè)要求和評價標準

在教師身份認同的社會環(huán)境影響因素中，本院校對英語教師的專業(yè)要求和職稱評審標準起的作用最大。大學(xué)EFL教師不同于英語專業(yè)教師，在課程安排上，有些院校只要求講授通用英語，有些院校特別是行業(yè)院校更希望教師承擔(dān)專門用途英語課程，或承擔(dān)雙語教學(xué)課程。外語教師在入職培訓(xùn)的過程中接受的身份認同是普通外語教師的身份，在專業(yè)能力方面所獲得的知識通常在語法、詞匯、文學(xué)、翻譯方面，而要擔(dān)任專門用途英語的授課任務(wù)，僅僅具備英語語言知識是不夠的，需要對所教授的專業(yè)有相當?shù)亓私?，而且需要閱讀相關(guān)專業(yè)的英文原著，以掌握兩種語言在文體風(fēng)格、詞匯體系、術(shù)語等方面的表達習(xí)慣，將地道的英文表達方式傳授給學(xué)生。而這種能力的獲得需要教師長期地、不斷地學(xué)習(xí)，這對EFL教師來說是一個巨大的考驗，也給英語教師造成很大的壓力，如何讓大學(xué)EFL教師獲得相應(yīng)的專業(yè)知識，不只是英語教師自身考慮的問題，更是院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著手解決的問題。只有教師提高業(yè)務(wù)能力、在課堂上獲得自信，才能上好每一堂課。

另一個影響大學(xué)EFL教師身份認同的因素是院校對教師的評價標準，首先是職稱評審制度。職稱評審的重要指標是科研能力，其衡量標準是科研成果的數(shù)量與質(zhì)量。純粹從語言學(xué)角度看待科研成果，大學(xué)外語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、申請外語類項目的渠道、接觸語言學(xué)學(xué)術(shù)前沿的機會來看，都與外語專業(yè)教師有差距，成果質(zhì)量往往不盡如人意，再加上大學(xué)英語課時多，擠占了搞科研的時間，因此，大學(xué)外語教師存在評職稱難的問題。在教學(xué)方面，有些院校實行專家和同行聽評課制度，同行之間通過學(xué)習(xí)他人如何利用教材和課件等多種教學(xué)手段提高學(xué)生的語言能力；聽評課的目的是提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)技能與方法，提高課堂教學(xué)的有效性。通過評課、議課反思課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)理念，討論教師對教材的處理方法以及訓(xùn)練途徑有哪些長處和不足，討論課堂上在實現(xiàn)課標所要求的教學(xué)目標時哪些效果更好，哪些是無效的，互幫互學(xué)，共同提高。聽評課活動可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，而在聽評課結(jié)果的運用中引進了激勵機制，設(shè)置末位淘汰制、排名后10%取消職稱評審資格等等，使外語教師心理壓力加大，對自己的業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生懷疑，對未來發(fā)展產(chǎn)生擔(dān)憂，出現(xiàn)身份認同危機。

（三）個人影響因素

1.EFL教師的職業(yè)理想。理想是心中的目標，是前進的方向，而職業(yè)理想是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映，它與人的價值觀、人生觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標密切相關(guān)。一個人，如果為自己樹立了切合實際的職業(yè)理想，還需要努力奮斗，人生的發(fā)展目標才會實現(xiàn)。

EFL教師將英語作為自己的職業(yè)，首先要熱愛這個職業(yè)，不因環(huán)境的變化、待遇的高低而改變自己的工作熱忱，這樣才能做好教師工作，也才能達到身份認同。同時，在職業(yè)生涯的不同階段，EFL教師還應(yīng)為自己設(shè)定不同的職業(yè)目標，每個人不是天生的教育大師，需要不斷地學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，才能獲得同行和學(xué)生的認可，以此獲得更多的職業(yè)幸福感。

2.EFL教師的業(yè)務(wù)能力。對于任何一個職業(yè)來說，個人的業(yè)務(wù)能力強都會讓人產(chǎn)生更強烈的職業(yè)認同感，EFL教師也不例外，大學(xué)EFL教師的專業(yè)能力會對教師的認同感產(chǎn)生重要的影響。EFL教師的業(yè)務(wù)能力包括專業(yè)知識的掌握程度和教學(xué)能力。從事大學(xué)EFL教師職業(yè)的專業(yè)勝任能力通常需要一定的資格，這個資格是業(yè)務(wù)能力高低的標志。進入大學(xué)EFL教師行列的最低資格標準是應(yīng)獲得英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)證，但為了具有更高的業(yè)務(wù)能力，需要不斷學(xué)習(xí)，獲得更高級的學(xué)位證書，同時職稱評定制度是衡量一個教師業(yè)務(wù)水平的另一個標志，這不僅是對教師外語知識掌握的程度和科研能力的評定，還包括對教學(xué)方法、手段的掌握以及教學(xué)效果的評價。

EFL教師業(yè)務(wù)能力強，在教學(xué)中獲得學(xué)生的認可和愛戴，在工作中更容易產(chǎn)生對自己的身份認同。而為了進一步提高自己的業(yè)務(wù)能力，他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的動力，以此不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，進入一個良性循環(huán)。反之，在教學(xué)工作中得不到認可，工作積極性不高，教師的榮譽感不強，容易產(chǎn)生身份認同危機。

3.EFL教師的職業(yè)評價。EFL教師的職業(yè)評價主要包括學(xué)生對教師的評價和院校組織的專家和同行測評。院校是否組織學(xué)生對任課教師進行評價，學(xué)生對教師的評價始終都是客觀存在的，有時是學(xué)生自發(fā)的評價。目前不少院校都組織學(xué)生對教師進行匿名評分，學(xué)生通常會從教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、親和力、教姿教態(tài)等方面進行打分，表達對教師授課的總體滿意度。院校通過組織專家對教師隨堂聽課，主要是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，幫助教師從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)手段的運用、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等方面進行完善。而同行聽評課通過教師之間的互聽互評，互相學(xué)習(xí)、取長補短，共同提高執(zhí)教能力。

學(xué)生對教師的態(tài)度以及專家和同行對教師教學(xué)效果的評價直接影響教師的自我認知和自我評價。院校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價旨在鞭策教師不斷增強自己的授課效果，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提升職業(yè)認同感。積極的評價能增強教師的自信心，通過不斷努力獲得更多的肯定，而消極的評價也讓教師認識到自身存在的問題，在感到挫折的同時激起奮進的動力，積極探索適合自己的教學(xué)方法，做一名合格的教師。

4.EFL教師的職業(yè)滿意度。大學(xué)教師的職業(yè)滿意度主要包括人際關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、福利待遇、報酬收入、升職機會等。教師的職業(yè)滿意度高，其身份認同感就會增加，也就會有更強的動力提高自己的專業(yè)技能，如果教師對職業(yè)的滿意度不高，時時想著跳槽，謀取更好的職業(yè)，便不能安心工作，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，減少提高自身專業(yè)水平的意愿。

隨著國家經(jīng)濟實力的增強和對教育事業(yè)的重視，政府對教育領(lǐng)域的投入越來越多，大學(xué)的硬件和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該說令人滿意，而作為EFL教師在工作中的人際關(guān)系因人而異，升職機會也取決于個人努力程度，而福利和報酬基本上與職稱和工作量掛鉤，在社會上屬中上等，普遍認為EFL教師是令人羨慕的職業(yè)。

三、大學(xué)EFL教師身份構(gòu)建的途徑

（一）注重政策的積極引導(dǎo)

EFL教師生活在一定的社會環(huán)境中，不可避免地受社會環(huán)境影響，其中與職業(yè)有直接關(guān)系的政策在大學(xué)EFL教師的身份構(gòu)建中起重要作用。國家外語教育政策隨國家對外語人才的需求而變化，教師應(yīng)時時關(guān)注政策的走向，不斷對自身做出調(diào)整以適應(yīng)教育政策的變化。而院校在出臺針對教學(xué)和教師評價的相關(guān)政策和措施時注意對EFL教師的教學(xué)和科研活動進行積極引導(dǎo)，起到導(dǎo)向作用，能夠從外在激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的動力。比如職稱評審制度、教師聘任制度對教師來說猶如指揮棒，指引著教師的專業(yè)發(fā)展方向。

（二）院校為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺

當今社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識更新的速度越來越快，終身學(xué)習(xí)已成為人們的一種生活方式，大學(xué)教師更不能例外。EFL教師業(yè)務(wù)能力的提高需要院校提供一定的平臺。比如教師培訓(xùn)制度是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，培訓(xùn)內(nèi)容既包括外語知識的更新，也包括最新教學(xué)手段、信息技術(shù)的運用，通過教師不斷的努力提高業(yè)務(wù)水平，最終有利于教師的身份重構(gòu)。作為EFL教師，也需要到所教語言國切身感受外國文化，與同行交流科研和教學(xué)經(jīng)驗，院校應(yīng)通過校際交流或利用留學(xué)基金委提供的機會為EFL教師提供出國訪學(xué)和進修的機會。對于專門用途外語教師，院校還應(yīng)提供機會，到相關(guān)業(yè)務(wù)部門掛職，或與相關(guān)專業(yè)教研室進行合作，參加聽課或參與專業(yè)教師的項目，以擴展EFL教師的專業(yè)知識。

（三）充分發(fā)揮EFL教師在專業(yè)發(fā)展中的主體作用

教師職業(yè)的專業(yè)性、個體性和創(chuàng)造性等特點決定了教師發(fā)展的自身因素，特別是教師對自己教學(xué)能力和教育效果的自我肯定、判斷直接影響著教師的身份認同和專業(yè)發(fā)展。教師是教學(xué)活動的主體，也應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主體的能動作用。首先EFL教師應(yīng)當從內(nèi)在加強自我認識，反思自己職業(yè)目標與現(xiàn)實的差距并找出原因，主動強化自我發(fā)展意識，提升專業(yè)能力，掌握有效的教學(xué)方法，只有勝任教師工作，才能克服教師身份認同危機；其次，在不同時期為自己設(shè)計不同的職業(yè)目標和發(fā)展規(guī)劃，目標要切合實際。通常外語教師課時較多，在繁重復(fù)雜的教學(xué)工作之余能有條不紊地朝著自己的目標前進，避免盲目行事，克服焦慮情緒；再次，正確看待學(xué)生、同行和專家對自己的評價，經(jīng)常對自己的教學(xué)活動進行總結(jié)，自我反思，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，提高教師對職業(yè)的滿意程度和職業(yè)認同感。

四、結(jié) 論

大學(xué)EFL教師身份認同是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，而身份認同又受諸多因素影響，既有外因，又有內(nèi)因，良好的外部環(huán)境為教師的職業(yè)發(fā)展提供條件，但教師更應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性，有意識完善自我，在教師的崗位上體現(xiàn)自身價值。

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2016-07-29

河北省社科聯(lián)2016年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“外語教育政策視閾下EFL教師身份認同研究”的階段性成果（201602040106）

張媛（1963-），女，中國人民武裝警察部隊學(xué)院基礎(chǔ)部教授，研究方向：英語語言學(xué)、教師發(fā)展；劉肖巖（1965-），女，中國人民武裝警察部隊學(xué)院邊防系教授，博士，研究方向：翻譯理論與實踐、教師發(fā)展。