□文/安　乾（河南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院河南·鄭州）

應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教育改革思考

□文/安乾
（河南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院河南·鄭州）

［提要］我國很多地方高校需要向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，不同類型的本科專業(yè)面臨的境況也各異。現(xiàn)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育存在諸多問題，本文分析其原因，并提出改革建議。

應(yīng)用型本科；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；專業(yè)教育

原標(biāo)題：應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育的思考及建議

收錄日期：2016年7月21日

一、應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教育存在的問題

（一）應(yīng)用型本科教育理念還未完全確立。體現(xiàn)在對應(yīng)用型本科教育觀念、目標(biāo)定位、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法等方面還遺存過去?？平逃暮圹E，對應(yīng)用型本科的教育思路、教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵問題尚未透徹理解和深刻把握，對建設(shè)應(yīng)用型本科院校及專業(yè)的路徑和方法還處于摸索之中，對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的行動(dòng)才剛剛起步。國貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型本科建設(shè)，大多依照20世紀(jì)90年代的專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些修補(bǔ)，對專業(yè)面對的行業(yè)（企業(yè)）缺乏針對性，還沒有確立科學(xué)的、明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案還未能達(dá)到應(yīng)用型本科的要求。國貿(mào)專業(yè)課程建設(shè)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；有些專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，致使課程異動(dòng)現(xiàn)象比較突出；還有一些專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，專業(yè)教材建設(shè)比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材不多；盲目選用重點(diǎn)大學(xué)推薦的教材，對此類教材是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學(xué)大綱符合度不高的現(xiàn)象。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授型為主，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效率較低，教學(xué)方法改革和創(chuàng)新力度明顯缺乏。

（三）專業(yè)教育對實(shí)踐性的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新建本科院校發(fā)展較快，教學(xué)基本條件建設(shè)則相對滯后，師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所、校外實(shí)習(xí)基地、圖書資料等辦學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)和課程建設(shè)的水平還不高，專業(yè)教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程的比重嚴(yán)重偏低。很多國貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐課程在總教學(xué)量中不足20%，有的專業(yè)課程甚至沒有安排課內(nèi)實(shí)踐，從而變成了純理論教學(xué)。由于受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和指導(dǎo)能力不強(qiáng)的制約，大部分教師存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課程教學(xué)的應(yīng)用性不夠突出，影響學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成與提高。

新建院校的資源缺乏也限制了國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐課程的課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。很多新建院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足、現(xiàn)有設(shè)備老化，有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備甚至是二十年前的，很多已經(jīng)無法使用、無法滿足教學(xué)需要。還有一些專業(yè)課程因?yàn)閷?shí)訓(xùn)軟件昂貴而沒有購買，如外匯交易軟件，使得課程實(shí)訓(xùn)無法進(jìn)行，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖書資料數(shù)量少、質(zhì)量不高，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后，相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重缺乏。另外，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合缺少重要的實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)生根本無法到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，達(dá)不到培養(yǎng)和鍛煉實(shí)踐技能的要求。

（四）專業(yè)教育過程中未能形成良好的教學(xué)風(fēng)氣

1、新建院校尚未形成教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)的良性機(jī)制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動(dòng)機(jī)制尚不完善，齊抓共管的合力有待進(jìn)一步凝聚。教書育人、管理育人、服務(wù)育人的氛圍尚需進(jìn)一步營造，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣仍需付出艱苦努力，主動(dòng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)還需要增強(qiáng)，服務(wù)水平有待提高。學(xué)生理想信念教育、榮辱觀教育、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對自身辦學(xué)特色的提煉不夠精確，對校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標(biāo)志性、影響力大的文化設(shè)施，校園文化的育人功能發(fā)揮較為有限。對學(xué)生的人生規(guī)劃的指導(dǎo)還不夠得力，使得學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)目的，很多學(xué)生對專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展之間的關(guān)系比較模糊，很難將兩者結(jié)合起來思考和規(guī)劃。這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，存在曠課、遲到、不認(rèn)真聽課等現(xiàn)象。

3、畢業(yè)生專業(yè)能力還不能完全滿足社會(huì)需要。外貿(mào)實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)操作平臺(tái)如阿里巴巴、谷歌、中國制造等外貿(mào)操作平臺(tái)方面的知識(shí)不足，行業(yè)知識(shí)了解不多，對產(chǎn)品知識(shí)知道較少，理論課程授課中，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合程度不夠。很多畢業(yè)生走上工作崗位后并不從事大學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在比較嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象。

（五）教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系不夠完善。教學(xué)質(zhì)量保障體系尚需完善，管理制度執(zhí)行不夠嚴(yán)格。雖然很多新建本科院校都構(gòu)建了比較完備的教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善了規(guī)章制度，但各教學(xué)環(huán)節(jié)和支撐要素的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，一些教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度不規(guī)范、執(zhí)行不嚴(yán)格；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)隊(duì)伍力量較弱，專業(yè)化程度不高；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控存在著薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量信息反饋與改進(jìn)機(jī)制不夠健全。

二、現(xiàn)有問題原因分析

（一）歷史和先天原因造成樹立應(yīng)用型本科教育的理念較慢。我國對應(yīng)用型本科教育和實(shí)用技術(shù)性教育的認(rèn)知和探索起步比較晚，進(jìn)展也比較慢。在高校大規(guī)模擴(kuò)招、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變遷的背景下，進(jìn)入21世紀(jì)后，國家開始重視技術(shù)型人才的培養(yǎng)。然而，直到教育部明確建設(shè)應(yīng)用型本科院校之前，應(yīng)用型本科專業(yè)教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專院校，其辦學(xué)理念尚未完全從?？圃盒５乃悸分姓{(diào)整過來，就立即進(jìn)入應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)思路中，因此造成大多院校對應(yīng)用型本科教育的認(rèn)識(shí)存在先天不足。

1、新建本科院校缺乏應(yīng)用型本科教育的經(jīng)驗(yàn)積累。這些院校由專科升入本科之后，師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、管理體制、產(chǎn)學(xué)研合作教育等都是從?？茖哟蚊撎ザ鴣?，專業(yè)處于從?？平逃虮究平逃m應(yīng)與轉(zhuǎn)型時(shí)期，把教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)規(guī)范運(yùn)行與管理作為工作重點(diǎn)，注重本科教育基本規(guī)律和共性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、借鑒與運(yùn)用，對于自身個(gè)性研究不足，經(jīng)驗(yàn)有限。

2、專業(yè)建設(shè)中對大眾化高等教育的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。我國高等教育實(shí)現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規(guī)律，進(jìn)一步確立新的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由?？葡虮究铺貏e是向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，在思想觀念的轉(zhuǎn)變、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個(gè)過程。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、管理、實(shí)施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，缺少政府、社會(huì)、企業(yè)及專家等多方面的參與，高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才觀念較弱，需要引入外部專家和用人單位意見的時(shí)候，往往擔(dān)心太過麻煩，大多以自我為中心，想當(dāng)然地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校外相關(guān)人士也缺乏參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)力。只簡單征求少部分相關(guān)方的意見，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求仍有較大差距。

在實(shí)施人才培養(yǎng)方案過程中，部分教師對應(yīng)用型本科人才的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的理解還不夠深刻，對服務(wù)區(qū)域企事業(yè)單位專業(yè)人才需求規(guī)格了解較少，對教學(xué)方法改進(jìn)重視不夠、缺少獨(dú)立的思考和研究，不善于總結(jié)積累和分析提高，沒有認(rèn)識(shí)到教材選用與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的重要關(guān)系。部分教師不夠重視諸如“社會(huì)調(diào)查”、“就業(yè)實(shí)習(xí)”一類的實(shí)踐課程，課程指導(dǎo)粗糙或不到位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學(xué)生實(shí)踐深度不夠、實(shí)踐質(zhì)量得不到保證。采用學(xué)生分散開展專業(yè)實(shí)習(xí)模式的專業(yè)，因?qū)W院監(jiān)控困難，致使部分教師指導(dǎo)未能真正做實(shí)做細(xì)，少數(shù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。

（三）專業(yè)教育的責(zé)任主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性不積極。一是全員育人的意識(shí)還不強(qiáng)，對學(xué)風(fēng)建設(shè)重視有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分教師職工還沒有真正樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，對學(xué)風(fēng)建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)不到位，對學(xué)生的綜合狀態(tài)缺乏廣泛深入的研究。發(fā)現(xiàn)問題多，引導(dǎo)教育少；批評指責(zé)多，幫助糾正少；二是教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不力。在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導(dǎo)教師、職工指導(dǎo)學(xué)生的激勵(lì)措施。學(xué)習(xí)、工作環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化，教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學(xué)習(xí)評價(jià)方法較為單一。課程考核評價(jià)方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學(xué)過程考核?？傮w上嚴(yán)進(jìn)寬出、淘汰率低，助長了一些學(xué)生蒙混過關(guān)的僥幸心理；四是校園文化轉(zhuǎn)型不夠到位。本科建設(shè)初期，院校多把財(cái)力集中在改善辦學(xué)條件方面，對校園精神文化關(guān)注不夠。實(shí)際上，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)風(fēng)建設(shè)總體規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立起學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在自律機(jī)制和外在約束機(jī)制還需要一個(gè)過程。

（四）沒有從應(yīng)用型本科建設(shè)的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量管理體系。新建本科院校缺少調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員積極性的激勵(lì)措施，教學(xué)管理人員待遇較低，工作任務(wù)重、壓力大，管理崗位缺乏對高學(xué)歷人才的吸引力；學(xué)校對教學(xué)管理人員的培養(yǎng)、培訓(xùn)不夠到位，缺乏高等教育管理的系統(tǒng)訓(xùn)練；教學(xué)管理人員忙于完成日常事務(wù)性工作，同時(shí)從事教學(xué)、科研工作，精力分散，對應(yīng)用型高校教學(xué)規(guī)律的研究不夠深入，缺乏對教學(xué)管理遇到問題的深入思考和分析。

新建本科院校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系工作起步較晚。新的教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行時(shí)間不長，部分教師和教學(xué)管理人員對教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究不夠，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的準(zhǔn)確性與完備性；部分教師對教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不到位，執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的水平和質(zhì)量不高。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控方式還比較單一，還沒有做到從學(xué)生入口到學(xué)生出口、從培養(yǎng)目標(biāo)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的閉合型完整評價(jià)與監(jiān)控；各種教學(xué)信息收集、分析與處理不夠及時(shí)，一些教師根據(jù)反饋意見改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)淡薄、效果不明顯，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用還沒得到充分發(fā)揮。

（五）專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。新建本科院校的共同特點(diǎn)是大多從專科院校升格而來，學(xué)校一般都隸屬于各省（市、區(qū)）的教育廳管理，院校的經(jīng)費(fèi)來源都是財(cái)政全供；院校產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來源。新建本科院校又大多重視學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，往往忽視了在專業(yè)教育方面的投入。特別是對諸如國貿(mào)專業(yè)等人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科門類，長時(shí)間存在著人文社科多是軟科學(xué)范疇、不需要大量資金投入的錯(cuò)誤觀念，使得相關(guān)專業(yè)的教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

三、應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教育改進(jìn)措施

（一）以行業(yè)為導(dǎo)向，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育要自覺把培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才作為發(fā)展應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)理念和價(jià)值取向，整合學(xué)校教育資源與區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，努力提高對大眾化教育背景下高等教育質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)圍繞如何更好地適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，以科學(xué)的教育思想、先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。

通過產(chǎn)學(xué)研合作，提升服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。通過教學(xué)研究和教學(xué)改革，深入研討應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，使學(xué)院全體師生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校及學(xué)院的辦學(xué)思想，準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案在學(xué)院各項(xiàng)工作中的貫徹落實(shí)。加大學(xué)習(xí)、鍛煉、培訓(xùn)、提高的力度，著重提高對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求和定位的認(rèn)識(shí)；對教學(xué)管理人員，通過學(xué)校組織的“到國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)訪學(xué)等”活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高管理和服務(wù)水平。

（二）加強(qiáng)制度執(zhí)行力度，并形成制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的機(jī)制。加大專業(yè)建設(shè)力度，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。強(qiáng)化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程的管理和監(jiān)控；通過制度化的溝通會(huì)商制度和相應(yīng)的工作待遇等形式，增強(qiáng)校外專家工作的責(zé)任感和積極性，使他們能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程。一是通過對專業(yè)的評估，全面掌握專業(yè)的辦學(xué)情況，對專業(yè)的發(fā)展方向和領(lǐng)域組織充分的論證，結(jié)合學(xué)校發(fā)展方向和辦學(xué)定位，制定對現(xiàn)有專業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整規(guī)劃。通過發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢和培育新專業(yè)辦學(xué)特色并舉的模式，推動(dòng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)整體水平的提高；二是加大對專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，解決在辦學(xué)過程中所需要的圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所和校外實(shí)踐基地；三是加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，堅(jiān)持實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人的作用，通過引進(jìn)、進(jìn)修、到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理一線掛職鍛煉等多種形式，加強(qiáng)新專業(yè)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)；四是加強(qiáng)對新專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)，邀請校外專家指導(dǎo)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教材等方面的建設(shè)，指導(dǎo)新專業(yè)扎實(shí)開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)和教學(xué)研究以及教學(xué)改革活動(dòng)，增加生均實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)；五是加大對新專業(yè)建設(shè)管理的力度，實(shí)施專業(yè)建設(shè)評估制度，全面推進(jìn)新專業(yè)建設(shè)，不斷提升新專業(yè)的整體水平。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)加大課程建設(shè)力度。在修訂完善教學(xué)大綱前，必須開展應(yīng)用型本科專業(yè)人才的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研活動(dòng)。逐步實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制和課程評估制度，以合格課程建設(shè)為基礎(chǔ)、校級精品課程建設(shè)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮省級精品課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展課程建設(shè)；以知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為主線，科學(xué)構(gòu)建起理論課課程體系、實(shí)踐課課程體系、素質(zhì)拓展課課程體系三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。

進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究與改革。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)區(qū)域企事業(yè)單位對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)人才能力設(shè)計(jì)的要求，實(shí)行課程模塊化改革，提高課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的符合度；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求、整體課程體系的構(gòu)建原則，進(jìn)行課程的重組與優(yōu)化，避免相近課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。圍繞提高教學(xué)活動(dòng)的有效性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大力倡導(dǎo)對話式、啟發(fā)式教學(xué)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程資源建設(shè)，進(jìn)一步深化和推進(jìn)學(xué)分制改革，適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，適當(dāng)減少課堂講授時(shí)數(shù)，扎實(shí)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）加強(qiáng)計(jì)劃與監(jiān)控，提高實(shí)踐課教學(xué)水平。要加強(qiáng)對國貿(mào)專業(yè)教育中實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃管理，嚴(yán)格審核每門實(shí)踐課的實(shí)施計(jì)劃，拒絕空疏不實(shí)或存在漏洞的計(jì)劃付諸實(shí)施，將問題消滅在計(jì)劃未實(shí)施之前。然后，組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校實(shí)踐課教學(xué)方面的規(guī)章制度，增進(jìn)教師對實(shí)踐課教學(xué)要求的了解，使教師充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐課教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，增強(qiáng)教師的責(zé)任心與使命感。

在課程實(shí)訓(xùn)過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，注重與企業(yè)的結(jié)合，可以借鑒德國“雙元制”，美國加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學(xué)合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點(diǎn)的合作模式。在實(shí)施重要實(shí)踐課教學(xué)之前，學(xué)院要對指導(dǎo)教師尤其是年輕教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，如在實(shí)施學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作計(jì)劃之前，邀請專家為指導(dǎo)教師傳授撰寫課題開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、論文摘要、關(guān)鍵詞等方面的知識(shí)與技能，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐課指導(dǎo)能力和教學(xué)水平。

加強(qiáng)對實(shí)踐課教學(xué)過程的監(jiān)控力度，進(jìn)一步豐富監(jiān)控的方法與手段，進(jìn)一步做好全面檢查工作，確保實(shí)踐課教學(xué)過程的有效性和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。針對薄弱環(huán)節(jié)，加大投入，繼續(xù)加強(qiáng)對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地的規(guī)劃與建設(shè)，為教師開展實(shí)踐課教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺(tái)。為進(jìn)一步提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力支持教職工開展實(shí)踐課教學(xué)改革的探索活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)踐課在教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段等方面的創(chuàng)新。

（五）完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度。要加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。有計(jì)劃、有針對性地引進(jìn)高學(xué)歷人員充實(shí)教學(xué)管理隊(duì)伍，完善選拔機(jī)制，將具有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，懂管理、會(huì)管理的優(yōu)秀人才選拔到教學(xué)管理崗位；進(jìn)一步加大教學(xué)管理人員的培訓(xùn)力度，制定教學(xué)管理人員培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)管理人員培訓(xùn)的常態(tài)化、制度化。

完善與應(yīng)用型辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的配套實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建具有自身特色的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。進(jìn)一步完善專業(yè)、課程、教材、理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成較為完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。充分發(fā)揮院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專門組織的作用，通過教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生反饋等多種途徑，圍繞教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，針對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，把科學(xué)管理、嚴(yán)格管理、規(guī)范管理貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)；嚴(yán)格教學(xué)管理制度執(zhí)行，做到有制度、有落實(shí)、有監(jiān)督、有反饋。

（六）建立多元化的專業(yè)教育人才評價(jià)機(jī)制。應(yīng)用型本科教育的人才評價(jià)應(yīng)立足高校，引入社會(huì)評價(jià)機(jī)制，建立由實(shí)習(xí)單位、用人單位、行業(yè)團(tuán)體、技能鑒定機(jī)構(gòu)共同參與的人才質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評價(jià)方式。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，探索互惠、共贏的產(chǎn)學(xué)研合作方式，提升教師的行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求，注重教學(xué)的針對性和實(shí)效性；鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加各類競賽和教師的科研活動(dòng)；充分利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地，增開專業(yè)選修課程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)有效的考核辦法，采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方法。制定本學(xué)院科學(xué)的考核辦法，改進(jìn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)方法。對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)加管理，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。完善就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)生信息反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，健全畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，及時(shí)征求畢業(yè)生對學(xué)校工作的意見和建議，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)和管理的適應(yīng)性。

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本文系河南工程學(xué)院博士基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：D 2014038）