王雁梅（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462002）

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藥理學(xué)模塊化雙語教學(xué)體系的構(gòu)建

王雁梅
（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河462002）

摘要：在高職聯(lián)合辦學(xué)護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)雙語教學(xué)過程中借鑒模塊化教學(xué)模式，構(gòu)建雙語師資建設(shè)、雙語教材建設(shè)、雙語課程實施、雙語教學(xué)評價四大模塊，為培養(yǎng)國際化護(hù)理人才奠定扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；模塊化教學(xué)；雙語教學(xué)

注：本文系2014年河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項目（WJLX2014058）

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，國際間經(jīng)濟(jì)文化往來日益頻繁，衛(wèi)生人才流動全球化，這給我國醫(yī)療護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國門、進(jìn)入國際市場就業(yè)的機(jī)會。2001年教育部對高校雙語教學(xué)提出了明確要求，很多本科院校及不少高職院校都先后開設(shè)了雙語教學(xué)課程。為順應(yīng)形勢發(fā)展需要，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥理教研室自2006年開始進(jìn)行藥理學(xué)雙語教學(xué)探索，取得了一些進(jìn)展。近年來，課程組在總結(jié)雙語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上借鑒模塊化教學(xué)模式，在我校2013、2014級聯(lián)合辦學(xué)護(hù)理?？粕胁捎媚K化雙語教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報告如下。

1　模塊化教學(xué)模式的基本觀點

MES（Modules of Employable Skills）即模塊式技能培訓(xùn)，是于20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作完成程序為主線，又稱為任務(wù)模塊［1］。我國對模塊化教學(xué)的研究和實踐早于項目化教學(xué)，大約在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始進(jìn)行探索。近年來，該教學(xué)模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟(jì)性特點，受到教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注。

部分高職聯(lián)合辦學(xué)護(hù)理畢業(yè)生未來將會從事涉外護(hù)理工作。藥理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程、主干核心課程，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與護(hù)理臨床課程之間的橋梁，該課程的基礎(chǔ)理論知識直接為涉外護(hù)理工作的藥物治療服務(wù)［2］。同時，隨著信息時代的發(fā)展，護(hù)理文件數(shù)字化系統(tǒng)的應(yīng)用，雙語護(hù)理病歷出現(xiàn)，護(hù)理人員英語應(yīng)用能力將影響其潛力的發(fā)揮。根據(jù)新教學(xué)理念，護(hù)理教程中必須增設(shè)全球多元化護(hù)理內(nèi)容，幫助護(hù)理人員更全面地了解和吸收全球多元文化，從而更好地為不同種族、不同文化的病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，避免因文化差異而引發(fā)的沖突［3］。因此，開展藥理學(xué)雙語教學(xué)，既適應(yīng)了護(hù)生實際工作崗位需要，又順應(yīng)了時代發(fā)展要求。

2　藥理學(xué)雙語教學(xué)四大模塊的構(gòu)建

如何構(gòu)建藥理學(xué)雙語教學(xué)體系？我們認(rèn)為，雙語教學(xué)體系的建立不是零散、不成體系的，師資隊伍也不只由一兩名英語能力較好的教師組成。借鑒模塊化教學(xué)特點，應(yīng)培養(yǎng)涉外護(hù)理人才必須具備的知識、能力和素質(zhì)，按需施教，學(xué)用一致，精簡不必要的知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。藥理學(xué)雙語教學(xué)體系建設(shè)必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)化程度高、分工明確的模塊，各模塊之間又相互支撐，合理搭配。

2.1雙語師資建設(shè)模塊

目前教師隊伍中有出國留學(xué)人員、博士、碩士等外語層次較高的人群，讓其充分發(fā)揮龍頭作用，以點帶面，組成雙語教學(xué)骨干隊伍；同時為青年教師配備師傅，實施“傳、幫、帶”方案使其結(jié)對，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，堅持相互聽課和觀摩課制度，注重梯隊建設(shè)。

2.2雙語教材建設(shè)模塊

改編外文原版專業(yè)教材，將西方最新理論進(jìn)展引入教材，確保教材內(nèi)容新穎；同時按照國內(nèi)教材編排方式進(jìn)行歸納整理，并在每個章節(jié)中增加典型案例。根據(jù)學(xué)生不同層次引入國外原版教材，有助于快速向?qū)W生傳輸最新的理論進(jìn)展、系統(tǒng)的國外文獻(xiàn)及最新的學(xué)科前沿動態(tài)。為了配合雙語教學(xué)，要加強(qiáng)教輔資料建設(shè)，收集大量與課程相關(guān)的外文案例和報告，自編課程的指導(dǎo)手冊、實驗手冊、案例匯編及習(xí)題集等作為教材補(bǔ)充。

2.3雙語課程實施模塊

（1）教學(xué)設(shè)計。對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組和拓展性開發(fā)，形成相對完整獨立的學(xué)習(xí)單元。針對某一學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一項或幾項子目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容通過完成具體任務(wù)融合到教學(xué)過程中，同時考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，確定適宜的任務(wù)情境。教學(xué)活動以學(xué)生活動為中心、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為背景來進(jìn)行。

（2）學(xué)習(xí)小組。小組人數(shù)為4～6人，推選組長。教師對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，一般采用互補(bǔ)方式，即成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生作搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)變，又有利于優(yōu)生的靈活變通，達(dá)到教學(xué)相長；不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生相互搭配，可以取長補(bǔ)短、相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相互搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下相互學(xué)習(xí)，相互強(qiáng)化認(rèn)知風(fēng)格。

（3）情境化教學(xué)活動。學(xué)習(xí)情境與護(hù)理臨床工作相結(jié)合，將概念性知識情境化，避免學(xué)用分離。提供盡量接近真實任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中了解知識背景、產(chǎn)生興趣、進(jìn)行反思，生成對知識的領(lǐng)悟，從而獲得體驗。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容提供不同形式的任務(wù)情境，如英語場景錄像、英語案例、英語練習(xí)、角色扮演等［4］。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評比，進(jìn)一步強(qiáng)化教材內(nèi)容。各組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問并發(fā)表自己的看法，由教師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由教師評價，評價包括學(xué)生知識掌握程度、運用知識解決新問題能力及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

（4）教學(xué)反思。反思性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生主體性的有力措施，學(xué)生可以反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以反思學(xué)習(xí)過程。為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同智力水平學(xué)生需求，采用不同方法促使學(xué)生進(jìn)行反思；可布置英語練習(xí)題、英語案例分析、英語專題討論、英語小論文等［5］。

2.4雙語教學(xué)評價模塊

教學(xué)質(zhì)量考核評價包括教師、學(xué)生兩個方面。教師評價包括教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果評價，其中教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)包括雙語課件、復(fù)習(xí)材料、外文讀物、習(xí)題冊等雙語教學(xué)材料的制作；教學(xué)效果評價包括專家、學(xué)生以及教師自身對教學(xué)效果的整體評價。學(xué)生評價方式多樣化，將教學(xué)過程中學(xué)生課堂內(nèi)外的發(fā)言與互動、全英文論文書寫、案例分析、實習(xí)報告等列入評價內(nèi)容，期末試卷采用中英文雙語命題。

3　結(jié)語

目前，護(hù)理人才被國家列為四大緊缺人才之一，加快護(hù)理人才培養(yǎng)成為國家人才培養(yǎng)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略［6］。借鑒模塊化教學(xué)模式，我們構(gòu)建了雙語師資建設(shè)、雙語教材建設(shè)、雙語課程實施、雙語教學(xué)評價四大模塊；課程實施模塊又分為教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)小組、情境化教學(xué)活動、教學(xué)反思4個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的措施，確保實施有章可循、有條不紊。通過開展藥理學(xué)雙語教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，并能夠用專業(yè)思維和英語思維雙角度理解專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)，為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、語言能力出眾的國際化護(hù)理人才奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］南曉莉，安輝，王瑞東，等.遞進(jìn)式模塊化的高校金融雙語教學(xué)體系建設(shè)［J］.大連民族學(xué)院學(xué)報，2012，14（6）：659-663.

［2］王雁梅，任京力，毛訊.基于能力發(fā)展核心的高職課程建設(shè)與改革［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（9）：45-46.

［3］王林芳.專業(yè)課程教學(xué)過程中學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方式方法的探索與研究［J］.陜西教育，2009，3（11）：84-85.

［4］任京力，王雁梅，王瑞芳，等.基于能力發(fā)展為核心的高職《護(hù)用藥理學(xué)》課程說課［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（12）：1257-1259.

［5］劉世榮.基于體驗教學(xué)理論的會計雙語教學(xué)模式構(gòu)建［J］.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，7（2）：13-16.

［6］肖新麗，謝玉琳.高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的探索［J］.中華護(hù)理教育，2012，9（3）：136-138.

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）09-0009-02