吳云鵬，鄭志輝

(衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)院，湖南 衡陽　421002)

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教師教育案例教學(xué)的實踐價值及其實現(xiàn)機制

吳云鵬，鄭志輝

(衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)院，湖南 衡陽421002)

摘要：案例教學(xué)作為教師教育的一種教學(xué)模式，它的教學(xué)價值集中體現(xiàn)在它的實踐價值上。案例教學(xué)的實踐價值主要表現(xiàn)在：幫助學(xué)生理解與驗證教育理論；養(yǎng)成學(xué)生交流與合作的能力；提高學(xué)生的反思意識與能力。案例教學(xué)實踐價值的實現(xiàn)機制主要由三個部分構(gòu)成：教學(xué)案例是實現(xiàn)案例教學(xué)實踐價值的主要前提；平等對話是實現(xiàn)案例教學(xué)實踐價值的基本途徑；多重評價是實現(xiàn)案例教學(xué)實踐價值的必備手段。

關(guān)鍵詞：教師教育；案例教學(xué)；實踐價值；實現(xiàn)機制

案例教學(xué)是把社會生活和教育活動中的真實事件整理成為教育案例，采用討論、總結(jié)與評價的方式，從而提高學(xué)生教育實踐能力的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)的實踐價值是指案例教學(xué)對揭示教育理論的實踐品質(zhì)、提升學(xué)生的實踐能力所具有的影響和作用。在教師教育階段，案例教學(xué)的教學(xué)價值集中體現(xiàn)在它的實踐價值上。

一、教師教育案例教學(xué)的實踐價值

案例教學(xué)作為教師教育領(lǐng)域中漸趨普及的一種教學(xué)模式，鑒于它對教育實踐的價值取向和特有的功能，拓展了教師教育的實踐領(lǐng)域，彰顯了教育理論的實踐品性，增強了師范生的實踐能力。

(一)幫助學(xué)生理解與驗證教育理論。實踐品質(zhì)作為教育理論的內(nèi)在要素，它是教育理論的血液和靈魂。案例教學(xué)通過對教學(xué)案例的閱讀、分析、考查等活動，既加深了學(xué)生對教育原理和基本概念的實踐性理解，又對所學(xué)教育理論獲得教育實際的驗證。

對情境的理解，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點。案例教學(xué)是一種模擬實踐的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者置身于模擬態(tài)的特定情境之中。師范生對于教育理論知識的不斷學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是在一定的具體學(xué)習(xí)情境之中，以自己積累下的各種人生經(jīng)驗為參照，以個體特殊的學(xué)習(xí)方式得以完成的意義建構(gòu)活動。體驗是實踐主體在與客觀對象交互作用的過程中內(nèi)心產(chǎn)生的心理活動，它是把實踐主體與實踐客體連結(jié)起來從而使實踐活動得以展開的關(guān)鍵要素,是實踐主體從對情境的外部認知轉(zhuǎn)向與情境融為一體的必要方式。案例體驗活動是促進學(xué)生個體知識的形成過程，是最能彰顯案例學(xué)習(xí)功能的必要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者只有在積極的參與和親自體驗過程中，才能感悟到教育知識的真正價值。

案例是一個包含復(fù)雜的疑難問題情境以及問題解決在內(nèi)的真實的事例，是發(fā)生在實踐中基礎(chǔ)的、本質(zhì)的、典型的事件。經(jīng)過精選和編制的典型案例，最大程度地模擬了一個個真實情境，讓學(xué)生接近了教育實踐，打破了理論與實踐的隔閡，縮短了課堂教學(xué)與教育實際的距離。師范生以他們特有的方式觸及了近乎現(xiàn)實的教育場域，把抽象的教育原理與具體情境相互聯(lián)結(jié)，在發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的過程中，既加強了對教育理論的理解，又在案例實踐過程中檢測了教育理論的真?zhèn)?。案例教學(xué)不是排斥理論，恰恰相反，它是在情境體驗中使學(xué)習(xí)者在模擬態(tài)的教育實踐氛圍中發(fā)掘理論、總結(jié)理論并且驗證理論。

(二)養(yǎng)成學(xué)生的交流與合作能力。案例討論是教師組織學(xué)生對案例進行分析、討論的言語交流活動。以學(xué)生為主的言語交流方式，有利于開展同伴間的合作學(xué)習(xí)。從交往的維度看，從事社會活動的人既是交往的主體又是交往的客體，在交往的過程中，他們相互之間不斷地進行著知識、信息、情緒、情感等方面的交流與溝通，各自在影響別人的同時，也在接受對方的影響。在整個言語交流過程中，教師與學(xué)生的角色始終處于持續(xù)的變化之中，時而作為一個施教者，時而成為一個求知者，教學(xué)進程不斷推進，教學(xué)價值不斷生成，充分發(fā)揮了教學(xué)雙方的主體價值。人們的相互理解需要話語的交往，理解本身是在語言交往中形成，“只有當(dāng)通過相互談話而在語言上取得一致理解成為可能的時候，理解和相互理解才有可能，誤解的問題才有可能出現(xiàn)。”[1]115在言語交流的互動過程中，師生之間時而認同，時而爭論，使問題的思考更加深刻、更加透徹，從而實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

在案例討論中，學(xué)生在有張有弛、生動活潑的對話中提高自己的表達能力和討論技巧，有了較大的自主權(quán)和更多展示自己能力的機會，激發(fā)了學(xué)生的參與精神。案例教學(xué)廣泛采用組內(nèi)醞釀、全班匯報、角色模擬、自由辯論等形式，在師生的交流合作過程中，學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的局限被打破，認識邊界得到延伸，教學(xué)的意義便在新舊知識的更新與融合當(dāng)中產(chǎn)生。案例討論使學(xué)生的口頭表達技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等等都得到了鍛煉和發(fā)展。案例討論既能使參與者吸納他人的意見而獲得啟迪，又能對別人新思想的產(chǎn)生做出自己的貢獻，實現(xiàn)了合作雙方的互利共贏。作為案例討論的參與者和合作者，在分析和研討過程中，學(xué)生圍繞一定的問題，廣開思路，大膽分析，培養(yǎng)了團隊精神和合作能力。

(三)提高學(xué)生的反思意識與能力。案例反思是指立足于案例教學(xué)實施過程，以案例教學(xué)整個活動為思考對象，學(xué)生對所做出的學(xué)習(xí)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動。學(xué)生已有的經(jīng)驗并不會主動成為學(xué)習(xí)的資源，只有對過去經(jīng)驗進行自覺的反思才能對學(xué)生的發(fā)展帶來實際的幫助?！霸趲煼督逃I(lǐng)域就是要以反思性教育理念為基礎(chǔ)，幫助師范生發(fā)展反思性教育的能力與傾向。”[2]只有經(jīng)過反思，師范生才能把教育理論和實踐有效地結(jié)合起來，才能把抽象的教育原理與個人原有的知識經(jīng)驗融合在一起，才可能把教育理論轉(zhuǎn)化成個人的專業(yè)素養(yǎng)。

案例討論后的總結(jié)和評價是對各種意見和觀點的回顧、分析和歸納。案例討論得出的結(jié)論，可以由教師來做，也可以讓學(xué)生獨立去做，實踐證明，學(xué)生正是通過對正在發(fā)生的或已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動及其背后的理論、假設(shè)進行積極思考，從而使自己的反思能力得以提升。學(xué)生應(yīng)該通過不斷反思來分析和解決專業(yè)實踐中產(chǎn)生的問題，努力養(yǎng)成善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有意識有目的地加強學(xué)生的反思活動，從資料的收集、問題的發(fā)現(xiàn)、小組的討論、方案的形成、觀點的交鋒以及結(jié)論的得出，這些都可以作為反思的對象和內(nèi)容。反思是推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要思維能力，是促進學(xué)生由被動的專業(yè)發(fā)展向自主的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變的內(nèi)在因素，反思能力能否形成將決定學(xué)生專業(yè)發(fā)展和自我成長的品質(zhì)優(yōu)劣。案例教學(xué)既要使學(xué)生獲得知識、能力、方法、情感態(tài)度和價值觀，更要使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通地解決更多的新問題，獲得持續(xù)發(fā)展。

二、教師教育案例教學(xué)實踐價值的實現(xiàn)機制

教師教育案例教學(xué)實踐價值的實現(xiàn)必須具備必要的條件，這些基本的條件構(gòu)成了案例教學(xué)實踐價值的實現(xiàn)機制，其中教學(xué)案例、平等對話和多重評價三個要素在這一機制中發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。

(一)教學(xué)案例是實現(xiàn)案例教學(xué)實踐價值的主要前提。案例教學(xué)憑借案例實現(xiàn)對教育知識的傳遞，深化對教育理論的認識。學(xué)生對案例情境的認知和體驗，以及對教育理論的感悟，都取決于教學(xué)案例對教育原理的包融程度。

教育理論的學(xué)習(xí)只有借助生動的案例作媒介，才能易于同學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生反應(yīng)，才能使既有的教育觀念與教育理論達成一致，建立起新的教育知識體系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該牢記所教理論和學(xué)生經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，善于尋找兩方面的結(jié)合點。案例教學(xué)如果僅停留于對案例的表象理解，以學(xué)生對案例中問題的解決作為教學(xué)成功的主要標(biāo)志，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過深入案例的本質(zhì)，挖掘支撐問題解決的教育原理，那必將導(dǎo)致學(xué)生的所得只限于個別、零散的知識碎片，對學(xué)生專業(yè)理論的提升難以真正發(fā)揮作用。一個好的教學(xué)案例能把學(xué)生帶入教育“現(xiàn)場”，使學(xué)習(xí)者在頭緒紛繁的事例中發(fā)現(xiàn)問題，判斷是非，做出正確的理性抉擇。因此，教學(xué)案例必須能夠充分反映出它與教育理論的關(guān)系，既要利于感知與體驗，更要便于理論知識的學(xué)習(xí)與掌握。

完成案例教學(xué)目標(biāo)的前提是選擇合適的案例，擁有數(shù)量充足的高品質(zhì)案例是開展案例教學(xué)的“物質(zhì)”前提。目前，案例教學(xué)在教師教育階段的推廣使用遇到了阻力，很大程度上是由于缺少權(quán)威性和實用性的教學(xué)案例所致。當(dāng)前國內(nèi)一部分高師院校針對優(yōu)勢學(xué)科正在或已經(jīng)建立了案例庫，成熟的案例庫可以提供諸多的理想案例，高校之間可以通過相互交流或有償使用等方式，加強教學(xué)案例庫建設(shè)并實現(xiàn)案例的校際共享。

(二)平等對話是實現(xiàn)案例教學(xué)實踐價值的基本途徑。案例研討本質(zhì)上是一種在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話行為，對話是師生之間以言語交流為主而展開的一種教育交往活動。對話作為人們之間溝通和理解的交流方式，是在主體之間才能真正展開的活動。對話能夠得以展開的基本前提是對話的雙方在地位上的平等，比如在參與的機會上、權(quán)利上的平等?！皬膫惱韺W(xué)上看，所謂交互主體就是處于完全平等的道德人格或社會人格的地位的主體，他們之間的相互理解是在相互尊重其人格的平等的前提下發(fā)生的。交互主體之間的關(guān)系是一種道德上的平等關(guān)系，它所導(dǎo)致的話語的合法性就是平等的對話或商談，沒有壓制的平等對話。”[1]133對話的目的是為了彼此觀點的溝通、理解與達成一致，而話語交往的前提是雙方對主體地位的互認，所以，對話既是一種交往行為，也是一種倫理行為。每個參與者都可以自由平等充分地表述想要得到的結(jié)果，都可以通過論證與論辯得到對方的理解和認同。這里不接受任何強迫的東西，只有對真理的不懈追求，其它動機和主張都將排除在外。

在案例對話關(guān)系中，教師與學(xué)生作為個性獨立、人格完整的個體，師生雙方的主體性都得以彰顯。教師借助案例對話有效地組織學(xué)生參與到案例討論中，學(xué)生從傾聽者或旁觀者轉(zhuǎn)化為對話者，作為教育者的教師與作為受教育者的學(xué)生的傳統(tǒng)角色被顛覆而轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ捳?，教師中心與學(xué)生中心的對立被消解，教學(xué)活動中的所有要素被激活，靈活開放、自由平等、充滿生機的教學(xué)生態(tài)順然而成。在案例討論中，師生在相互尊重和信任的前提下，圍繞案例內(nèi)容展開平等對話和交流，師生心靈的完全敞開，彼此走進對方的精神世界，案例對話成為知識、情感和智慧共享的過程，建立在平等基礎(chǔ)上的案例對話必將使學(xué)生的實踐能力獲得提升。

(三)多重評價是實現(xiàn)案例教學(xué)實踐價值的必備手段。 案例評價是案例教學(xué)過程的收官階段，對案例討論涌現(xiàn)出來的各種觀點做出怎樣的總結(jié)和評價，關(guān)乎案例討論成果能否鞏固及教學(xué)目標(biāo)能否完成。面對各具特色的學(xué)生以及豐富多彩的教學(xué)活動，必須樹立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的多元評價觀念，綜合運用各種評價手段對整個案例教學(xué)過程做出全面深刻并帶有明確教育視角的評價，最終形成的也將是多樣化、個性化的評價結(jié)果。確立科學(xué)的評價標(biāo)準，運用多重評價手段，是實現(xiàn)案例教學(xué)實踐價值的必備手段。

發(fā)展性評價。案例評價必須從促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)來制定評價標(biāo)準。案例評價既要環(huán)顧“過去”和“現(xiàn)在”的表現(xiàn)，更要具備“未來”的眼界，做到既能體現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的提高，又要著眼于將來的發(fā)展。因此，評價不僅要重視通過案例教學(xué)對教育原理的理解程度，更要對學(xué)生的實踐能力和探索精神等方面作出全面評價，實效性評價。案例評價要以師范生實際活動過程為主要對象，不能僅僅以書面的方案作為評價結(jié)論的唯一依據(jù)。個體間、小組間乃至全班的案例討論不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論、交流、生成。只有對個人、小組在整個案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)做出客觀準確的評價，使不同層次的學(xué)生既要看到自身的優(yōu)點，又要看到存在的不足，才能對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，生成性評價。案例教學(xué)是一個在對話交流過程中超越自身局限產(chǎn)生新思想的過程，是一個新的教學(xué)意義不斷生成的過程。動態(tài)生成的案例課堂必須以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。案例評價要看學(xué)生是否有充分的時間和空間去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，是否有機會表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。

教師教育案例教學(xué)實踐價值能否實現(xiàn)直接取決于以上這三個方面的有效運行與相互推動。當(dāng)然，其它方面，比如：教師的教育觀念和對案例討論的調(diào)控能力、學(xué)生的參與意識與能力以及師生關(guān)系等等，都在不同程度上影響著案例教學(xué)的有效實施。教師教育案例教學(xué)實踐價值的最終實現(xiàn)是其實現(xiàn)機制中各個組成部分綜合作用的結(jié)果。

參考文獻：

[1]龔群.生命與實踐理性[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2004.

[2]張寧.反思教學(xué)理念下師范生實踐智慧的培養(yǎng)[J].中國高教研究,2012(11):80.

On Practical Value of Case Teaching in Teacher Education and Its Realization Mechanism

WU Yun-peng,ZHENG Zhi-hui

(College of Education Science,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

Abstract：The case teaching is a kind of teaching model of teacher education and its teaching value is mainly embodied with practical value,which shows in the following:first,it helps pre-service teachers understand and test educational theory;second,it cultivates their ability of communication and cooperation and third,it improves their awareness and ability of reflection.The realization mechanism of case teaching includes three parts.The teaching case is the fundamental premise,the equal dialogue is the basic way and the multidimensional evaluation is the necessary means.

Key words：teacher education;case teaching;practical value;realization mechanism

收稿日期：2015-12-17

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“教育學(xué)課程實踐教學(xué)與職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)問題的研究與實踐”(2014247381)的研究成果之一；湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“教育本性回歸與中國傳統(tǒng)文化價值研究”(14YBA059)的階段性成果。

作者簡介：吳云鵬(1962—)，男，吉林集安人，副教授，從事教師教育研究。

中圖分類號：G424.21

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-0313(2016)02-0132-03