石小岑

（清華大學(xué)　教育研究院，北京100084）

?

美國(guó)K- 12混合式學(xué)習(xí)模式變革的多元化路徑*

石小岑

（清華大學(xué)教育研究院，北京100084）

[摘要]美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)業(yè)已發(fā)展出轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)虛擬模式等多元化類(lèi)型，不同類(lèi)型的混合式學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)群體、在線(xiàn)學(xué)習(xí)份額、教師角色、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換路徑等不同方面。這場(chǎng)變革在提升學(xué)習(xí)效果和效率方面獲得的成功，有賴(lài)于其推動(dòng)學(xué)習(xí)者走向?qū)W習(xí)的中心、提供結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)和讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，類(lèi)型劃分的模糊性與單一性、資源配置不均衡、教師技術(shù)能力和基于技術(shù)的教學(xué)能力不足和被邊緣化等問(wèn)題，限制了它的發(fā)展。作為混合式學(xué)習(xí)變革的先行者，美國(guó)混合式學(xué)習(xí)的正反兩方面經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)的混合式學(xué)習(xí)變革提供了有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；K-12；多元化路徑

隨著教育信息化的深入，混合式學(xué)習(xí)逐漸在世界范圍內(nèi)掀起新一輪的教學(xué)改革浪潮。有別于簡(jiǎn)單的技術(shù)性改良，混合式學(xué)習(xí)是一種具有完整理念與操作模式的正規(guī)教育項(xiàng)目，它包含三大要素：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程至少有一部分是通過(guò)在線(xiàn)進(jìn)行的，在線(xiàn)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行的；學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程或科目時(shí)，學(xué)習(xí)路徑模塊要與整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)[1]。作為一種顛覆傳統(tǒng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，自21世紀(jì)初以來(lái)，混合式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段的作用日益凸顯。

作為這場(chǎng)變革的先行者，美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。從2000-2010年，其在線(xiàn)教育的注冊(cè)率平均每年以30%的速度增長(zhǎng)，至今已約有16%的K-12學(xué)生注冊(cè)過(guò)至少一門(mén)在線(xiàn)課程，86%的學(xué)區(qū)中至少有一名學(xué)生注冊(cè)過(guò)全日制在線(xiàn)課程或混合課程[2]。美國(guó)多方教育機(jī)構(gòu)的研究表明，混合式學(xué)習(xí)在促進(jìn)K-12教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率等方面都有積極影響。其成功的變革經(jīng)驗(yàn)不僅源于混合式學(xué)習(xí)自身的優(yōu)勢(shì)，且與其多元化發(fā)展的路徑緊密相關(guān)。

一、美國(guó)K- 12混合式學(xué)習(xí)的多元化類(lèi)型：基于案例的解讀

從理念到實(shí)踐，混合式學(xué)習(xí)變革經(jīng)歷了一個(gè)從簡(jiǎn)單模式向多元路徑的演進(jìn)歷程?；诓煌M織、學(xué)?；蚪處煹牟町惢J(rèn)識(shí)與訴求，混合式學(xué)習(xí)在美國(guó)K-12的課堂教學(xué)中分化出多種形式，克里斯坦森（Chiristensen）等人將其歸納為四種主要類(lèi)型（見(jiàn)圖1）。K-12在線(xiàn)學(xué)習(xí)國(guó)際協(xié)會(huì)（International Association for K–12 Online Learning，iNACOL）①這是美國(guó)K-12領(lǐng)域在線(xiàn)學(xué)習(xí)最具代表性的機(jī)構(gòu)，2009年升級(jí)為國(guó)際性的K-12在線(xiàn)教育領(lǐng)航者。于2015 年7月發(fā)布的《混合式學(xué)習(xí)：2008-2015的在線(xiàn)和面對(duì)面教育變革》（Blending Learning: The Evolution of Online and Face -to -Face Education from 2008–2015）指出[3]，各類(lèi)型混合式學(xué)習(xí)模式的改革實(shí)踐均成效斐然，并在彰顯不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）轉(zhuǎn)換模式：基于模塊的個(gè)性化學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)換模式是指在一門(mén)課程或科目當(dāng)中，學(xué)生按照固定的時(shí)間表或者聽(tīng)從教師的安排，在不同的學(xué)習(xí)模塊之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊中，至少有一種是在線(xiàn)學(xué)習(xí)。通常學(xué)生們?cè)谠诰€(xiàn)學(xué)習(xí)、小組教學(xué)和書(shū)面作業(yè)等活動(dòng)中轉(zhuǎn)換，有時(shí)也在在線(xiàn)學(xué)習(xí)和全班教學(xué)中轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換模式的關(guān)鍵是時(shí)間到了或者當(dāng)教師宣布轉(zhuǎn)換時(shí)，每個(gè)人都能轉(zhuǎn)換到他們的下一個(gè)學(xué)習(xí)模塊中。轉(zhuǎn)換模式還可以細(xì)分為四種子模式：

圖1　混合式學(xué)習(xí)模式分類(lèi)②Chiristensen，C.，Horn，M.，Staker，H. (2013)Is K–12 Blended Learning Disruptive? An introduction of the theory of hybrids. [EB/ OL]. http ://www.christenseninstitute.org/ publications / hybrids /.

1.學(xué)習(xí)站轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)站轉(zhuǎn)換是指在學(xué)習(xí)一門(mén)課程或科目時(shí)，學(xué)生在一間獨(dú)立的教室或多間教室進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)站轉(zhuǎn)換模式不同于個(gè)體轉(zhuǎn)換模式，因?yàn)閷W(xué)生要在所有學(xué)習(xí)站間轉(zhuǎn)換，而不僅在那些由個(gè)體定制的時(shí)間表所指示的學(xué)習(xí)站之間轉(zhuǎn)換。

賓夕法尼亞春城小學(xué)（Pennsylvania’s Spring City Elementary Hybrid Learning School）的教學(xué)改革采用的就是這種學(xué)習(xí)站轉(zhuǎn)換模式。該校在2012年秋季開(kāi)始實(shí)施混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，覆蓋全體教師和全部年級(jí)。教師們參加了為期9天的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并在整合技術(shù)之前重新設(shè)計(jì)了教室的物理布局。為了強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，而不是一種技術(shù)方案，學(xué)校采用漸進(jìn)方式將技術(shù)引入課堂，起初只為每位教師配置幾臺(tái)塔式電腦供學(xué)生在個(gè)體轉(zhuǎn)換中使用，隨后根據(jù)改革效果逐步增設(shè)電腦、平板電腦和交互式電子白板。改革涵蓋所有核心學(xué)科，學(xué)生在三個(gè)學(xué)習(xí)站（個(gè)體、合作和面對(duì)面教學(xué)）之間轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換每二十分鐘進(jìn)行一次，并在科目改變時(shí)重新開(kāi)始新一輪完整的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在教學(xué)日至少有80%的時(shí)間用于混合式學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程時(shí)擁有一定的自主控制權(quán)。為了保證改革效果，隨著改革的推進(jìn)，教師使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來(lái)為教學(xué)和設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們不斷根據(jù)需要變化對(duì)項(xiàng)目細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

在實(shí)施了混合式學(xué)習(xí)模式之后，該校所有年級(jí)和學(xué)科的考試成績(jī)?cè)谫e夕法尼亞州的學(xué)校評(píng)估體系（Pennsylvania System of School Assesment，PSSA）中都獲得了顯著提升。在2012-2013和2013-2014兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生在PSSA中達(dá)到“精通”或“高級(jí)”的水平上升了19個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到82.9%，數(shù)學(xué)成績(jī)上升了24個(gè)百分點(diǎn)至85.4%，科學(xué)成績(jī)上升了27個(gè)百分點(diǎn)至90%，顯示出混合式學(xué)習(xí)對(duì)提升K-12教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大效果。

2.個(gè)體轉(zhuǎn)換

個(gè)體轉(zhuǎn)換是指在學(xué)習(xí)一門(mén)課程或科目時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)通過(guò)算法或由教師來(lái)制定的個(gè)性化的任務(wù)清單，而不必在每個(gè)工作或?qū)W習(xí)模塊之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

作為該類(lèi)教學(xué)改革的典型代表，諾蘭一貫制學(xué)校（Nolan Elementary-Middle School）采用個(gè)體轉(zhuǎn)換模式為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，并著力加速有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。該校學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平而不是年齡來(lái)分組，學(xué)校每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行四次表現(xiàn)系列測(cè)試（Performance Series Assessment），并根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)對(duì)英文/語(yǔ)言藝術(shù)（English/language arts，ELA）和數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分班。依托于匯聚了大量數(shù)字資源的BUZZ在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該校學(xué)生被分配到個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑上開(kāi)展學(xué)習(xí)，其中既有基于密歇根州課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，也有基于美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試(American College Test，ACT)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源。除BUZZ以外，學(xué)校還為學(xué)生提供ST數(shù)學(xué)、ALEKS、想象力學(xué)習(xí)（Imagine Learning)等電子資源作為補(bǔ)充。所有項(xiàng)目都對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者提供關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)、連續(xù)的反饋，收集多種來(lái)源的資料數(shù)據(jù)，以便開(kāi)發(fā)能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性或加快學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)策略?；谶@種靈活性，學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主選擇學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)生接受他們分配到的班級(jí)的科學(xué)和社會(huì)研究教師的指導(dǎo)，同時(shí)，在一周內(nèi)也有專(zhuān)門(mén)課程（體育、藝術(shù)、音樂(lè)和技術(shù)）。學(xué)生被分到三個(gè)學(xué)習(xí)中心，每個(gè)中心擁有一位主管教師，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)機(jī)位，學(xué)生在各自中心利用一天中的大部分時(shí)間開(kāi)展虛擬學(xué)習(xí)，并由此產(chǎn)生他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握程度的數(shù)據(jù)。這種模式使ELA、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究等核心學(xué)科的教學(xué)更加靈活。

值得一提的是，該校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是基于混合式學(xué)習(xí)的。他們通過(guò)虛擬專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)（Professional Learning Communities，PLCs）和在線(xiàn)論壇進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，參加混合式專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程以期提升以學(xué)生為中心的教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)素養(yǎng)。借助于每周例會(huì)，通過(guò)PLCs提供的教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)，以及教學(xué)學(xué)習(xí)周期（Instructional Learning Cycle，ICL）審查的每個(gè)學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)，教師們不斷修訂教學(xué)策略以保證學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)換模式的另外兩種子模式。實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換是指在學(xué)習(xí)一門(mén)課程或科目的過(guò)程中，學(xué)生轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)換模式與學(xué)習(xí)站轉(zhuǎn)換比較相似，區(qū)別僅僅在于學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，而不是在教室進(jìn)行。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室有另外的老師進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，這樣可以節(jié)省老師的時(shí)間和教室的空間。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在學(xué)習(xí)一門(mén)課程或科目的過(guò)程中，學(xué)生在校外參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)而不是完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，然后再在實(shí)體學(xué)校里參加有教師面對(duì)面指導(dǎo)的練習(xí)或項(xiàng)目。翻轉(zhuǎn)課堂與那種學(xué)生只在晚上完成在線(xiàn)作業(yè)的形式之間的不同之處在于，教師講授的內(nèi)容和教學(xué)主要是在線(xiàn)進(jìn)行的。國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹和案例較多，本文在此不再贅述。

（二）彈性模式：多維度的自主選擇

彈性模式主要是指在學(xué)習(xí)一門(mén)課程或科目時(shí)，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，教師偶爾也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的、靈活的時(shí)間表在各種學(xué)習(xí)模塊之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生除了完成家庭作業(yè)以外，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都在有老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)體學(xué)校進(jìn)行。在很多課程里，老師會(huì)組織課題和討論，以幫助學(xué)生擴(kuò)充和深化學(xué)習(xí)，也有一些課程老師參與的部分比較少。

在美國(guó)鹽湖城學(xué)區(qū)，傳統(tǒng)高中每年學(xué)生的流失率達(dá)到10%。經(jīng)調(diào)查，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到，流失率較高的一個(gè)重要原因在于部分學(xué)生感到與學(xué)校之間缺乏聯(lián)系，這主要體現(xiàn)為，與不同學(xué)生個(gè)體的需求或特點(diǎn)相比，既有的教學(xué)進(jìn)度不是過(guò)快就是過(guò)慢，或者僅僅是學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校的常規(guī)做法。為了解決這些問(wèn)題，該學(xué)區(qū)在與肯尼思·格羅弗（Kenneth Grover）校長(zhǎng)的共同努力下，于2012年建立了創(chuàng)新大學(xué)預(yù)科高中（Innovations Early College High School，簡(jiǎn)稱(chēng)“創(chuàng)新高中”），采用混合式學(xué)習(xí)的彈性模式，賦予學(xué)生在課程選擇、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面更多的控制權(quán)，使其能夠在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

學(xué)校管理者認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生在同時(shí)學(xué)習(xí)四或五門(mén)課程的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行得不錯(cuò)，他們應(yīng)該被允許按照自己的節(jié)奏來(lái)完成課程。為此，創(chuàng)新高中在學(xué)生與學(xué)校輔導(dǎo)員共同確立職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其課程由該校自主設(shè)立的在線(xiàn)課程以及其他高中、地區(qū)職業(yè)與技術(shù)中心（Career and Technical Center)、本地社區(qū)學(xué)院提供的面對(duì)面教學(xué)課程組成。學(xué)生與8名教師（6名全職和2名兼職）一起學(xué)習(xí)學(xué)區(qū)開(kāi)發(fā)的數(shù)字內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)和學(xué)習(xí)小組的支持下開(kāi)展小組項(xiàng)目，同時(shí)獨(dú)立完成在線(xiàn)課程。對(duì)于課程的完成標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以選擇僅僅“通過(guò)”即可，也可以選擇一直學(xué)習(xí)直到獲得“A”或其他等級(jí)。一旦完成某門(mén)課程，學(xué)生可以選擇把重點(diǎn)放在繼續(xù)完成同步學(xué)習(xí)的其他課程上，也可以選擇增加一門(mén)新課程。教師和學(xué)校輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的學(xué)分獲得情況確保他們按時(shí)畢業(yè)。

創(chuàng)新高中每天從上午7點(diǎn)到下午5點(diǎn)開(kāi)放8個(gè)小時(shí)，學(xué)生雖然被要求花費(fèi)6.5小時(shí)學(xué)習(xí)課程，但到校和離校時(shí)間可以自主靈活決定。為保障在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)校為大部分學(xué)生提供電腦，加上學(xué)生自行攜帶的設(shè)備，該校學(xué)生和計(jì)算機(jī)的比例達(dá)到1：1。創(chuàng)新高中還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了與其他學(xué)校之間的班車(chē)，以方便學(xué)生去校外上課和參加本校無(wú)法提供的課外活動(dòng)。

在這種強(qiáng)調(diào)靈活選擇和自主學(xué)習(xí)的彈性模式下，創(chuàng)新高中的畢業(yè)率在2014年達(dá)到89%，大大高于學(xué)區(qū)和國(guó)家的整體畢業(yè)率。同時(shí)有調(diào)查表明，學(xué)校教學(xué)也越來(lái)越接近學(xué)生的能力，這一效果對(duì)初級(jí)和高級(jí)班的學(xué)生尤為明顯。鑒于創(chuàng)新高中采用彈性模式的混合式學(xué)習(xí)方法促進(jìn)畢業(yè)率上的卓越成績(jī)，鹽湖城學(xué)習(xí)的其他學(xué)校也都開(kāi)始對(duì)采取一些使創(chuàng)新高中成功的混合式學(xué)習(xí)元素產(chǎn)生興趣。

（三）菜單模式：私人訂制的學(xué)習(xí)路徑

菜單模式是指學(xué)生完全通過(guò)在線(xiàn)形式學(xué)習(xí)一門(mén)課程，并且在實(shí)體學(xué)?；?qū)W習(xí)中心進(jìn)行其他活動(dòng)。菜單課程的登記教師是在線(xiàn)教師，學(xué)生可以在實(shí)體學(xué)?；蛐Ｍ馔瓿刹藛握n程的學(xué)習(xí)。該模式不同于全日制在線(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)椴藛问秸n程并不是全部在?；顒?dòng)，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成某些菜單課程，還要在實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)其他的面對(duì)面課程。

在斯波坎學(xué)區(qū)，鑒于學(xué)區(qū)中每三個(gè)學(xué)生中只有兩人能畢業(yè)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，學(xué)區(qū)公立學(xué)校（Spokane Public School）在斯波坎虛擬學(xué)習(xí)（Spokane Virtual Learning，SVL）項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備基礎(chǔ)上推動(dòng)了菜單模式的混合式學(xué)習(xí)變革，以期降低輟學(xué)率和增加畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)和為就業(yè)準(zhǔn)備好的比率。2014-2015學(xué)年，斯波坎共有15所學(xué)校采用混合式學(xué)習(xí)模式。其中，面向高輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生群體的ICAN項(xiàng)目和軌道學(xué)院（On Track-Academy）項(xiàng)目對(duì)提高學(xué)區(qū)的按期畢業(yè)率業(yè)已產(chǎn)生了有益影響。ICAN項(xiàng)目為全部使用SVL的學(xué)生提供在線(xiàn)課程，通過(guò)前測(cè)可以讓學(xué)生測(cè)試自己已經(jīng)掌握的水平，并了解他們需要復(fù)習(xí)的知識(shí)和技能領(lǐng)域。ICAN教室位于斯波坎的各個(gè)初中和高中，在上學(xué)之前或放學(xué)之后，學(xué)生們?cè)谧约旱膶W(xué)校通過(guò)在線(xiàn)和面對(duì)面的教師指導(dǎo)獲得他們所需要的復(fù)習(xí)課程和特殊標(biāo)準(zhǔn)。

軌道學(xué)院項(xiàng)目通過(guò)創(chuàng)立個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)通往某技術(shù)學(xué)位、兩年制或四年制大學(xué)的機(jī)會(huì)。大部分參加該項(xiàng)目的學(xué)生都是學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名靠后或難以通過(guò)全州統(tǒng)一測(cè)試的學(xué)生，包括經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)、無(wú)家可歸或由于不得不承擔(dān)家庭責(zé)任而無(wú)法正常就讀的學(xué)生。軌道學(xué)院坐落在新技術(shù)中心附近（NEWTECH Skill Center），有上午和下午的時(shí)間表可以選擇，學(xué)生可以參與新技術(shù)中心的項(xiàng)目，并且得到高水平教師的指導(dǎo)來(lái)完成他們的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校設(shè)置了三個(gè)不同的子學(xué)院滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求：STEM學(xué)院的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)和科學(xué)；路徑學(xué)院（PATH Academy）主要為對(duì)技術(shù)感興趣的學(xué)生提供教育；彈性學(xué)院（FLEX Academy）主要為那些不能去實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)而更依賴(lài)于在線(xiàn)課程的學(xué)生提供服務(wù)。

菜單模式的混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)造了積極的結(jié)果，在2013-2014學(xué)年，高中ICAN項(xiàng)目有813名注冊(cè)學(xué)習(xí)者和87%的完成率。初中ICAN項(xiàng)目有339名進(jìn)行課程干預(yù)的學(xué)習(xí)者和83%的完成率。軌道學(xué)院在2014-2015學(xué)年有280名學(xué)習(xí)者，并且其2014年的畢業(yè)率達(dá)到了90%。最重要的是，這些混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目是提高學(xué)區(qū)整體畢業(yè)率的戰(zhàn)略的重要組成部分，從2008年11月開(kāi)始，其幫助其斯波坎的公立學(xué)校把畢業(yè)率整體提高了23%。

（四）增強(qiáng)虛擬模式：面對(duì)面的指導(dǎo)補(bǔ)充虛擬教學(xué)

增強(qiáng)虛擬模式是指在學(xué)習(xí)一門(mén)課程或科目時(shí)，學(xué)生必須在教師的監(jiān)督下完成面對(duì)面的課程，然后學(xué)生可以在遠(yuǎn)離教室的條件下自主完成其余的課程。如果學(xué)生住在偏遠(yuǎn)地區(qū)，那么學(xué)習(xí)的主要方式為在線(xiàn)學(xué)習(xí)。同一位教師通常要同時(shí)擔(dān)任在線(xiàn)教師和面對(duì)面教師。很多增強(qiáng)虛擬項(xiàng)目最初是作為全日制在線(xiàn)學(xué)校創(chuàng)建的，之后發(fā)展成為混合式課程，為學(xué)生提供實(shí)體學(xué)?；顒?dòng)。增強(qiáng)虛擬模式與翻轉(zhuǎn)課堂不同，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)增強(qiáng)虛擬課程時(shí)，不是每個(gè)工作日都要與教師見(jiàn)面，它也區(qū)別于全日制在線(xiàn)課程，因?yàn)樵谠鰪?qiáng)虛擬模式中，面對(duì)面的學(xué)習(xí)討論不是可隨意選擇的教師答疑時(shí)間或社交互動(dòng)，而是必修的課程部分。

聯(lián)邦聯(lián)結(jié)學(xué)院（Commonwealth Connections A-cademy，CCA）是賓夕法尼亞K-12公立虛擬特許學(xué)校，該學(xué)校以創(chuàng)新學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為核心，以面對(duì)面地指導(dǎo)面臨學(xué)習(xí)危機(jī)的學(xué)生為補(bǔ)充，開(kāi)展虛擬教學(xué)改革。這個(gè)模式為遇到危機(jī)的學(xué)生提供了他們需要的支持，使他們能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)并成為終身學(xué)習(xí)者，同時(shí)那些原本在學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生獲得的增長(zhǎng)更顯著。除了上述教學(xué)服務(wù)，CCA也計(jì)劃提供科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）以及藝術(shù)與人文（Arts & Humanities）等課程來(lái)提供更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更多地參與工作坊、接受高等教育和獲取工作。其課程體系十分豐富，包括過(guò)山車(chē)工程和設(shè)計(jì)、視頻游戲原型開(kāi)發(fā)和法醫(yī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等。

盡管增強(qiáng)虛擬模式還處于發(fā)展的初期，但CCA的首席執(zhí)行官毛里斯（Maurice）博士對(duì)其發(fā)展前景充滿(mǎn)信心，他認(rèn)為，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，CCA可以為弱勢(shì)群體學(xué)生提供更多的成長(zhǎng)和自我提升機(jī)會(huì)?；谑杖葜行幕蛞苿?dòng)教室所提供的個(gè)性化幫助，CCA的STEM和藝術(shù)人文課程為學(xué)生引薦大學(xué)教授和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的家庭的個(gè)性化需求，并幫助每個(gè)家庭計(jì)劃學(xué)生畢業(yè)后的下一步發(fā)展。所有這些舉措都將形成一個(gè)整體的拼圖，最終解決滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人需求的難題。

從上文的案例分析中不難看出，不同類(lèi)型的混合式學(xué)習(xí)模式各具特點(diǎn)，又有著一定的共性（見(jiàn)表1）。從主要面向的學(xué)習(xí)群體來(lái)看，除轉(zhuǎn)換模式面向全體學(xué)生外，其他三類(lèi)模式目前主要都以支持弱勢(shì)群體為主；從在線(xiàn)學(xué)習(xí)所占比例來(lái)看，盡管它在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所占份額不盡相同，但在線(xiàn)課程顯然已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)手段；從教師的角色來(lái)看，在大多數(shù)混合式學(xué)習(xí)模式中，教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)，同時(shí)還承擔(dān)了導(dǎo)師的角色；從在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換路徑來(lái)看，既有循環(huán)模式，也有單向模式。正是基于不同的類(lèi)型特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)功能，學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和實(shí)現(xiàn)條件選擇適合的混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)改革。從改革的視角來(lái)看，這種多元化的發(fā)展路徑正是美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)變革取得顯著成效的重要基礎(chǔ)。

表1　混合式學(xué)習(xí)的多元化類(lèi)型及其特點(diǎn)比較

二、美國(guó)K- 12混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

結(jié)合上面的案例可以看出，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，同時(shí)教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果。從美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)變革的理念與實(shí)踐來(lái)看，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）利用技術(shù)力量推動(dòng)學(xué)習(xí)者走向?qū)W習(xí)的中心

當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)模式都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，而混合式學(xué)習(xí)真正做到了利用技術(shù)的力量推動(dòng)學(xué)習(xí)者走向?qū)W習(xí)的中心。依據(jù)韋默（Weimer)和布隆伯格(Blumberg)研究提出的“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)”所具有的五方面內(nèi)涵[4]，美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)彰顯出優(yōu)于其他學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。具體而言，從課堂權(quán)力的再分配來(lái)看，在混合式學(xué)習(xí)中，由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的模塊能夠提供更具彈性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，所以，其賦予了學(xué)生在課程選擇、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面更多的控制權(quán)。從重新界定教學(xué)內(nèi)容的功能來(lái)看，在線(xiàn)學(xué)習(xí)可以為教師及時(shí)提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況的完整數(shù)據(jù)，所以，其他學(xué)習(xí)模塊諸如小組會(huì)議、個(gè)別輔導(dǎo)、項(xiàng)目或其他課堂任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)掌握的情況來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行，而在線(xiàn)學(xué)習(xí)模塊主要依賴(lài)于自主在線(xiàn)完成，這也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)模式把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為具有建立知識(shí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的雙重功能。從改變教師的角色來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)使得教師們的導(dǎo)師角色的重要性更加凸顯，這促使教師角色從單純的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)加指導(dǎo)。從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的行為（學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任）來(lái)看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可能還有幫助同伴的學(xué)習(xí)責(zé)任，所以，這自然而然地使學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。從轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的目的和過(guò)程來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一方面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面提供反饋，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生成就而且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師能夠根據(jù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)很快找出學(xué)習(xí)和教學(xué)的問(wèn)題，修訂他們的教學(xué)策略以保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)短期和長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)目標(biāo)，從而保證了學(xué)習(xí)的成功。由此看來(lái)，混合式學(xué)習(xí)利用技術(shù)的力量推動(dòng)了實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的五個(gè)方面的變革，創(chuàng)造深度參與、高效和成功為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把學(xué)生推動(dòng)到學(xué)習(xí)的中心。

（二）通過(guò)“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”的有機(jī)結(jié)合提供結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)時(shí)在過(guò)程和目標(biāo)上有明確的結(jié)構(gòu)，亦即有高度組織和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，其操作方法是列出某一方面內(nèi)容的主要概念、范例、實(shí)驗(yàn)等重要知識(shí)線(xiàn)索，抽取一個(gè)簡(jiǎn)單框架，以此作為學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的導(dǎo)向系統(tǒng)[5]。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在一門(mén)課程的紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中，找到各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而搭建起有效的知識(shí)框架。但任何一種結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)也都有其局限性、使用范圍和適用度，如果僵化的采用會(huì)表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)的“千人一面”。所以，非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是一種非正式的、異步的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課程開(kāi)始后獲得所有的資源，并且自己承擔(dān)起自己進(jìn)步的路徑和責(zé)任[6]。諸如前文案例中提到的諾蘭一貫制學(xué)校，就為學(xué)生提供了ST數(shù)學(xué)、ALEKS、想象力學(xué)習(xí)（Imagine Learning)等補(bǔ)充電子學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以自主選擇補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。一方面，非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)不受教師干預(yù)并可以自由與同伴交流和合作的特點(diǎn)，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]；另一方面，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，選擇適合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)路徑，并選擇有效的學(xué)習(xí)資源將新信息與已有知識(shí)有效結(jié)合以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[8]。在混合式學(xué)習(xí)中，采用面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既為學(xué)習(xí)提供了目標(biāo)明確、有教師指導(dǎo)和評(píng)估的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供了豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源，使學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人的興趣和喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，并可以通過(guò)在線(xiàn)同步和異步討論、電子郵件等方式與同伴進(jìn)行交流，這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式使學(xué)生獲得了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了更加彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在線(xiàn)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度。尤其是彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)虛擬模式這幾種以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主的混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生還能自主控制一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)科目的數(shù)量、學(xué)習(xí)達(dá)到的水平等方面。這種學(xué)習(xí)上的彈性和自主權(quán)，一方面改變了傳統(tǒng)課堂上接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；另一方面自主學(xué)習(xí)使學(xué)生主動(dòng)掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，自發(fā)、自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，與純粹的在線(xiàn)學(xué)習(xí)不同，混合式學(xué)習(xí)在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師和其他工作人員會(huì)一直為學(xué)生提供引導(dǎo)、支持和服務(wù)，幫助學(xué)生制定和修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)路徑，在賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和支持下，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。

三、美國(guó)K- 12混合式學(xué)習(xí)變革所存在的問(wèn)題

目前，美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)變革確實(shí)做了大量的工作，也形成了多種教學(xué)模式的類(lèi)型，并且有很多成功的案例。但是混合式學(xué)習(xí)變革也存在著一定的問(wèn)題：

（一）類(lèi)型劃分的模糊性與單一性制約了混合式學(xué)習(xí)模式的成體系化發(fā)展

目前，美國(guó)的主流研究中都把混合式學(xué)習(xí)模式分為轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)虛擬模式這四種類(lèi)型，這種分類(lèi)方式為學(xué)校決策者根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)現(xiàn)條件為混合式教學(xué)改革選擇最適合的混合式學(xué)習(xí)模式提供了一定的幫助，但其仍然存在一些問(wèn)題。首先，各種類(lèi)型的界限仍然不是很明晰，例如，諾蘭一貫制學(xué)校的個(gè)體轉(zhuǎn)換模式案例在其他研究中也有被認(rèn)為是彈性模式[9]；其次，這種分類(lèi)方式僅僅是依據(jù)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)的靈活程度、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)所占的份額、教師的參與程度等來(lái)劃分的，這些僅僅從學(xué)習(xí)的形式角度來(lái)劃分，是否可以再?gòu)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)分類(lèi)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等角度來(lái)進(jìn)一步重構(gòu)或細(xì)化這個(gè)模型，仍有待深入研究。這種分類(lèi)研究上的不足不利于多元化模式下混合式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，不利于其結(jié)構(gòu)功能的體系化，不利于其變革從散點(diǎn)式向體系化變革轉(zhuǎn)變，這不僅限制了混合式學(xué)習(xí)模式變革在體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化基礎(chǔ)上各項(xiàng)功能的充分發(fā)揮，而且限制了學(xué)校教學(xué)模式改革中相關(guān)決策與實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。

（二）資源配置不均導(dǎo)致發(fā)展不均衡

在混合式學(xué)習(xí)改革中，資源配置不均導(dǎo)致的發(fā)展不均衡。第一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)費(fèi)、在線(xiàn)教育資源、技術(shù)工具等方面資源在區(qū)域之間、學(xué)區(qū)之間和學(xué)校之間的不均衡。諸如寬帶的帶寬是否能夠支持全部學(xué)生同時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)校是否有一些屏蔽社會(huì)媒體的政策和經(jīng)費(fèi)是否充足都會(huì)影響到混合式學(xué)習(xí)改革的實(shí)施效果，其累積效果會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)之間的數(shù)字鴻溝越來(lái)越大等問(wèn)題。第二，技術(shù)能力的不均衡。區(qū)域之間、學(xué)區(qū)之間和學(xué)校之間學(xué)生、教師和管理者由于缺乏對(duì)信息技術(shù)的培訓(xùn)和其重要性的認(rèn)識(shí)等導(dǎo)致信息素養(yǎng)和技術(shù)能力有著很大的差距，而技術(shù)能力的不足會(huì)影響到混合式學(xué)習(xí)改革的發(fā)展?jié)摿M(jìn)而加大發(fā)展的不均衡。第三，各個(gè)地區(qū)或?qū)W區(qū)之間支持的力度不均衡。地區(qū)或?qū)W區(qū)的支持力度，包括政策環(huán)境、經(jīng)費(fèi)支持以及對(duì)混合式學(xué)習(xí)的重視程度等，在很大程度上影響混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，并對(duì)混合式學(xué)習(xí)改革的效果產(chǎn)生不可忽視的影響。然而各個(gè)地區(qū)或?qū)W區(qū)之間支持的力度并不均衡，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)改革的發(fā)展不均衡。

（三）教師技術(shù)能力和基于技術(shù)的教學(xué)能力不足

在混合式學(xué)習(xí)模式下，由于新技術(shù)、新理念、新方法和新角色等一系列的改變帶來(lái)的要求，對(duì)教師新技術(shù)使用技能和教學(xué)能力等方面的要求進(jìn)一步提高。除傳統(tǒng)教學(xué)中教師必備的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般的教育學(xué)知識(shí)之外，混合式學(xué)習(xí)模式還要求教師具備以下四種能力：一是應(yīng)用信息技術(shù)的能力，主要是指對(duì)新技術(shù)的使用技能等能力。二是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課堂整合能力、資源開(kāi)發(fā)能力等[10]。三是基于新技術(shù)的教學(xué)實(shí)施能力，即能夠按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。四是教學(xué)研究能力，技術(shù)帶來(lái)的新理念對(duì)教師的教學(xué)研究能力也提出了更高的要求。由此看來(lái)，混合式學(xué)習(xí)模式下對(duì)教師能力的要求遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)課堂，教師的技術(shù)能力和基于技術(shù)的教學(xué)能力嚴(yán)重影響著混合式教學(xué)改革的發(fā)展后勁，目前，在教育經(jīng)費(fèi)削減而教師培訓(xùn)不足的情況下，很多教師技術(shù)能力和基于技術(shù)的教學(xué)能力不足，會(huì)影響到混合式學(xué)習(xí)改革的后續(xù)發(fā)展。

（四）混合式學(xué)習(xí)面臨被邊緣化的危機(jī)

在K-12領(lǐng)域，混合式學(xué)習(xí)的服務(wù)對(duì)象主要是存在學(xué)習(xí)危機(jī)、不適于學(xué)校教育或是有很大輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的特殊學(xué)生群體。這就導(dǎo)致了公眾或者決策者對(duì)混合式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差，很多時(shí)候，混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是為特殊學(xué)生群體服務(wù)，僅僅是作為正式教育的補(bǔ)充，而非教育改革的重要方式，這就使混合式學(xué)習(xí)存在被邊緣化的問(wèn)題。盡管混合式學(xué)習(xí)在促進(jìn)不同學(xué)生群體間教育公平、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率方面都有著積極影響，可是如果在認(rèn)識(shí)上被邊緣化并且服務(wù)于數(shù)量有限的特殊學(xué)生群體，則將在很大程度上抑制混合式學(xué)習(xí)改革的發(fā)展?jié)摿Γ矔?huì)影響到整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。

四、美國(guó)K- 12混合式學(xué)習(xí)變革的啟示

我國(guó)近幾年的混合式學(xué)習(xí)變革嘗試，在基礎(chǔ)教育質(zhì)量與效率的提升方面取得了一定的效果，但也存在著諸多問(wèn)題和困擾，美國(guó)的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)帶來(lái)了多維度的啟示。

（一）混合式學(xué)習(xí)是提升基礎(chǔ)教育水平的有效途徑

混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于美國(guó)的K-12領(lǐng)域教學(xué)改革，并取得了良好的效果，可以說(shuō)，它能夠引發(fā)從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段到教育模式、教育過(guò)程的全方位的深層變革。尤其是它能夠利用技術(shù)力量推動(dòng)學(xué)習(xí)者走向?qū)W習(xí)的中心，并且能靈活的通過(guò)“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”的有機(jī)結(jié)合提供結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，同時(shí)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，這些都對(duì)促進(jìn)教育公平、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用，所以，混合式學(xué)習(xí)為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革帶來(lái)了重要的契機(jī)，是提升基礎(chǔ)教育水平的有效途徑。

（二）教師能力建設(shè)是制約混合式學(xué)習(xí)變革成功的關(guān)鍵因素

教師能力是混合式學(xué)習(xí)變革能否成功的關(guān)鍵因素，一是教師角色的改變導(dǎo)致承擔(dān)的責(zé)任更加重大，在混合式學(xué)習(xí)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)使得教師們的導(dǎo)師角色與他們的教學(xué)角色同樣重要，多重角色的扮演對(duì)能力的要求也相應(yīng)提高，混合式學(xué)習(xí)改革的推動(dòng)者要幫助教師認(rèn)識(shí)和接受自身角色的這一轉(zhuǎn)變并建立起與其匹配的能力。二是要為教師提供能夠勝任混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，尤其是可以在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中也加入采用混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣會(huì)使教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的有更深刻的體驗(yàn)和理解。在混合式學(xué)習(xí)開(kāi)始前，要有針對(duì)性的為教師提供培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持，包括視頻的制作、在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的解讀等；在混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要為教師提供一定的專(zhuān)業(yè)支持和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以便教師遇到的問(wèn)題能夠順利解決和不斷提升教師應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式的能力。

（三）混合式學(xué)習(xí)變革的有序高效推進(jìn)有賴(lài)于政策支持力度

美國(guó)K-12領(lǐng)域混合式學(xué)習(xí)之所以能夠獲得迅猛發(fā)展，與國(guó)家和州政府的大力支持是分不開(kāi)的。在線(xiàn)教育的迅速增長(zhǎng)已經(jīng)向傳統(tǒng)的教學(xué)法律法規(guī)提出了挑戰(zhàn)，美國(guó)已有許多州特別制定了在線(xiàn)項(xiàng)目的政策，這些政策極大地鼓勵(lì)和促進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，尤其是只要學(xué)習(xí)者保質(zhì)保量地完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)，就不應(yīng)再遭受傳統(tǒng)教育政策的束縛，使得混合式學(xué)習(xí)的彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)虛擬模式等能夠順利開(kāi)展。政策具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，可以極大地激發(fā)混合式學(xué)習(xí)改革的發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)K-12領(lǐng)域投入這項(xiàng)變革。目前，我國(guó)也已經(jīng)有一部分政策法規(guī)，諸如國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等，關(guān)注了在線(xiàn)學(xué)習(xí)和教育信息化，但還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)的政策法規(guī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)變革的有序高效發(fā)展在政策支撐上還有很大的發(fā)展空間。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Christensen，C，Horn，et al. Is K–12 blended learning disruptive? an introduction of the theory of hybrids[EB/OL].[2015-12-22]. http:// www.christenseninstitute.org/publications/hybrids.

[2]鄭燕林．美國(guó)K-12在線(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)探究及其啟示[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（1）：74-80．

[3]Powerll A O，Verma S. Blending learning:the evolution of online and Face-to-Face education from 2008–2015 [EB/OL].[2015-12-22]. http://www.inacol.org/resource/blending -learning -the -evolution -of -online-and-face-to-face-education-from-2008-2015.

[4]崔彥，代中現(xiàn)．以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．全球教育展望，2010（6）：36-49．

[5]李尚榜．淺談結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)[J]．教學(xué)月刊:中學(xué)版，2011（7）：29-31．

[6]Guy，M..How do different eLearning methods affect knowledge retention?[EB/OL].[2015-12-22].http://elearningtransforms.com/knowledge -retentio/.

[7]Robin，H. How to…Evaluate Blended Learning.[EB/OL].[2015-12-22]. http://www.peoplemgmt.com/.

[8]陳珊珊．非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012．

[9]邁克爾·霍恩．混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：47-48．

[10]黃榮懷，周躍良，王迎．混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]．北京：高等教育出版社，2006：25．

石小岑，清華大學(xué)教育研究院博士后、助理研究員、博士，研究方向：在線(xiàn)教育、教育經(jīng)濟(jì)與管理。

責(zé)任編輯：陳媛

Diversified Path of American K-12 Blended Learning Revolution

Shi Xiaocen
（Institute of Education，Tsinghua University，Beijing 100084)

【Abstract】K-12 blended learning in the United States has been developed a multiple model，such as Rotation，F(xiàn)lex，A la Carte，and Enriched Virtual. Different blended learning models have their own characteristics，which are reflected in the different aspects of learners，online learning ratio，teacher’s role and learning transition path. The success of this revolution in improving learning effectiveness and efficiency depends on the characteristics of promoting learner-centered learning，providing structured and unstructured learning and teaching students how to learn. But in the long run，the problems including fuzziness and singularity of classification，unbalanced allocation of resources，lack of technical ability，teaching ability based on technology and being marginalized have limited its development. As the forerunner of blended learning，the experiences of American blended learning，whether it is positive or negative，have shed light on the reform of blended learning in China.

【Keywords】Blended learning；K-12；Diversified path

收稿日期：2015年12月1日

[作者簡(jiǎn)介]

*基金項(xiàng)目：本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“我國(guó)K-12階段STEM教育現(xiàn)狀與問(wèn)題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15JDGC002）的階段性成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672—0008（2016）01—0053—08