王　路，張　華，程翠林

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 食品科學(xué)與工程學(xué)院，哈爾濱 150001)

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中國(guó)高校研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式的十年實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策

王路，張華，程翠林

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 食品科學(xué)與工程學(xué)院，哈爾濱 150001)

摘要：高校研究生教育分類(lèi)培養(yǎng)是提高高水平人才創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。分析中國(guó)高校研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式十年實(shí)踐的現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)外高校分類(lèi)培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出對(duì)策建議，以期為完善我國(guó)研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量并滿足社會(huì)發(fā)展需求提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：分類(lèi)培養(yǎng)；研究生；問(wèn)題與對(duì)策；中國(guó)高校

研究生教育改革的核心任務(wù)就是提高培養(yǎng)質(zhì)量，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相一致。隨著社會(huì)發(fā)展與需求的走向變更，我國(guó)高校研究生的培養(yǎng)模式也相應(yīng)地由單一的學(xué)術(shù)研究型向多類(lèi)型、多層次、多方位的市場(chǎng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式、制度及相應(yīng)課程設(shè)置的改革創(chuàng)新探索成為高校研究生教育教學(xué)管理與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。國(guó)內(nèi)一些知名高校已經(jīng)開(kāi)始借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)率先將研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式引入高校研究生教學(xué)管理體系，并作為提高研究生創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段之一。

一、分類(lèi)培養(yǎng)的必要性

研究生教育采用分類(lèi)培養(yǎng)模式是高校研究生教育管理水平不斷提高的必然趨勢(shì)。分類(lèi)培養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的差異性，符合研究生不同的專(zhuān)業(yè)背景、能力構(gòu)成和自我意愿的需求，因此，培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)確定，可達(dá)到最優(yōu)的激勵(lì)效果；分類(lèi)培養(yǎng)可以滿足社會(huì)需求的多元化，既提供高水平的科技工作者，又保障社會(huì)對(duì)高水平工程應(yīng)用創(chuàng)新性人才的需求；分類(lèi)培養(yǎng)滿足了不同專(zhuān)業(yè)特色傳統(tǒng)的高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和自身發(fā)展的需求[1—2]。發(fā)現(xiàn)與正視目前我國(guó)高校研究生教育中分類(lèi)培養(yǎng)模式十年踐行過(guò)程中產(chǎn)生和存在的問(wèn)題，研究探索切合實(shí)際的分類(lèi)培養(yǎng)新對(duì)策，對(duì)我國(guó)高校的研究生教育改革更加必要。

二、分類(lèi)培養(yǎng)模式的概述

培養(yǎng)單位(主要指高校)依據(jù)高水平人才成長(zhǎng)的自身規(guī)律及社會(huì)需求，為學(xué)生構(gòu)建的能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行方式稱(chēng)為培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、學(xué)制時(shí)間、課程體系、科學(xué)研究、考核及指導(dǎo)教師等諸多要素[3]。目前已有的分類(lèi)培養(yǎng)模式大體分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。學(xué)術(shù)型也可以稱(chēng)為科研型、研究型，應(yīng)用型則可以稱(chēng)為課程型、技術(shù)型、職業(yè)型、工程型或企業(yè)型。研究生適用哪種培養(yǎng)模式可以根據(jù)個(gè)人意愿及能力特長(zhǎng)采取分流機(jī)制，使學(xué)生各盡其才。

目前我國(guó)高校多數(shù)側(cè)重于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式主要針對(duì)有意愿繼續(xù)從事基礎(chǔ)科學(xué)理論研究的學(xué)生。課程設(shè)置的基本原則是以基礎(chǔ)知識(shí)與理論、基礎(chǔ)的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)方法為主，課程設(shè)置同時(shí)要兼顧綜合、交叉與前沿的特點(diǎn)；更為重要的是研究生在確定負(fù)責(zé)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的科研課題，應(yīng)用儲(chǔ)備的科學(xué)理論與實(shí)踐方法，實(shí)際完成課題的具體工作，解決具有探索性的科學(xué)問(wèn)題，掌握科研工作的全部細(xì)節(jié)如文獻(xiàn)查閱、綜述撰寫(xiě)、設(shè)計(jì)研究方案、具體解決問(wèn)題及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)等。在此過(guò)程中，研究生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)及科學(xué)精神得以培養(yǎng)完備。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型研究生可采用推免方式繼續(xù)攻讀博士學(xué)位深造[4]。

應(yīng)用型培養(yǎng)模式是近年正在發(fā)展和探索的研究生培養(yǎng)模式，此種新興的培養(yǎng)模式主要針對(duì)有意從事社會(huì)實(shí)踐與開(kāi)發(fā)的高層次實(shí)用研究的學(xué)生，以社會(huì)職業(yè)中對(duì)工程管理、工程技術(shù)和工程應(yīng)用人才需求為目標(biāo)。課程設(shè)置及科研選題的基本原則是以課程的技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作、科研活動(dòng)與基礎(chǔ)理論的結(jié)合，側(cè)重創(chuàng)新應(yīng)用、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[5]。應(yīng)用型培養(yǎng)模式要求指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)理論，具有培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力及專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域獨(dú)立工作的能力。應(yīng)用型學(xué)生的導(dǎo)師也可以采取雙導(dǎo)師制，由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和工程實(shí)踐導(dǎo)師共同承擔(dān)。應(yīng)用型培養(yǎng)模式的學(xué)生是否要求撰寫(xiě)學(xué)位論文可視具體實(shí)踐課題決定。

三、我國(guó)高校分類(lèi)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

盡管研究生分類(lèi)培養(yǎng)的模式正在力圖解決人才的供需矛盾，但由于應(yīng)用型教育培養(yǎng)模式及相應(yīng)的高校配套教育管理水平等處于不斷探索的初級(jí)階段，因此仍然存在專(zhuān)業(yè)方向、具體模式操作環(huán)節(jié)的方法、人才與職業(yè)、人才與企業(yè)等實(shí)際對(duì)接的不對(duì)稱(chēng)，甚至是脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)生活實(shí)際的矛盾，繼而出現(xiàn)研究生就業(yè)率偏低的表象，此類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前碩士研究生教育自身發(fā)展的瓶頸。

國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的應(yīng)用型培養(yǎng)模式招生比例遠(yuǎn)低于學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，與社會(huì)的多元化需求不對(duì)稱(chēng)。經(jīng)較大比例的學(xué)術(shù)型模式培養(yǎng)的研究生，畢業(yè)后從事高等教育、高水平科學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作的學(xué)生不到10%，90%以上的研究生在面臨直接就業(yè)時(shí)，與應(yīng)用型研究生相比，表現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)[6—7]。

應(yīng)用型培養(yǎng)具體模式操作環(huán)節(jié)的方法缺乏科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性，包括課程體系設(shè)計(jì)上仍沿用、照般原有學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式和課程體系，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上只是做細(xì)枝末節(jié)的修改，不能從實(shí)際出發(fā)，推陳出新，另辟蹊徑；另外，應(yīng)用型培養(yǎng)模式還表現(xiàn)為重理論而輕實(shí)踐的傾向。

研究生招生入學(xué)方式均采用統(tǒng)一的考核要求，不能根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的培養(yǎng)模式分類(lèi)制定錄取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)用型學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力考察不足[8—9]。另外，不同培養(yǎng)模式學(xué)位授予條件的差異劃分不清，考核方法雷同，忽視應(yīng)用型學(xué)生實(shí)踐能力的考察；特別是應(yīng)用型學(xué)生在選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位時(shí)受到學(xué)校宏觀政策的制約，影響了應(yīng)用型學(xué)生學(xué)習(xí)和深造的積極性[10]。因此，招生、學(xué)位考核等的可行多元化設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

分類(lèi)培養(yǎng)中學(xué)生不能更改、調(diào)整和選擇培養(yǎng)類(lèi)別，也未按照學(xué)生的分類(lèi)培養(yǎng)將導(dǎo)師分類(lèi)管理和考評(píng)；另外，分類(lèi)培養(yǎng)中還存在分類(lèi)培養(yǎng)模式涉及的招生、培養(yǎng)、答辯及學(xué)位授予等諸多管理環(huán)節(jié)與多培養(yǎng)模式本身不匹配。

國(guó)內(nèi)高校研究生分類(lèi)培養(yǎng)教育及教學(xué)管理模式的探索歷史相對(duì)較短，現(xiàn)行的分類(lèi)培養(yǎng)方法在實(shí)踐中自然會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，因此，它還只是“試驗(yàn)田”。

四、國(guó)內(nèi)外高校分類(lèi)培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為代表在國(guó)內(nèi)率先實(shí)施與探索研究生分類(lèi)培養(yǎng)計(jì)劃(首批教育部專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)單位)[11，15]，如工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)；香港高校采用與國(guó)內(nèi)類(lèi)似的“研究式”和“修課式”的碩士課程。但目前我國(guó)的研究生分類(lèi)培養(yǎng)教育教學(xué)管理水平與美國(guó)等世界一流高校仍然存在較大差距，其成功的經(jīng)驗(yàn)可以為我借鑒和利用，以便完善和提高國(guó)內(nèi)高校的研究生分類(lèi)培養(yǎng)水平，并在不斷的探索中，尋找適合中國(guó)國(guó)情的研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式[12—13]。

(1)國(guó)外應(yīng)用型培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式的招生比例協(xié)調(diào)恰當(dāng)，應(yīng)用型培養(yǎng)模式招生比例較大。如哈佛大學(xué)每年應(yīng)用型培養(yǎng)模式招生比例大約在55%以上，而學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式招生比例大約在40%左右。(2)國(guó)外應(yīng)用型培養(yǎng)模式的目標(biāo)不是獨(dú)創(chuàng)研究，而是指向知識(shí)的直接運(yùn)用，學(xué)生可以不撰寫(xiě)畢業(yè)論文。(3)設(shè)置至少由三名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組(Thesis Committee)指導(dǎo)學(xué)生完成論文。如美國(guó)麻省理工大學(xué)的導(dǎo)師組由兩位本專(zhuān)業(yè)老師和一位來(lái)自企業(yè)或外校專(zhuān)家組成。(4)學(xué)術(shù)型學(xué)生專(zhuān)業(yè)課題研究時(shí)間比例大，論文要求學(xué)術(shù)研究的深度；應(yīng)用型學(xué)生側(cè)重工程案例的實(shí)際經(jīng)歷和解決能力，論文要求工程應(yīng)用的適用度。如俄羅斯高校實(shí)踐課程和職業(yè)課程比例較高，注重學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。(5)高校研究市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)及招生細(xì)則，高校為企業(yè)量身定做應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)人才，形成“訂單式”培養(yǎng)格局。如新加坡國(guó)立大學(xué)和南洋理工大學(xué)與企業(yè)融洽合作，獲利的企業(yè)從實(shí)習(xí)基地和獎(jiǎng)金上給人才培養(yǎng)以有力的保障。(6)注重跨學(xué)科課程體系的建立，使學(xué)生在從事交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)或應(yīng)用研究中思維廣博，觸類(lèi)旁通。如歐洲國(guó)家研究生教育的技高一籌[14—16]。

五、國(guó)內(nèi)高校分類(lèi)培養(yǎng)模式管理新對(duì)策

擴(kuò)大應(yīng)用型培養(yǎng)模式招生比例，與社會(huì)寬需求相對(duì)稱(chēng)，按照職業(yè)應(yīng)用型、學(xué)術(shù)應(yīng)用型、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)研究型遞減的比例招收或劃分研究生的培養(yǎng)模式分類(lèi)。提高入學(xué)門(mén)檻，也是減少學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式學(xué)生比例的有效手段。國(guó)內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)在分類(lèi)培養(yǎng)模式改革中提高了應(yīng)用型學(xué)生的比例，使畢業(yè)生的就業(yè)率維持在較高水平[17]。

具體模式操作環(huán)節(jié)的方法不斷探索創(chuàng)新，科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)課程體系，增加應(yīng)用型培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性課程的比例，同時(shí)，按分類(lèi)培養(yǎng)的特殊性適當(dāng)調(diào)整必修與選修課程的比例，以“因材施教”的理念引導(dǎo)培養(yǎng)模式的改革，梳理出各學(xué)科應(yīng)用型學(xué)生必需的知識(shí)體系。

創(chuàng)建多個(gè)校內(nèi)外應(yīng)用型學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)基地，可以實(shí)施雙導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視應(yīng)用型學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐工作能力的提高。改善師資隊(duì)伍構(gòu)成可以通過(guò)選派教師到企業(yè)中鍛煉提高工程實(shí)踐能力，也可以聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師擔(dān)任副導(dǎo)師講授工程實(shí)踐課程，形成對(duì)原有師資隊(duì)伍的有力補(bǔ)充。導(dǎo)師指導(dǎo)方式也可以采用導(dǎo)師組形式提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。

通過(guò)課程設(shè)置、課程考核、學(xué)制、學(xué)位論文和學(xué)位授予條件等具體要求的差異劃分不同培養(yǎng)模式，如要求應(yīng)用型學(xué)生選擇完成工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)際管理課題或產(chǎn)品、技術(shù)開(kāi)發(fā)等作為學(xué)位授予條件，甚至是在學(xué)生擬就業(yè)的企業(yè)中完成學(xué)位，企業(yè)通過(guò)解決工程生產(chǎn)中的問(wèn)題提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能。增強(qiáng)與畢業(yè)學(xué)生就業(yè)趨向相一致的硬件條件；完善兩類(lèi)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。參照原有學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)，完善應(yīng)用型培養(yǎng)模式規(guī)格制定、論文開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),努力提高應(yīng)用型培養(yǎng)模式質(zhì)量，區(qū)別研究?jī)深?lèi)教學(xué)培養(yǎng)模式的實(shí)施方法并恰當(dāng)應(yīng)用。

在研究生招生入學(xué)方式上根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的培養(yǎng)模式分類(lèi)制定錄取考核標(biāo)準(zhǔn)。不同培養(yǎng)類(lèi)型可以在學(xué)生課程學(xué)習(xí)期間自由轉(zhuǎn)換，變更培養(yǎng)模式；增加交叉學(xué)科選修課程模塊的建立,拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整增加研究生自由選課的幅度；搭建學(xué)術(shù)型學(xué)生與應(yīng)用型學(xué)生交流的平臺(tái)，促進(jìn)不同類(lèi)別學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。另外，協(xié)調(diào)好兩類(lèi)師資分類(lèi)與使用，可以根據(jù)導(dǎo)師的專(zhuān)長(zhǎng)將其分類(lèi)，如擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)型學(xué)生的培養(yǎng)，擅長(zhǎng)實(shí)踐工程應(yīng)用的導(dǎo)師負(fù)責(zé)應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)際情況，分類(lèi)聘任導(dǎo)師，并在職稱(chēng)評(píng)定、導(dǎo)師資格遴選方面重新調(diào)整。

引進(jìn)和借鑒國(guó)外先進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法、手段等，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)國(guó)外高校研究企業(yè)需求的“訂單式”培養(yǎng)，融匯世界一流大學(xué)先進(jìn)的研究生分類(lèi)培養(yǎng)的辦學(xué)理念的現(xiàn)代大學(xué)制度。

六、展望

研究生分類(lèi)培養(yǎng)按不同高校的學(xué)科特色和歷史傳統(tǒng)雖無(wú)固定模式限制，但其卻是研究生教育本然價(jià)值的回歸。目前國(guó)內(nèi)高校均陸續(xù)進(jìn)行了碩士研究生可能的分類(lèi)培養(yǎng)模式的探索與嘗試，目的是進(jìn)一步提高研究生的教育質(zhì)量，滿足社會(huì)需求。分類(lèi)培養(yǎng)模式有利于高校教育資源的優(yōu)化配置，有利于高校研究教育質(zhì)量的全面提高。努力分析、修正和借鑒研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式管理制度和課程設(shè)置的創(chuàng)新思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，滿足社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域的高水平人才、多樣性人才的需求，扎實(shí)地走出高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的適合國(guó)情、適合本校辦學(xué)特色的研究生教育可持續(xù)發(fā)展的新路！

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(責(zé)任編輯：朱嵐)

Problems of Classified Cultivation of Postgraduates in the Ten-year Practice of

Chinese Universities and Countermeasures

WANG Lu, ZHANG Hua, CHENG Cui-lin

(School of Food Science and Engineering, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001,China)

Abstract:Classified cultivation of postgraduates is one of the important means to improve the training quality of high-level innovative talents. This paper analyzes the status quo of the classified cultivation of postgraduates in China after ten-year practice. It points out the problems by learning from the classified training practice of foreign universities, and makes some suggestions in order to provide a useful reference for improving the classified cultivation of postgraduates, guaranteeing the quality of postgraduate training, and meeting the needs of the social development.

Key words:classified cultivation; postgraduate; problems and countermeasures; Chinese universities

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)01-0004-03

作者簡(jiǎn)介：王路(1973—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，醫(yī)學(xué)博士，化學(xué)工程與技術(shù)博士后，碩士研究生導(dǎo)師，從事生物化工及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐研究。

收稿日期：2015-06-14

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.002